把教學目標落到實處
——淺探學前教育專業鋼琴課的有效教學策略

萬桂芬（江蘇省無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214000）

把教學目標落到實處
——淺探學前教育專業鋼琴課的有效教學策略

萬桂芬
（江蘇省無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214000）

追求有效是課堂教學的永恒主題。本文就如何提高學前教育專業鋼琴課的有效教學策略，作了一些理論與實踐探索，發表一些看法。

有效；教學策略；學前教育

一、追求有效是學前教育專業鋼琴課堂教學的重要課題

隨著國家基礎音樂教育新課程改革的推進和發展，基礎音樂課程教學理念發生了很大變化。同時也給師范院校學前教育專業音樂課程改革帶來了機遇和挑戰。就目前學前教育專業音樂課程的主要技能課程——鋼琴課的教學現狀來看，雖然朝著新課程標準所倡導的方向扎實推進，但課堂教學仍然呈現形式化、低效化的現象。因此，以提高課堂教學的質量、效率為出發點，追求教學的有效性問題，已成為當前學前教育專業鋼琴教學領域中的一個重要課題。

有效教學是新課程改革背景下催生的教學理念。指通過有效的教學活動使學生在課堂上能獲得認知、技能與情感三者的協調發展。促進學生長效學習和發展是有效課堂教學的目的，也是衡量課堂教學活動過程有效性的唯一標準，因此，追求有效已成為當今課堂教學的永恒主題。

二、制定學前教育專業鋼琴課有效教學策略的依據

有效教學是課堂教學改革的使命和必然。學前教育專業鋼琴課堂教學擔負著向學生系統傳授鋼琴彈奏基本理論知識和彈奏技巧；培養學生彈奏幼兒歌曲簡易伴奏和編配幼兒歌曲即興伴奏的能力；具有良好的音樂修養和審美判斷力，能夠勝任幼兒園音樂教學工作對鋼琴彈奏的要求。因此，要達到上述要求，每位任課教師都應積極探索、研究、改變傳統教學方式方法，提高課堂教學的效率與質量。近年來，筆者就如何選用適當的教學策略，使學前鋼琴課堂教學在符合新課程改革的前提下，提高課堂教學的有效性，作了一些理論研究和實踐探索。本文就有效的教學策略發表個人見解。

在學前鋼琴課堂教學過程中，選擇和制定有效教學策略不僅是優化教學過程和提高教學效率的重要環節，更是順利實施課堂教學的前提和保證。在學前鋼琴的課堂教學中，有效策略的制定要充分考慮以下幾個方面。

（一）要依據課堂教學理論

教學不是簡單、直接的知識“灌輸”過程，而是學生通過積極、主動探索的“收獲”知識和發展能力的過程。教學的關鍵應考慮學生在學習過程中內在所發生變化的過程，以及教師對這一過程的發生因素的研究與分析。因此，教師在選擇、制定教學策略時，要為學生的意義建構創設各種必要的條件和情境，這是建構主義教學理論，它注重教學中的情境，認為認知和意義建構都應在相關情境中交互、交流、合作完成的。課堂教學中的情境創設能有效激發學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到教學過程中來，才能真正地實現情境化教學。

（二）要依據課程教學目標和教學內容的要求

認知、技能和情感是在不同學科課程教學目標中的具體體現，教師在選擇制定教學策略時，要著力加強對學生學習方法的引導，讓學生掌握認知方法，教師的言傳身教會影響、感染學生，使學生形成良好的情感態度、品德和個性修養，培養學生學會獨立思考，自主探索，合作學習的創新精神。因此在制定教學策略時，要了解本單元教學內容要求培養學生什么技能，通過哪些教學活動、方法可以達到，如何組織實施這些教學活動等，并有意識地加強學生自主學習能力的培養。

（三）要依據學生的學習特點

《新課標》指出：教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎上。因此，學生的認知特點決定著教師選擇什么樣的教學策略及教會學生什么樣的學習策略，并且在制定教學策略時，還應充分考慮學生的個性差異、心理及思維特點，采取相應的形式和策略進行教學。

（四）要依據教師自身的教學風格

教師既是教學策略的直接制定者，又是教學策略的實施者。因此，在教學策略制定過程中要充分考慮教師自身的教學風格。比如，有的教學策略雖好，但如果教師缺乏必要的素養條件，達不到實施策略所需的要求，不能使策略順利實施，也就達不到預期的教學效果。

三、學前教育專業鋼琴課的有效教學策略

綜上所述幾方面的考慮，在學前教育專業鋼琴課教學中，筆者嘗試運用以下幾種教學策略來提高課堂教學效率

（一）科學合理地制定有效教學目標

教學目標是課堂教學的導航系統，是課堂教學的根本出發點及歸宿。學前鋼琴教學不能跟著感覺走，教師必須依據學前鋼琴課堂的教學大綱、教材內容和課程培養目標的要求，從實際出發，考慮學生的原有認知結構及認知發展水平，科學合理地制定出學期總體教學目標，再根據學期教學目標制定單元教學目標，直至根據單元教學目標制定出每節課的教學目標。例如：學前鋼琴課第一學期教學內容和教學目標是：了解鋼琴常識，學習鋼琴彈奏的姿勢和手型，認識鍵盤和五線譜，掌握非連音、連音、跳音彈奏法，并通過一定量的練習曲、小樂曲的練習來鞏固上述彈奏技巧，培養學生對鋼琴作品的理解、感受及表現力。根據學期目標再制定各單元課堂教學目標，如第一單元要求掌握鋼琴基本常識、彈奏姿勢和手型，認識鍵盤，學習五線譜及非連音奏法。再到第一課時教學目標，了解鋼琴常識，學習彈奏姿勢和手型，認識鍵盤和五線譜。整個教學目標層次分明，清楚、具體、科學、簡明。教師根據制定的教學目標再進行課堂教學教材的選擇，過程及教學方法的設計，從而有效完成教學任務。

（二）準確把握，整合教材，選用有效課堂教學內容

教材是教學實踐的總結，是課堂教學的科學依據。筆者通過多年的教學發現，目前學前教育專業可用的鋼琴教材很多，但不少教材在曲目的選擇上仍沿襲音樂院校鋼琴專業學生的教材內容，普遍存在教學內容過多，教學進度太快，彈奏技巧訓練的曲目過多，且較為枯燥乏味。

科學性、實用性、趣味性是學前鋼琴教學的特征之一，這對教師如何選擇、運用教材提出了高要求。教師不能憑著自己學琴的經歷選用教材，要以培養學生實際應用能力為出發點選擇、整合教材。教師可以選擇一套教材為骨干教材，再選擇其他教材中有用的曲目補充，加以整合，并且具體教學內容要具體考慮以下幾方面特點：

第一，重視常用調的音階、琶音及正三和弦連接練習，逐步提高學生熟悉鍵盤的能力。

第二，多選擇主調練習曲、小奏鳴曲、樂曲進行伴奏化教學，教學中由淺入深地指導學生分析、理解和聲功能進行及伴奏織體的特點等等。

第三，多選擇趣味性、音樂性強的不同體裁、風格的樂曲練習，培養學生對音樂的理解力、感受力和表現力。

只有準確有效把握、整合教材，才能提高課堂教學質量。

（三）以生為本，選擇恰當有效的教學方法

教學方法是教學過程重要的組成部分，是教師和學生實現教學目的，完成教學目標的途徑和程序，是師生之間相互有機聯系的活動方式。在學前鋼琴課堂教學中，要樹立學生是課堂教學主體的觀念，教學中教師是設計者、組織者、引導者和參與者。在教學設計時應深入、具體地分析學生情況，了解學生心理特征及認知、接受能力，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放寬容的教學氛圍，這是保證課堂教學有效性的重要條件。

在學前鋼琴教學中，尤其要重視學生的個性差異，包括學生原有的彈奏基礎，音樂天賦，興趣愛好、學習能力、自我意識、個人情緒等等。為提高課堂教學的有效性，可以設計分層教學模式，來調動學生的求知熱情，進行提優補差，使每個學生學有所得。具體可根據學校課時及師資的安排，把有一定基礎，彈奏較好的學生，適當安排個別課加以提優；把入學后學琴的學生上集體課，在一學期后把學習能力強的學生挑出來，安排小組課提優，其余學生繼續集體課，并根據學生在學習過程中的發展變化，定期靈活調整。合理的流動以保證分層教學的有效性。

數碼鋼琴集體課教學中，教師可按自身的優勢、風格特點，來選擇恰當有效的教學方法。筆者通過教學實踐，認為以下兩種教學方法行之有效。

第一，教師主導型教學方法。這是自教育產生以來最主要的教學方法，是由教育的文化傳承功能所決定的。在人類積累的浩如煙海的知識中，大量知識的學習是不可能都重復人類知識發現、形成的過程來進行。因此，由教師主導使學生得以在相對較短的時間內掌握大量的系統知識的教學方法是必需的。

在學前鋼琴教學過程中，屬于教師主導型教學方法有講授法、示范法、討論法等，教師應根據需要選擇用之。運用語言向學生講解鋼琴基本常識，闡明原理，分析彈奏理論時，常用講授法。講授法在運用中要注意語言表達的準確清楚、簡明扼要、生動形象，要通俗易懂，突出重點、難點。既要符合、照顧到學生的理解能力和接受能力，還要能吸引學生的興趣和注意，啟迪學生的思維和想象。啟發是教師主導型教學方法的精華。

討論法是教師通過問答、討論、交流的形式，指導學生運用已掌握的知識、技能和經驗開展討論，解決問題。如在即興彈唱教學中常用討論法教學，這種教學方法會使課堂氣氛明快、活潑，學生思維主動、積極，能很好地貫徹、體現啟發式教學原則。

示范法在鋼琴教學中最為常用，通常與講授法、討論法結合使用。教師通過自己的示范彈奏來給學生提供答案，說明、解決問題。教師精彩的范奏，能激發學生強烈的探究欲望和學習興趣，示范法還有助于發展學生的音樂想象力和聽辨力，是一種很有成效的鋼琴教學方法。

第二，學生自主型教學方法。構建學生自主型教學方法的指導思想是：在教師、學生和教學內容的交互作用中，使學生處于主體的地位，教師起組織引導的作用。在學前鋼琴教學過程中屬于此類型的教學方法有練習法、實踐法、實習法等。

練習法在整個鋼琴課堂教學中，通常占據大量時間。對于教師來說，要指導學生明確練習目的、要求、重點、難點。正確的練習方法，科學有步驟地合理計劃、分配練習時間，才能達到高效率。

實踐法、實習法是學生將已掌握的知識、技能，通過演出、伴奏、教學實習進行運用、檢驗的教學方法。通過實踐、實習教師可及時了解學生的學習狀況，發現教學中存在的問題，以此促進教學。同時還能有效訓練、提高學生良好的心理素質。

（四）立足課堂教學過程，采用多元有效評價機制

基礎教育課程改革提倡立足課堂教學的過程，促進學生發展的評價理念，強調運用能促進學生全面發展的評價體系。課堂教學應該是一種民主、平等的對話，過程貫穿尊重人，愛護人，發展人的人本主義情懷。教師要采用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，幫助學生認識自我、建立自信。

學前鋼琴課堂教學評價應主要指為學生在課堂教學活動過程中的表現作出系列評價。采用多元化評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。可以用學生自我評價，群體評價，教師綜合點評等方式進行。學生自我評價可讓學生對自己課堂上和練琴過程中的方法、態度、效果等進行自我反思，促使學生認識自我，發現自我，改進自我。同學互評的過程不僅充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氛圍，讓學生學會用欣賞的眼光看待同伴，從同伴的優點中找到自己的不足之處。還能培養學生的辨別能力，達到相互交流、激勵，促進學習、合作，共同進步的目的。教師用激勵性語言進行總結點評，在其中起到“穿針引線”和“畫龍點睛”的作用。

總之，教學有法，但教無定法。為把學前教育專業鋼琴教學目標落到實處，每一位任課教師都應與時俱進，積極探索，改革創新，才能不斷提高自身素質，提高課堂教學水平，最終高效率、高質量的完成教學目標。

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本文系2015年江蘇省高等教育教學改革研究課題“院園合作開發高職院校學前教育專業實踐課程體系的研究”（項目編號：2015JSJG423）的研究成果之一。