試析如何在小學(xué)音樂(lè)教育中滲透情感教育

龐謹(jǐn)譯

（1.哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000；2.吉林省洮南市教育局，吉林 洮南 137100）

試析如何在小學(xué)音樂(lè)教育中滲透情感教育

龐謹(jǐn)譯

（1.哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000；2.吉林省洮南市教育局，吉林 洮南 137100）

音樂(lè)本身就是一門情感的藝術(shù)，因此情感教育自然是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)非常重要的任務(wù)。在小學(xué)音樂(lè)課堂中滲透情感教育，就要充分考慮小學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)，通過(guò)各種豐富多彩的形式來(lái)進(jìn)行全面滲透，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教材中的情感因素進(jìn)行充分挖掘，只有這樣才能夠使情感滲透做到潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠不斷啟迪心靈，受到思想的觸動(dòng)和品質(zhì)的熏陶，繼而幫助他們建立正確的審美觀、道德觀和價(jià)值觀，為其今后的成長(zhǎng)奠基。筆者希望通過(guò)個(gè)人平時(shí)在音樂(lè)教育中情感的滲透來(lái)談幾點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)，希望能夠?yàn)橥刑峁┮稽c(diǎn)可供借鑒的體驗(yàn)，讓音樂(lè)教育中的情感滲透能夠真正落到實(shí)處。

小學(xué)音樂(lè)；課堂；情感教育

著名的雕塑大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“藝術(shù)就是感情”，而小學(xué)音樂(lè)教育，作為實(shí)施美育的一個(gè)重要途徑，其根本特質(zhì)就是情感審美。音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的一個(gè)手段，對(duì)于學(xué)生的情感會(huì)起到潛移默化的熏陶以及教育，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)獨(dú)有的審美感受、表達(dá)以及創(chuàng)造能力，這是一個(gè)非常重要的主陣地。音樂(lè)教育通過(guò)各種豐富多彩的、形象生動(dòng)的教學(xué)方式，就是要將情感寓于其中，發(fā)揮情感因素所具有的獨(dú)特的作用。毋庸置疑，音樂(lè)教育能夠使受教育者在道德上受到一定的影響，并且在心靈上得到一定的啟迪。它不僅能夠在培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀方面具有重要作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生道德觀的形成也舉足輕重。音樂(lè)教育之所以會(huì)有如此巨大的作用，究其原因，主要是由于它是最富有藝術(shù)感染力的一種審美教育，在音樂(lè)教育中的情感滲透是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法取代的。從這個(gè)角度來(lái)分析，在音樂(lè)課堂教學(xué)以及各種活動(dòng)之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育既深刻同時(shí)也有力度，并且是非常必要的。

一、音樂(lè)教育中情感滲透的重要性

縱觀世界上的國(guó)家以及各個(gè)民族，從古至今，對(duì)于音樂(lè)教育都是很重視的。我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子曾將說(shuō)過(guò)“移風(fēng)易俗，莫過(guò)于樂(lè)”；德國(guó)著名的音樂(lè)大師貝多芬也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“音樂(lè)使人的心靈爆發(fā)出火花”。他們所要表達(dá)的一個(gè)最為主要的意思便是音樂(lè)是從人的內(nèi)心情感出發(fā)的，然后又反作用于人的心靈。音樂(lè)是一們情感的藝術(shù)，它較之于其他的藝術(shù)形式能夠更為直接地訴諸于人的情感。對(duì)于學(xué)生的教育，最為主要的就是情，正所謂曉之以理、動(dòng)之以情。這個(gè)情，指的就是人的情感。雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“開啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，分別是數(shù)字，字母，音符。”這句名言是對(duì)音樂(lè)教育在提高整個(gè)民族素質(zhì)所起的重要作用的一種最好的詮釋。通過(guò)音樂(lè)教育，讓所有的教育對(duì)象能夠在音樂(lè)聲中潛移默化的受到美的熏陶，不斷提高他們?cè)谒囆g(shù)方面的素質(zhì)以及對(duì)于音樂(lè)的審美能力，并且不斷培養(yǎng)他們所具有的創(chuàng)造性，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，這也是我國(guó)素質(zhì)教育的要求。德智體美勞全面發(fā)展，其中美育教育是關(guān)鍵，而音樂(lè)教育則是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。基于此，作為一名音樂(lè)教育工作者，必須要從思想上高度重視音樂(lè)教育中情感滲透的重要性，并且要在具體的教育實(shí)踐中身體力行，使其能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展奠基，讓所有的孩子從小就能夠在音樂(lè)中享受美、欣賞美、繼而創(chuàng)造美，提高整個(gè)民族的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、音樂(lè)教育中情感滲透的幾個(gè)環(huán)節(jié)

（一）激發(fā)興趣

首先是情感與活動(dòng)，二者的關(guān)系是異常密切的。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)都比較喜歡，也喜歡老師組織的各種活動(dòng)。所以教師可以從活動(dòng)著手，來(lái)不斷激發(fā)他們對(duì)于音樂(lè)的興趣。其次是情感與語(yǔ)言。毋庸置疑，美的語(yǔ)言是情感最為主要的一個(gè)載體，教師的一言一行對(duì)于學(xué)生的情感影響都是非常重要的。作為教師要注意自己語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默和富于美感，只有這樣才能夠使學(xué)生獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)其實(shí)就是在體驗(yàn)快樂(lè)。

（二）體驗(yàn)情感

在激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣之后，便需要通過(guò)各種不同的方式來(lái)使其體驗(yàn)情感，只有這樣，才能夠體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的深度。任何情感活動(dòng)都必須要有親身的體驗(yàn)，這是至關(guān)重要的，體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是音樂(lè)教育中情感滲透的一個(gè)最為主要的內(nèi)容，無(wú)論是在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作還是在進(jìn)行藝術(shù)欣賞的過(guò)程中，都要切切實(shí)實(shí)將人的情感來(lái)作為自己的情感來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)。只有如此，學(xué)生才能夠身臨其境地去感受作者所創(chuàng)作音樂(lè)時(shí)的那種情感體驗(yàn)，繼而同作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。在音樂(lè)教學(xué)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)是最終實(shí)現(xiàn)情感教育的一條最為有效地途徑。對(duì)于音樂(lè)教育而言，是通過(guò)審美對(duì)象來(lái)不斷激發(fā)人的審美情感的，在這個(gè)過(guò)程之中，受教育者通過(guò)個(gè)人的這種親身體驗(yàn)繼而獲得了心理上的一種滿足感。所以，體驗(yàn)情感對(duì)于音樂(lè)教育而言是最為重要的。

（三）情感內(nèi)化

這里的情感內(nèi)化指的是作為受教育者在進(jìn)行了情感體驗(yàn)之后，內(nèi)心的情感發(fā)生了變化。毋庸置疑，情感是所有人所必需的，但是它卻是一把雙刃劍，既能夠鼓舞斗志、豐富精神生活，起到積極的作用；反過(guò)來(lái)，它也能夠起到一些消極甚至是一些破壞作用，例如感情用事等等。所以，從這個(gè)角度進(jìn)行分析，情感是必須要進(jìn)行調(diào)節(jié)的，同時(shí)也是可以進(jìn)行調(diào)節(jié)的。而音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，恰好就具備了這樣的情感調(diào)節(jié)的功能。之所以如此，原因有二：其一，音樂(lè)藝術(shù)雖然是訴諸于人的情感的，但是卻又沒(méi)有終止于情感，在這其中還包含著大量的認(rèn)知以及倫理方面的相關(guān)因素，而這些因素在情感的生化以及調(diào)節(jié)方面作用是非常巨大的；其二，音樂(lè)藝術(shù)雖然是對(duì)人的情感的一種表現(xiàn)，但是卻又不完全是情感，它是情感的形式化，它并不是情感的一種宣泄，而是情感的一種真切的表達(dá)。

（四）表達(dá)情感

對(duì)于任何一個(gè)人而言，當(dāng)他的情感體驗(yàn)已經(jīng)達(dá)到了一定的成度之后，便會(huì)同個(gè)人的心靈產(chǎn)生一種碰撞、繼而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的共鳴，也就是那種既興奮異常、同時(shí)又有一種想要迫切表達(dá)的情感的需求，也就是說(shuō)想要將這種情感從個(gè)人的身上傳達(dá)給其他的人的急切的沖動(dòng)，這便是情感教學(xué)所要追求的一種最高的境界。情感作為每個(gè)人內(nèi)心深處的一種體驗(yàn)，不僅是可以進(jìn)行傳達(dá)的，而且是必須要進(jìn)行傳達(dá)的。即當(dāng)任何一個(gè)人深切體驗(yàn)到個(gè)人的那種強(qiáng)烈的情感之時(shí)，內(nèi)心深處自然而然地就會(huì)產(chǎn)生一種迫切的沖動(dòng)，想要將自

己的這種情感傳遞給別人。當(dāng)然，要想傳達(dá)這種情感還需要有一種媒介來(lái)幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)，而音樂(lè)藝術(shù)作用無(wú)疑就是一種最為恰當(dāng)?shù)拿浇椤o(wú)論是任何的藝術(shù)作品，其創(chuàng)作的最終目的都是為了讓人來(lái)進(jìn)行欣賞，欣賞就意味著創(chuàng)作者要與欣賞者產(chǎn)生一種情感上的共鳴，這種共鳴便讓欣賞者體驗(yàn)到了同創(chuàng)作者同樣的情感。甚至于兩個(gè)或幾個(gè)不同的欣賞者來(lái)觀賞同一個(gè)作品的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生共鳴，這個(gè)時(shí)候，其情感也是在進(jìn)行一種充分的表達(dá)和交流。

三、音樂(lè)教育中情感滲透的幾點(diǎn)做法

（一）為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查了解到，絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)都是非常喜歡的，因此他們會(huì)將這種情感遷移到音樂(lè)課上，音樂(lè)課也是廣大小學(xué)生們最喜愛(ài)的課程之一。仔細(xì)分析小學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們活潑好動(dòng)，而音樂(lè)課正好能夠使他們的心靈獲得寧?kù)o，并且使他們的思想能夠得到放松。因此，作為一名音樂(lè)教育，在進(jìn)行課堂教學(xué)的組織時(shí)一定要注意學(xué)習(xí)氛圍的這種營(yíng)造。首先，從教師的表情上來(lái)看，不能夠過(guò)于嚴(yán)肅。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師要改變自己的身份，是課堂教學(xué)的參與者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。如果在課堂上教師的表情始終非常嚴(yán)肅，那么從學(xué)生的角度而言，他們自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)于教師的這種畏懼情緒。所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，作為教師一定要將姿態(tài)放低，要積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起表演。這樣一來(lái)，學(xué)生和教師之間的距離感消失了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然也就會(huì)更加高漲，他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也會(huì)較之以前大大提高，與之相輔相成的自然就是良好的教學(xué)效果。作為一名音樂(lè)教師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，還可以通過(guò)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的環(huán)節(jié)設(shè)置來(lái)進(jìn)行。例如在授課伊始，教師要采取各種形式多樣、形象生動(dòng)的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生參與本節(jié)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的這種積極性。另外，還可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生播放他們感興趣的音樂(lè)視頻、吸引他們的注意力。例如，在學(xué)習(xí)一些民族歌曲，例如蒙古族歌曲的時(shí)候，可以為學(xué)生展現(xiàn)蒙古草原那種“風(fēng)吹草低見牛羊”的壯觀場(chǎng)面，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)蒙古草原產(chǎn)生一種向往，從而在演唱的時(shí)候更能夠表達(dá)出歌曲所蘊(yùn)含的情感。

（二）充分挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感的對(duì)接

現(xiàn)行的小學(xué)音樂(lè)教材充分考慮到了學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)，所以，所選內(nèi)容包含著充沛的情感因素，而這需要教師進(jìn)行充分地挖掘。在不同的時(shí)代之中都會(huì)有不同的音樂(lè)形式，而在相同的時(shí)代之中，不同的人群對(duì)于音樂(lè)形式也會(huì)有不同的需求，即欣賞的角度是不一樣的，這就是所謂的個(gè)性追求，而這正是音樂(lè)自身所特有的魅力所造成的。音樂(lè)情感與其他的情感有所不同，它是一種特有的音樂(lè)構(gòu)成要素，不同的人群對(duì)于音樂(lè)在情感方面所產(chǎn)生的敏感度是具有比較明顯的差異性的。基于此，作為小學(xué)音樂(lè)教師，必須要充分考慮學(xué)生的情感需求，來(lái)對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)情感滲透教育，而不能夠根據(jù)教師對(duì)于音樂(lè)的這種情感體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，因?yàn)楫吘购⒆优c成人的情感體驗(yàn)是不同的，只有這樣才能夠讓作品中的情感與學(xué)生的情感盡可能地實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的生活體驗(yàn)還相對(duì)比較少，對(duì)于音樂(lè)情感的認(rèn)知自然也具有一定的狹隘性，教師要充分考慮學(xué)生的這種情感體驗(yàn)，才能夠使得情感滲透落到實(shí)處。

從教材所選內(nèi)容來(lái)看，情感因素是呈現(xiàn)不同緯度的。作為音樂(lè)教師，一定要根據(jù)學(xué)生對(duì)于作品接受的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性地挖掘。尤其是在授課的過(guò)程中對(duì)于作品創(chuàng)作的時(shí)代性要特別注意，對(duì)于作品的解讀也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)讀書郎這首歌曲的時(shí)候，學(xué)生只是感覺(jué)這首歌比較熟悉，但是對(duì)于歌曲的創(chuàng)作背景卻了解不多，這樣一來(lái)對(duì)歌詞中所要表達(dá)的情感的理解自然就會(huì)出現(xiàn)一些障礙。所以，教師就要配合多媒體教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生進(jìn)行作品的初步解讀，讓學(xué)生明白歌曲的創(chuàng)作背景，繼而能夠了解作為創(chuàng)作這首作品時(shí)所蘊(yùn)含的情感，并且要與學(xué)生目前的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，只有這樣學(xué)生才能夠體會(huì)到位，能夠明白所唱的不僅僅是一首歌，還能夠明白在學(xué)習(xí)這首歌曲的時(shí)候肩膀上更多了一份沉甸甸的責(zé)任，這樣一來(lái)，情感教育的目的自然而言地就達(dá)到了。

（三）不斷培養(yǎng)學(xué)生的美感，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)

法國(guó)著名的作曲家圣桑曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，音樂(lè)絕對(duì)不是一種生理滿足的工具，它是人在精神層面的最為精致的產(chǎn)物之一。我們?cè)谛蕾p每一首音樂(lè)作品的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們都具有自己所獨(dú)有的一種美感，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感進(jìn)行滲透的一條非常重要的途徑。作為人類的精神食糧之一，音樂(lè)不僅能夠滿足其所帶來(lái)的一種生理快感，更為重要的是它能夠使得欣賞者在思想上有所觸動(dòng)。在每一首音樂(lè)作品之中，其情感因素不是單一的，而是多元、多維度的，絕對(duì)不能夠僅僅以輕快或者是抒情等簡(jiǎn)答的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行概括，需要對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行一種深入地感受，也就是說(shuō)要從內(nèi)心深處有感而發(fā)的那種美感才是最有效的。要想對(duì)學(xué)生的音樂(lè)情感進(jìn)行培養(yǎng)，需要學(xué)生的這種深切體驗(yàn)，只有這樣才能夠不斷提升學(xué)生的審美水平。

從目前整個(gè)社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，對(duì)于民族音樂(lè)的認(rèn)知是比較缺乏的，小學(xué)生則更甚，他們對(duì)于流行音樂(lè)卻比較熱愛(ài)，尤其是中高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)開始追星，這與學(xué)生的閱歷是具有一定聯(lián)系的。作為教師，自然明白民族音樂(lè)的重要性，但是卻不能夠強(qiáng)迫學(xué)生來(lái)喜歡，或者是強(qiáng)行讓學(xué)生拒絕欣賞流行音樂(lè)，而是要通過(guò)正確的引導(dǎo)來(lái)慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞高壓音樂(lè)。針對(duì)于小學(xué)生喜歡流行音樂(lè)這樣一個(gè)特點(diǎn)，教師可以通過(guò)其中所蘊(yùn)含的情感因素來(lái)進(jìn)行情感教育。例如一些流行歌曲雖然歌詞不適合小學(xué)生演唱，但是旋律卻是很強(qiáng)的，教師不妨將歌詞進(jìn)行一些改編，換成適合學(xué)生演唱的歌詞，這樣一來(lái)，孩子們對(duì)于旋律比較喜歡，而且歌詞又具有一定的教育意義，起到了一舉兩得的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)教育中滲透情感教育，這已經(jīng)成為了所有音樂(lè)教師達(dá)成的一種共識(shí)。作為教師，必須要正確地認(rèn)識(shí)音樂(lè)情感因素，利用自身所具有的這種專業(yè)技能深挖教材中的情感資源，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全面的情感感知滲透，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得情感方面的一種升華，使其品質(zhì)得到熏陶，繼而達(dá)到提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的最終目的。

[1]田靜.淺談情感教育在小學(xué)音樂(lè)教育中的滲透[J].音樂(lè)時(shí)空, 2013,(08).

[2]繆艷.試論情感教育在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].成功,2015, (10).

[3]孫冠宇.論情感教育在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2013,(31).

[4]馬春玲.小學(xué)音樂(lè)教育過(guò)程中的情感教育研究[J].音樂(lè)時(shí)空,2013,(09).

[5]謝麗娟.淺談如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透德育教育[J].藝術(shù)科技,2015,(12).

龐謹(jǐn)譯（1987—），男，吉林省洮南市，本科，研究方向：音樂(lè)教育。