淺議音樂審美在幼師音樂教育創(chuàng)新中的應(yīng)用研究

趙寶霞

(滄縣職教中心，河北 滄州 061023）

淺議音樂審美在幼師音樂教育創(chuàng)新中的應(yīng)用研究

趙寶霞

(滄縣職教中心，河北 滄州 061023）

幼師作為幼兒教育的重要主體，其綜合素質(zhì)高低直接影響幼兒教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育背景下，幼兒教育教學(xué)改革對幼師音樂審美提出了更高要求，對此將音樂審美滲透至音樂教育創(chuàng)新及改革中非常必要。文章結(jié)合音樂審美與幼師音樂教育之間關(guān)系，深入分析并研究幼師音樂創(chuàng)新中音樂審美在其中的應(yīng)用，旨在為幼師人才的培養(yǎng)提供更多支持。

音樂審美；幼師；音樂教育創(chuàng)新；應(yīng)用

前言

近年來，對于幼兒教育已經(jīng)不僅僅停留在基礎(chǔ)知識及能力的傳授，強(qiáng)調(diào)對幼兒審美等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前幼師音樂教育存在一定滯后性，缺乏對教師音樂審美能力的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)理論在知識的傳授，使得幼師人才無法在短時(shí)間內(nèi)與崗位對接，且對幼兒教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。因此加強(qiáng)對音樂審美在幼師音樂教育創(chuàng)新中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠進(jìn)一步完善幼師音樂教育體系，提高幼師綜合素質(zhì)。

一、音樂審美與幼師音樂教育之間關(guān)系分析

審美教育是素質(zhì)教育改革的成果，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。在實(shí)踐中，通過借助藝術(shù)手段、現(xiàn)實(shí)生活中很多美好的事物，讓幼師專業(yè)學(xué)生充分感受與體驗(yàn)其中，增強(qiáng)學(xué)生對美的認(rèn)知，最終形成正確的審美理念及能力的一種教育模式[1]。幼師專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師人才的主要載體，在校期間，專業(yè)學(xué)生能夠接觸到鍵盤、視唱及舞蹈等多項(xiàng)內(nèi)容，除了基本的音樂教育理論知識，還能夠掌握鋼琴演奏、歌唱表演等技能。

音樂審美強(qiáng)調(diào)的是情感，在音樂教育中，從學(xué)生心理層面入手，學(xué)生對于不同音樂形態(tài)的感受，形成一種知覺與評價(jià)，并作出準(zhǔn)確的情感判斷，逐漸內(nèi)化到自身思想、情感中，發(fā)揮自身聯(lián)想后，能夠更好地運(yùn)用到實(shí)踐工作及未來生活當(dāng)中，豐富學(xué)生思想內(nèi)涵。

從本質(zhì)上來看，新時(shí)代下，審美教育已經(jīng)成為幼師專業(yè)音樂教學(xué)不可缺少的一部分，是音樂教育的核心。只有強(qiáng)調(diào)審美教育，才能夠深化學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，真正意義上深入到美的聲音、情感當(dāng)中，形成對音樂內(nèi)在美的感悟能力，為日后工作提供更多支持，從而引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒音樂審美情趣，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

二、音樂審美在幼師音樂教育創(chuàng)新中的應(yīng)用

（一）實(shí)施示范教學(xué)

具有個(gè)人魅力的教師在教學(xué)生活中，都能夠成為學(xué)生崇拜的偶像，教師的一言一行，學(xué)生都會記在腦海中并效仿。因此在教學(xué)中，教師要注意自身言行舉止，對學(xué)生產(chǎn)生正向影響。尤其是技能教學(xué)中，教師可以多多采用表情的示范，讓學(xué)生感受到音樂美，形成正確的認(rèn)知，即美是存在于生活各個(gè)角落的。舞蹈教師運(yùn)用美妙的肢體語言與學(xué)生溝通，讓學(xué)生深入感受舞蹈藝術(shù)魅力所在；鋼琴教師運(yùn)用琴鍵傳遞音樂的震撼力。教師根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，將作品審美內(nèi)涵通過示范教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)出來，給予學(xué)生多角度、多層面的刺激[2]。在此基礎(chǔ)上，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的樣板效應(yīng)，且能夠帶領(lǐng)學(xué)生在感性層面上形成共鳴，產(chǎn)生濃厚的興趣，從多個(gè)方面提升學(xué)生音樂審美能力。

（二）采用對比教學(xué)法

對于音樂教育創(chuàng)新來看，可以采用對比教學(xué)法加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》時(shí)，教師可以將舒伯特、勃拉姆斯等人創(chuàng)作的《搖籃曲》放到一起進(jìn)行比較，并通過欣賞形式讓學(xué)生感受不同國家、同一國家不同地區(qū)音樂的差異性。采取這種方式，學(xué)生能夠充分體會到搖籃曲的節(jié)奏、節(jié)拍及速度等音樂要素，增強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的柔和、搖曳等律動(dòng)感。不但如此，采取對比教學(xué)法，能夠讓幼師專業(yè)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)中，也學(xué)會利用這種方式，提高學(xué)生審美能力。或者在學(xué)習(xí)民族舞蹈時(shí)，可以先讓學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑了解蒙古族舞蹈產(chǎn)生的背景、特點(diǎn)等，然后欣賞具有代表性的舞蹈作品，在揮手、揚(yáng)鞭等舞蹈動(dòng)作中感受到蒙古族人民淳樸、熱情的性格[3]。為了深化學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的感知力，可以選擇藏族舞蹈進(jìn)行對比，形成具有針對性、目的性的教學(xué)。

（三）創(chuàng)新多元教學(xué)法

針對幼師專業(yè)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，教師要充分認(rèn)識到自身在其中發(fā)揮指導(dǎo)、中介等作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生能夠自主探索音樂學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)鋼琴作品《快樂的女戰(zhàn)士》時(shí)，可以讓學(xué)生初步了解作者創(chuàng)作靈感來源等，并與其他同學(xué)一起分享，再欣賞芭蕾舞劇《紅色娘子軍》片段，深化學(xué)生對芭蕾舞劇的認(rèn)識[4]。或者在教授兒歌彈唱《拔蘿卜》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)兒歌創(chuàng)作情景劇，營造輕松、愉悅的場景，將欣賞、鋼琴及聲樂有機(jī)整合到一起，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，使自己能夠畢業(yè)后更好地適應(yīng)崗位工作，培養(yǎng)更多具有審美能力的小朋友。

音樂審美在幼師專業(yè)教學(xué)中的滲透，不僅需要學(xué)生樹立正確的思想觀念，還需要教師的指導(dǎo)。審美能力的形成是一個(gè)漫長的過程，教師對于幼師專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識及理論的傳授，更多的是幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。只有這樣，學(xué)生具備了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能夠形成鑒別美、欣賞美的能力，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。隨著幼師專業(yè)音樂教學(xué)改革與創(chuàng)新不斷發(fā)展，還需要進(jìn)一步研究教學(xué)理念、方法，豐富對學(xué)生音樂審美能力培養(yǎng)的方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量及效率，使學(xué)生綜合技能技巧的顯著提升。

三、結(jié)論

根據(jù)上文所述，與其他階段教學(xué)不同，幼兒教育具有較強(qiáng)的特殊性，且對個(gè)體未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在當(dāng)今社會發(fā)展背景下，對于幼師專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重音樂審美。在教學(xué)實(shí)踐中，要將音樂審美滲透其中。加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)及需求的分析，結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠與教師共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)美、感受美，逐漸形成良好的審美能力，從而在未來工作中，對幼兒進(jìn)行更好地教育和培養(yǎng)。

[1]曹曦.從“音樂審美心理要素”角度談學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能教育[J].戲劇之家,2014,(07):98.

[2]黎松濤.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴技能教育思考[J].藝術(shù)教育,2012，(12):78-79.

[3]王育紅.對學(xué)前教育專業(yè)和音樂教育專業(yè)中交叉學(xué)科的探究[J].美與時(shí)代(下),2012,(10):124-126.

[4]于洋.音樂審美視角下高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011,(05):123-126.