以中國近現代史綱要課為例　談慕課教學引入的困境

莊凌飛

遼寧理工學院，遼寧　錦州　121000

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以中國近現代史綱要課為例談慕課教學引入的困境

莊凌飛*1

遼寧理工學院，遼寧錦州121000

摘要：本文以中國近代史綱要課程為載體，對慕課教學引入中存在的困境進行了研究。首先介紹了慕課教學形式，包括慕課教學的課程范圍，慕課教學的授課形式，慕課教學中的測驗三點；接下來闡述了慕課教學的主要特點，一是授課規模較大，二是進行在線授課，三是授課環境開放；最后以中國近代史綱要課程為載體，對慕課教學引入中存在的困境進行了分析，具體情況有學生的專注度不高，教師不能和學生互動，學生的學習效果得不到保障。希望可以對中國近代史綱要這門課程的慕課開展現狀進行總結，同時見微知著，為高等教育的慕課開展現狀的調查做出一些推動作用。

關鍵詞：慕課教學；中國近代史綱要；困境

隨著高等教育的發展，網絡在線授課成為了高等教育的一個重要組成部分和繼續教育開展的一種途徑。慕課教學起源于美國，但是近年來在中國的高校得到了迅猛的發展，在慕課教學迅猛發展的同時，我們也應該看到當下慕課教學還存在著一些有待解決的問題，他的長遠化發展還存在著諸多的困境。研究慕課教學引入的困境，不應該空洞的重復理論，而應該和當下的教學現狀想結合，切入點要具體而實際。本文以中國近代史綱要這門基礎課程的慕課教學為載體，對慕課教學引入課堂過程中出現的問題進行了闡述。

一、慕課教學形式

(一)慕課教學的課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。絕大多數課程都是免費的。Coursera的部分課程提供收費服務“Signature Track”，可以自由選擇是否購買。你也可以免費學習有這個服務的課程，并得到證書。

(二)慕課教學的授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

(三)慕課教學中的測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數為平均數)。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

二、慕課教學的主要特點

(一)授課規模較大

慕課的授課規模大體現在兩個方面，一是授課的科目眾多齊全，基本涵蓋了絕大多數的基礎學科門類，二是授課時面向的聽眾人數眾多。

(二)在線授課

無需面對面授課，人們可以在網絡上全天候聽課，不受到地點和時間的限制。

(三)授課環境開放

慕課課程開放，公眾不需要特殊途徑和渠道就能進行聽課。

三、慕課教學引入的困境——以中國近現代史綱要課為例展開分析

(一)學生的專注度不高

中國近代史綱要這一門課程以近代史知識的普及教育為主，主要講授從1840年至今的重大歷史事件以及事件的影響，就授課教師表示，由于絕大多數學生對于此門課程的關注度和興趣不高，在授課時，他們往往選擇性學生關注度較高和興趣較大的部分進行系統講解，而對于學生理解難度較大和缺乏興趣的部分，例如“三大改造”和“文化大革命”等部分，往往采取簡單介紹的方法，給學生整理總結簡單的事件要點即可以。而慕課在進行教學中往往要注重學術嚴謹性和專業性，因此不能根據學生的狀況進行取舍和側重點的選擇，這樣就造成學生在聽課時不能全盤吸收，對于自己不感興趣的地方一跳而過，造成學習內容不成體系，出現知識的斷層。這樣的情況同樣也出現在其他課程的慕課教學中，學生在虛擬的網絡課堂上難以保持足夠的專注和注意力的長時間集中，而對于自己興趣不高的學科和興趣不高的學習部分，在課堂教學中教師可以通過現場教學吸引學生的注意力，提高學生的專注程度，但是在慕課的授課中，教師往往是“獨角戲”，因此，難以保障學生的專注度。

(二)教師不能與學生互動

在近代史的慕課教學中，教師從頭到尾都是獨自授課，沒有辦法對學生進行提問，沒有辦法和學生采取互動，也沒有辦法讓學生成立研究性學習小組開展自我討論，因此，教師和學生之間的聯系被完全的切斷了。在進行歷史事件的講解介紹時，教師應該盡量的減少講解，而有意識的增加學生的介紹部分，學生才能在講解中加深印象，而對于某些重要的歷史事件分析時，應該讓學生成立研究性學習小組，自我學習后向全體學生以及教師匯報，可以起到事半功倍的效果。然而在慕課的學習中，這樣的方式都無法進行。慕課本身是為了豐富學生的學習途徑，增大課堂的容量而應運而生的，但是卻違背了教師和學生互動學習，教師因材施教這一教育初衷，因此，這會造成絕大多數課程的學習效果大打折扣。

(三)學生的學習效果得不到保障

學生取得良好的學習效果一般需要三個方面的保障。一是課堂良好的授課效果，二是學生課下的復習鞏固，三是教師的后續考察測評。考察測評的最為重要的形式就是考試，這是學生學習效果的直接檢驗。但是慕課的重點在于授課，而考核形式和考核效果一直被外界詬病，這不僅是近代史綱要慕課中存在的問題，同樣也是其他科目的慕課中難以解決的問題。只有在考核中才能反映出學生的實際學習狀況，更重要的是，教師能從學生的考核成績中反思總結自己的授課，通過對學生掌握狀況的評估調整授課的重點，可以發揚自己已有的優點，又能改進自己教學中存在的問題。這對于教師能力的提高也是十分有幫助的。

四、結束語

慕課教學在我國的開展已經走過了初期的起步階段，在未來的發展中，我們一定要堅持貫徹已經積累的經驗，對于存在的問題要大膽嘗試解決，既要借鑒發達國家的經驗，又要根據我國的教育現狀大膽革新，做出突破。只有解決慕課教學中的關鍵問題，才能讓我國的高等教育提高核心競爭力，才能實現我國科技興國文化強國的宏偉目標，繼而實現中華民族的偉大復興。

[參考文獻]

[1]李曉燕.在高等教育中引入慕課教學的幾點思考[D].重慶大學，2012.

[2]陳雪慶.淺談慕課教學中學生自我學習能力的培養[D].北京工業大學，2012.

[3]李穎.開展慕課教學對于社科類學科教學的積極意義[D].武漢師范學院，2013.

*作者簡介：莊凌飛(1987-)，男，漢族，遼寧鐵嶺人，遼寧理工學院公共教學部，馬克思主義理論課教師，助教。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0178-01