高中歷史教材中歷史地圖的運(yùn)用探究
——以人教版和人民版必修一為例

金雪雪

四川師范大學(xué)，四川　成都　610068

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高中歷史教材中歷史地圖的運(yùn)用探究
——以人教版和人民版必修一為例

金雪雪

四川師范大學(xué)，四川成都610068

摘要：歷史地圖作為高中歷史教材的重要組成部分，以直觀生動(dòng)的形象反映出特定的時(shí)空背景下的歷史史實(shí)，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。因次，對(duì)高中歷史教材中的歷史地圖的運(yùn)用探究，對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要意義。

關(guān)鍵詞：歷史地圖；高中歷史教材；運(yùn)用探究

“左圖右史”是中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的書(shū)寫(xiě)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，宋代學(xué)者鄭樵說(shuō)：“古之學(xué)者為學(xué)有要：置圖于左，置書(shū)于右；索像于圖，索理于書(shū)。”①然而，在教學(xué)中教師往往只注重對(duì)課文文字的教學(xué)而沒(méi)有對(duì)歷史地圖這一課程資源加以很好的利用，從而導(dǎo)致歷史知識(shí)學(xué)習(xí)變得抽象枯燥，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，本文選擇人教版和人民版這兩個(gè)版本的必修一來(lái)對(duì)歷史地圖作一個(gè)綜合探究，旨在為教師提供一個(gè)視角，以便達(dá)到合理運(yùn)用歷史地圖的目地。

一、歷史地圖的定義與分類

(一)定義

著名的學(xué)者譚其驤先生有言：“歷史好比演劇，地理就是舞臺(tái)；如果找不到舞臺(tái)，哪里看到的戲劇！”②由此可見(jiàn)，歷史與地理的緊密關(guān)系，歷史研究一定要放在特定的地理時(shí)空中去考察。《辭海》將歷史地圖解釋為“專題地圖之一。反映人類某一歷史時(shí)期自然、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化狀況的地圖。如歷史事件的地點(diǎn)、歷史時(shí)期疆域和政區(qū)、歷史政治形勢(shì)、國(guó)內(nèi)外戰(zhàn)爭(zhēng)、民族遷徙、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展等。”③

(二)分類

歷史地圖按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型。本文以人教版和人民版歷史教材的必修一為例進(jìn)行探究，那么就將其根據(jù)政治史專題的特點(diǎn)分為政治類、軍事類、對(duì)外關(guān)系類三種。

政治類：主要有《西周分封示意圖》、《秦朝疆域圖》、《古希臘城邦分布示意圖》等。

軍事類：《太平天國(guó)形勢(shì)示意圖》、《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖》等。

對(duì)外關(guān)系類：《羅馬擴(kuò)張示意圖》等。

二、歷史地圖在教材中的作用

(一)有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握

由于歷史的“過(guò)去性”這一顯著特征，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅靠文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體直觀的感知，歷史地圖則恰恰做到這一點(diǎn)。西周的分封制和宗法制對(duì)后世的中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了巨大影響。因此，針對(duì)這一內(nèi)容的講解，教師就應(yīng)該將歷史地圖合理的運(yùn)用起來(lái)。通過(guò)《西周分封示意圖》，學(xué)生不僅能夠清晰的看出周武王對(duì)其同姓和異姓分封的不同之處，而且也更容易體會(huì)分封的深刻內(nèi)涵，從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目地。

(二)有助于學(xué)生形成歷史的發(fā)展觀

歷史是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，它是動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的，歷史地圖可以“運(yùn)用視覺(jué)手段來(lái)突出變化、擴(kuò)展和收縮”、它能夠“體現(xiàn)歷史進(jìn)程的連續(xù)性”。④仔細(xì)觀察人教版歷史教材必修一第54頁(yè)的《太平天國(guó)形式示意圖》，關(guān)于黃河入海口在地圖上標(biāo)注了兩條，分別是1855年以前黃河注入黃海，1855年以后黃河注入渤海。可能在眾多的中學(xué)生的認(rèn)知里一直以為黃河的入海口只有一條而且是沒(méi)有經(jīng)過(guò)變化的。因此，教師可以通過(guò)提供一些線索，以該幅地圖為出發(fā)點(diǎn)，提出進(jìn)一步的假設(shè)，長(zhǎng)江是否也這樣呢？或者，除此之外，設(shè)問(wèn)我國(guó)各地的地理名稱或行政規(guī)劃是否也同樣經(jīng)歷了變化。最后經(jīng)過(guò)這一系列的問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)縱向知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史發(fā)展觀。

三、教材選用的歷史地圖中產(chǎn)生的一些問(wèn)題

歷史教科書(shū)由專家精心編制而成，具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值。然而，筆者探究學(xué)習(xí)中不可避免的發(fā)現(xiàn)了一些不太完美的地方。關(guān)于《秦朝疆域圖》，個(gè)人認(rèn)為人民版的歷史地圖更為全面一些，它不僅將疆域圖清晰的展現(xiàn)出來(lái)，而且也將疆域的接壤地區(qū)標(biāo)注出來(lái)。這種呈現(xiàn)方式不僅讓學(xué)生了解秦的疆域及秦統(tǒng)一前的六國(guó)分布，而且也能夠了解秦朝以外的世界，這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且也有利于學(xué)生的空間思維想象。

再者，人教版必修一第27頁(yè)的《羅馬擴(kuò)張示意圖》同樣也有問(wèn)題，羅馬的擴(kuò)張按時(shí)間的先后順序分別用不同的顏色標(biāo)注出來(lái)，十分清晰明了。但是，值得注意的是地圖的各個(gè)地區(qū)的名稱卻是不統(tǒng)一的，比如在歐洲的西部和北部，它用日耳曼人、斯拉夫人這兩種人種的概念來(lái)等同于西班牙、意大利等地區(qū)名稱，這就容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生極大的誤解，以為日耳曼人和斯拉夫人是地區(qū)的名稱。

四、選用的歷史地圖中較為優(yōu)秀的方面

(一)人民版必修一第51頁(yè)的《武昌起義后宣布獨(dú)立的省份圖(1911)》運(yùn)用十分合理。武昌起義在中國(guó)近代史上起著舉足輕重的作用，此次起義之后，各省紛紛響應(yīng)，到11月下旬，全國(guó)有十幾個(gè)省區(qū)宣布脫離清政府而獨(dú)立，清朝統(tǒng)治者土崩瓦解。而該幅圖也用紅色清晰地標(biāo)示出確切的獨(dú)立省份，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)能夠清晰的觀察到當(dāng)時(shí)獨(dú)立的省份主要在南方，而在北方卻寥寥無(wú)幾。由此觀察到的結(jié)果更有利于學(xué)生理解袁世凱之所以成為臨時(shí)大總統(tǒng)的原因。

(二)人民版必修一第68頁(yè)《中國(guó)民族分布圖》全面的將我國(guó)民族的多元化呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以清楚的了解各個(gè)民族的區(qū)域分布及所占區(qū)域的大小，同時(shí)也更容易理解中國(guó)的民族區(qū)域自治制度的偉大意義。

總之，本文選取兩種版本的歷史教材為例，分別從其定義、分類、作用、及其運(yùn)用中的優(yōu)缺點(diǎn)一一來(lái)加以探究，其目的并不是比較孰好孰壞，而是旨在從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、最終達(dá)到服務(wù)學(xué)生的目地。

[注釋]

①鄭樵.通志總序.圖譜略[M].北京：中華書(shū)局，1987.

②葛劍雄.看版圖學(xué)中國(guó)歷史[M].北京：星球地圖出版社.

③夏征農(nóng).辭海(上卷)[M].上海：上海辭書(shū)出版社，1999：407.

④杰弗里.巴勒克拉夫.泰晤士世界歷史地圖集[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，1982.13.

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭樵.通志總序.圖譜略[M].北京：中華書(shū)局，1987.

[2]葛劍雄.看版圖學(xué)中國(guó)歷史[M].北京：星球地圖出版社.

[3]夏征農(nóng).辭海(上卷)[M].上海：上海辭書(shū)出版社，1999：407.

[4]杰弗里.巴勒克拉夫.泰晤士世界歷史地圖集[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，1982.13.

中圖分類號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)09-0153-01