高師鋼琴教學法課程應注重理論與實踐相結合

王秀敏

（山東師范大學音樂學院，山東 濟南 250014）

高師鋼琴教學法課程應注重理論與實踐相結合

王秀敏

（山東師范大學音樂學院，山東 濟南 250014）

高師鋼琴教學法課程是指導鋼琴專業學生步入教學職業生涯的重要課程，作為執教高師鋼琴教學法課程的高校教師，在教學上要注重理論聯系實際，運用多種優勢互補的課型及靈活創新的方法，切實提高學生鋼琴教學能力，滿足社會對于優秀鋼琴教師的需求。

高師鋼琴教學法；理論與實踐相結合；多種課型

系統掌握鋼琴演奏理論、演奏技能與教學方法，是鋼琴教師從事教學工作的重要條件。高等師范院校音樂專業作為專門培養多層次、高水準音樂教師的高等教育機構，在教學中尤其需要注重理論聯系實際，實踐能力與創新精神并重，只有這樣，才能培養出一大批能彈善教，專業水平與教學素養兼備的高質量鋼琴教師。

筆者對本學院鋼琴專業畢業生進行大量調查后發現，有的畢業生盡管自身具有較高鋼琴演奏水平，但對于鋼琴教學法的掌握依舊不夠深入全面，以至于在走向工作崗位后不能很好地完成教學任務。還有一部分畢業生，雖然本身只有中等鋼琴演奏水平，但是經過在校期間系統的鋼琴教學培訓及實踐，自身具備了很高的鋼琴教學素養，故而離校后能在鋼琴教學工作崗位上取得很好的教學成果。

因此，在高師鋼琴教學法的課程教學中，如何注重理論結合實際，切實提高學生鋼琴教學能力，是事關高師鋼琴專業能否培養出優秀鋼琴教師的重要課題。對此，筆者對在高師鋼琴教學法課程中，如何做到技術理論與教學實踐相結合，培養高質量的鋼琴教師，進行了幾點總結。

一、加強演奏理論的教學，為鋼琴教學實踐提供科學的理論基礎

眾所周知，鋼琴演奏理論是指導鋼琴演奏及鋼琴教學的重要理論基礎。要想取得好的教學效果，首先要系統的掌握鋼琴演奏理論基礎知識。傳統的一對一的教學形式，教師會根據學生演奏程度的不同，對學生的彈奏進行教學與輔導，然而由于學生鋼琴基礎的程度不同，教師傳授的演奏技術和理論很難達到系統性、全面性。

舉例來說，大學生進校以前的學琴經歷不甚相同，有的學生具有十年以上的學琴經歷，也有些學生只具有兩到三年的薄弱鋼琴基礎——但是在鋼琴課上，教師不太可能從較為基礎的姿勢、手型或者入門曲目入手進行教學，更不可能在鋼琴個別課上傳授所有級別的演奏方法和曲目。因此，學生很難全面系統的掌握演奏理論和鋼琴教學理論。

然而，多數鋼琴專業學生在畢業后都要承擔起鋼琴教師這一職責，這就對于畢業生都要系統而全面掌握各個級別的鋼琴演奏及教學理論提出了硬性要求。因此，高校教師在高師鋼琴教學法的教授過程中，就需要全面細致從鋼琴的觸鍵與發音原理入手，使學生明確鋼琴演奏基本姿勢、基本手型的要領與教學，鋼琴演奏速度與力度的把握與教學，各音樂時期不同風格曲目的演奏與教學等具體知識。不僅如此，還要區分教學中學生可能出現的演奏問題，以及如何針對學生出現的問題，用自己掌握的演奏及教學理論使問題得到有效解決。所以，鋼琴演奏理論的教學可謂是高師鋼琴教學法課程中的重中之重，教師務必要使學生明確怎樣“彈”琴，才能為怎樣“教”琴做好準備，繼而為學生的演奏與教學打下堅實的基礎。

二、教學課型的選擇要有助于理論聯系實際

高師鋼琴教學法課程是集體形式的大課，為了使高師鋼琴教學法更好的突出其師范性教學，更有利于理論與實際的結合，筆者在教學中選擇了四種優勢互補課型相結合，從而取得了較好的教學效果。

（一）主講課型

在主講課型的授課中，教師主要系統全面地講解鋼琴演奏的發展史、鋼琴演奏的基本方法和教學方法，其內容主要包括鋼琴彈奏的基本手型、基本方法，斷奏與連奏的彈奏方法；了解各年齡段的鋼琴教學的特點；如何選用教材、如何組織教學、如何把握樂曲風格及如何解決教學實際問題等核心課題。主講課型采用教師主講的形式，能使學生全面系統地了解和掌握鋼琴教學相關知識，從理論上形成正確的教學概念與教學方法。例如學生在初學琴時，老師都要求學生保持正確的手型，學生也基本可以做到——這在鋼琴個別課中就達到了教學目的。然而作為鋼琴教師，僅僅掌握正確的彈奏手型還不夠，還需要了解掌握正確的手型的目的、運用何種教學方法才能幫助學生掌握和鞏固正確的手型，在教學中分析學生出現不良彈奏手型的原因及解決學生不良彈奏手型的方法。因此，采用主講課型，系統地講解與鋼琴演奏手型相關的知識和方法，可以為學生將來的鋼琴教學生涯提供堅實的教學理論依據和方法支持。

（二）觀摩課型

在觀摩課型中，學生需要觀摩著名鋼琴演奏家的演奏、優秀鋼琴教師的課堂教學以及由同學執教的課堂教學。通過觀摩，學生們對于名家的演奏及教學都產生了深入的認識，從感官及聽覺上結合了實際演奏與理論知識，同時還學習到了優秀鋼琴教師的教態、教學語言、教學方法及其最終達到的教學效果，為學生將來的鋼琴教學打下了堅實的基礎。通過同學們互相觀摩各自所執教的鋼琴課，還能使學生從旁觀者的角度審視教學、思考教學，以達到互相學習，共同提高的目的。

（三）實踐課型

實踐課型是讓學生把學到的理論知識及觀摩心得運用于實際鋼琴教學的一個親身體驗課型，也是讓學生把所學的鋼琴演奏技術和鋼琴教學理論落實到“教”的重要環節。在實踐課上，教師要求學生首先進行備課、熟悉教材、書寫教案等教學前期準備活動，然后在課堂上，再親身體驗“教”與“學”的互動、教材及教學語言的運用、教學手法的實施以及教學進度的把握等。在教師的指導下，這些寶貴的鋼琴教學體驗，必定會對學生今后的鋼琴教學奠定牢固的基礎。

（四）研討課型

通過主講課型、觀摩課型及實踐課型的教學，學生已能初步了解了鋼琴教學的步驟和方法，各自對鋼琴教學也產生了自己的認識體會。在隨之的研討課型中，教師便可以要求學生總結自身獨有的教學經驗及教學方法，列出研討提綱，在研討中互相交流、各抒己見，發揮各自的聰明才智，提出自己的新觀點和新方法。研討課型給各種教學觀點的展示與碰撞提供了寬廣的平臺，使學生得到互相學習教學經驗的機會，進而可以選擇更加適合自己教學需求的教學方法。

三、通過教學中的角色互換，使教學理論緊密聯系課堂教學實際

高師鋼琴教學法課程的最終教學目的是培養優秀的鋼琴教師。而體驗教師角色是鋼琴教學法課程理論聯系實際的一項重要環節。體驗教師角色可以鍛煉學生，把所學的鋼琴教學法理論及專業技能等知識，通過恰當的語言及靈活的教學方法展現出來，能夠為學生畢業后的教學工作打下堅實基礎。在校生只有分別體驗過“教”與“學”這兩個不同角色，才能最終深入了解學生，才能在日后的教學過程中做到有的放矢。

在“教”與“學”角色互換的環節中，教師把學生分成若干組，分別擔任“學生角色”和“教師角色”進行教學實踐，從而使學生親身感受教師角色在教學中的作用，對教學語言、教材選用、教學方法及教學進度的反饋做及時的調整和布局。教師角色體驗主要可以概括為以下三個環節：

（一）備課環節

備課是使鋼琴教學法課程理論聯系實際的重要環節，是提高鋼琴教學質量重要手段。通過備課環節的訓練，可以使學生了解教學對象的彈奏程度，了解不同年齡段學生的接受能力、反應能力及心理狀態、存在問題等等。教師應該要求學生有針對性地制定出切合實際的解決方法和教學步驟，寫出備課筆記，做好教學前的案頭工作，以確保鋼琴教學的順利進行。

（二）試講環節

試講環節是讓學生在模擬課堂教學形式中進行的教學訓練，是一個展示學生在備課過程中所產生的教學構想與準備的教學手法的環節，在這一過程中，教師需要引導學生將所學理論與教學實際緊密結合，以達到提高教學質量的目的。例如：采用自然親切的教態，運用清新準確的教學語言，使學生建立起自信的教師形象和氣質。通過試講環節，學生可以學會把握各個教學環節的節奏、教學方法的運用及篩選，從而把理論與實際緊密的結合在一起。

（三）課堂教學實踐環節

課堂教學實踐環節是培養學生將所學的鋼琴教學理論靈活運用到每個教學環節中去的重要環節。教師需要培養學生靈活運用多種方法解決教學中所遇到的實際問題的能力，讓學生有能力及時發現教學中的問題，并及時調整教學方法，進而確保學生授課質量和教學效果。

四、結語

總而言之，高師鋼琴教學法課程只有做到理論與實際高度融合，才能為學生畢業后的鋼琴教學工作打下堅實的基礎。而作為執教高師鋼琴教學法課程的高校教師，也應盡量做到在教學方法上與時俱進，不斷創新，才能滿足社會日益發展的對于優秀鋼琴教師的要求，不斷向社會輸送高素質鋼琴教學人才。■

［1］ ［蘇］涅高茲.論鋼琴表演藝術［M］.北京：人民音樂出版社出版，1996.

［2］ 趙曉生.鋼琴演奏之道［M］.北京：世界圖書出版公司，1999.

王秀敏（1962-），女，山東煙臺人，山東師范大學音樂學院副教授，本科，主要研究方向：鋼琴演奏、鋼琴教學。