淺析“體態律動”對兒童音樂審美才能培養的意義

蒲奕菲

（西安音樂學院，陜西 西安 710061）

淺析“體態律動”對兒童音樂審美才能培養的意義

蒲奕菲

（西安音樂學院，陜西 西安 710061）

“體態律動”是瑞士著名音樂家、教育家達爾克羅茲于二十世紀初創建的一種新型音樂教學法。本文主要以童年中期（6歲～12歲）兒童的生理、心理發展為依據，從三個方面分析“體態律動”與音樂審美才能培養的相互關系。

體態律動；兒童音樂；審美才能

一、童年中期運動感知覺

音樂是以音響為材料的時間藝術，通過音響刺激兒童神經中樞，聯結視覺、運動覺和感知覺，實現個體的肢體律動與音樂語言的結合。處于童年中期階段（6～12歲）的兒童具備察覺事物簡單聯系的能力。6～9歲兒童的感覺和運動區開始迅速發展，感覺是認識活動的原初形式，是人體的感覺器官遇到外部信息或刺激，并由大腦相關神經中樞產生神經沖動引起的心理反映，這是早期兒童認知世界的基本方式。10～12歲兒童運動技能和感知覺能力逐漸成熟。感知覺是人認知世界的過程，是人腦對客觀事物的整體屬性和客觀屬性的反映，對童年中期兒童具有重要意義。因此，體態律動教學法的運用應注重兒童的感知覺、運動感的發展，將肢體的律動與音樂的表現形式相結合，借助學生自身運動能力，引導其感受音樂的律動。

二、體態律動對兒童音樂審美才能的培養作用

童年中期兒童對外界事物仍處于好奇涉獵的初級階段，對事物是否具有美感以及審美價值仍不能獨立做出判斷分析。教師應通過“體態律動”教學法引導學生發現美、認識美、并最終實現獨立創造美的目標。

（一）培養兒童感知音樂的能力

體態律動對兒童音樂審美才能的培養作用首先體現在培養兒童感知音樂的方面，培養方式為音樂游戲和節奏反應訓練。如上所述，童年中期的兒童經歷了大腦的第一次迅速成長，感覺能力迅速成熟，借助音響刺激，在大腦中樞形成條件反射，最終形成音樂的基本信息。在聆聽音樂中根據自身對外界的認知產生聯想，做出無意識或有意識的反應。教師借助體態律動教學法對無意識行為進行訓練，在音樂、身體、大腦之間建立有效反射，形成對音樂的感知和欣賞能力。

（二）喚醒兒童的音樂本能

在體態律動教學法中，節奏訓練是重要的組成要素。達爾克羅茲試圖通過節奏、動作的練習，培養兒童的音樂節奏感，喚醒兒童的音樂本能，激發潛在的音樂才能，在實際運動過程中接觸到音樂的美感，做到近距離的認識美。針對節奏訓練的音樂活動是在借助日常生活經驗的記住上，通過對兒童運動能力與音樂表現中的節奏、速度等要素的聯結，使其在娛樂中感受到音樂的律動，并通過正確的引導和培養，激發兒童音樂潛能。

（三）培養學生的肢體協調能力

童年中期的兒童已具備運動覺能力，動作是他們認知外部事物的主要途徑，體態律動教學法通過對原地和空間動作的運用，將身體律動與音樂節奏聯結，引導學生感受音樂的表現力。教學中，教師通過編排音樂游戲和節奏反應訓練，讓學生親身參與到音樂活動中，借助肢體律動音感受音樂的律動，從而提高學生的肢體協調能力，并提升學生音樂感。在發現美、認識美的基礎上，通過自身對音樂的理解感悟，編排肢體動作，進行自我創造，完成創造美的目標。

三、體態律動在童年中期教學中的實踐探索

達爾克羅茲的體態律動教學法作為一個新興的教學體系被廣泛應用于中、小、幼的音樂教學實踐中來。為實踐以上理論，筆者為不同學齡階段的兒童設計了以下教學方案，力圖在教學過程中讓不同學齡的兒童感受到音樂節奏、力度、速度的變化。

（一）案例一：拔蘿卜（小學一至三年級）

目的：通過編排表演音樂游戲，讓學生感知符點音樂。

教具：手鼓、串鈴。

教學過程：

學生兩人一組，一人手持串鈴、一人手持手鼓；播放音樂第一遍，學生自己感受音樂節奏，認為節奏型平穩均勻，搖動串鈴，認為旋律有節奏變化，敲動手鼓；教師總結，放映旋律線譜，簡單介紹附點節奏。繼續下一個環節；再次播放音樂，附點節奏型出現時，兩人交換位置，并擊動樂器。八分音型出現時，配合歌曲文字模擬拔蘿卜動作。

（二）案例二：火車行駛（小學一至三年級）

目的：通過模擬火車行駛的速度，感受二分音符和四分音符的時值。

教學過程：

學生搭肩站成一排，音樂旋律開始，學生開始行走；聽到二分音符時，模擬火車緩慢行駛；聽到四分音符時，模擬火車快速行駛；在慢速行駛時，男生發出嗚嗚聲，模擬火車聲音；快速行駛時，女生發出咔擦咔擦聲，模擬火車聲音；游戲結束，教師進行總結，通過譜例及圖片向學生介紹二分音符和四分音符。

在幼、小學齡的兒童對事物的判斷、分析能力較弱，但模仿能力在這一時期卻十分敏感。教師通過“示范——模仿”的方式來進行體態律動的教學，利用簡單的肢體動作，引導學生感受自身的律動，以更為直觀的形式感受音樂節奏、節拍、速度、結構等抽象的理論要素。

四、結語

兒童成長的早、中期是進行音樂教育收效顯著的階段，達爾克羅茲的體態律動教學法立足于童年中期兒童活潑好動、肢體運動能力迅速發展的生理特點，深入研究兒童身體活動和周圍自然節奏，以兒童的體驗為主，喚醒兒童音樂本能。在充分了解兒童生理、心理特點的基礎之上，對音樂教學方法的創新，從兒童本能出發，挖掘潛在音樂能力、激發想象力、釋放兒童更大的音樂才能。

[1]蔡覺民,楊立梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海教育出版社,1999.

[2]趙巖.音樂教育理論與教學方法概論[M].陜西人民出版社,2008.

[3]林華.音樂審美心理學教程（修訂版）[M].上海音樂學院出版社,2012.

蒲奕菲（1992—），女，山東淄博，西安音樂學院碩士研究生，主要從事音樂教育學，兒童音樂教育心理等方向研究。