提高初中語文課堂教學行為的策略

謝琳

恩施市舞陽壩街道辦事處金子初級中學，湖北　恩施445000

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提高初中語文課堂教學行為的策略

謝琳

恩施市舞陽壩街道辦事處金子初級中學，湖北恩施445000

摘要:新課改目前已推進到了“決戰(zhàn)課堂、聚焦教學”的關鍵階段，課題教學行為也已成為關鍵的關鍵。本文針對當前初中語文課堂中存在的教學行為存在著一些問題，嘗試提出一些策略、措施予以改進。

關鍵詞:初中;語文;課堂;教學行為;措施

“教師課堂教學行為是教師在教學過程中根據(jù)教育教學原理和具體的課程實施情境和課程實施要素關系，在個體的文化學養(yǎng)及個性、職業(yè)經(jīng)驗或定勢影響下，對教學中的學生、媒介、環(huán)境諸維度可操作因素進行擇別、組合、利用和監(jiān)控的工作行為［1］。按照這一理論，筆者認為:教學行為就是教師通過教學語言、教學方法和教學情感通過課堂教學達到教學目標。

一、課堂教學行為的特征

(一)與時性

教育是隨時代的發(fā)展而發(fā)展變化的，不同的時代對教育的要求不同。隨著人們物質(zhì)生活條件和精神生活條件的改善，人們對教育條件也同樣改變，人們在追求高質(zhì)教學資源享受的同時，更注重教育的效益，揚棄過時的課堂教學行為，創(chuàng)造性性的提出諸多新的教學方法，使教學課堂時刻充滿新的生命。

(二)動態(tài)性

課堂教學行為是一個內(nèi)部動態(tài)的環(huán)境，同樣一篇課文，同樣做了充分的準備，但在A班與B班的教學中，都會發(fā)生細微的改變，也許在A班發(fā)揮很好，被認為是有效教學，而在B班沒有發(fā)揮好，卻被認為是無效教學，同一篇課文上兩次，卻得出的效果截然相反。這告訴我們，影響課堂教學行為的環(huán)境因素很多，每時每刻都在發(fā)生變化，因此，按照統(tǒng)一模式的教學也會因為不同的情景、不同的學生情況隨時發(fā)生變化，作為一名有經(jīng)驗的教師也會隨時改變教學策略，達到自己的教學目標。

二、課堂教學行為的現(xiàn)狀

(一)理解與落實不到位

我們經(jīng)常把語文課程目標三個方面(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)統(tǒng)稱為“三維目標”［2］，而通過課堂觀察，教師只注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，而不關注礎知識的鞏固，導致教學行為理解與落實不到位。

(二)講解與理解效率低

目前的初中語文課堂還是以講解為主，當然不讓否認這一古老教育方法的重要性，但全過程講解無疑不能吸引學生的注意力，學生無法理解課文中的意境，導致學生接受、理解和記憶有效率低下。其次，一味的講解容易使學生產(chǎn)生聽覺疲勞和心理疲勞，如果教師沒有詼諧的語言、動人的情感，學生是無法與教師保持在一個平面上的，導致學生對信息的接收率和保持率極端低下。

(三)形式與方法較單一

當前，在初中語文課堂教學中，很多教師還是以“滿堂灌”的思維進行教學，方法單一、枯燥。如:在講授詩歌、散文、說明文、小說等文體時基本上采用的都是“滿堂灌”或者“滿堂問”。提前預習、互相講解、探究性學習這些新的教學形式與方式很少被運用，導致很多學生無法從教師那里學到新知識、新事物的。

三、解決提高初中語文課堂教學行為的有效途徑

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。要提高初中語文課堂教學有效性，首先要求教師制定明確的教學目標，讓教師教學行為有一個明確的方向。

(一)制定明確的教學目標

一是對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”進行“魚”和“漁”的關系的梳理，要明白，學生需要的是什么?從教師這里要學的是什么?作為初中學生而言，看一篇文章應該沒有問題，但從文章中去理解寓意恐怕還有點難度。試問，學生是不會看書嗎?否，他們要的是如何去理解文章，學生要學的是方法，是如何用不同的角度去思考。所以，作為教師的任務就是教給學生學習的方法，讓學生掌握解決問題的過程和方法。

二是制定可操作的教學目標。“三維目標”制定后，還得注重塔的可操作性，即:是否具有規(guī)范和指示操作的作用;是否具有“依據(jù)”和“標準”的作用。如:在教授《論語》時，我們制定的教學目標是情感態(tài)度價值觀目標、《歸園田居》時，我們制定的教學目標是知識與技能目標。

(二)精彩紛呈的課程講解

一是講解語言富有藝術性。首先要求的是教師講課語言要流暢、清晰、準確;其次是所講授的內(nèi)容要具有科學性、可查性;再次是在組織語言過程中必須呼和邏輯性、符合語法規(guī)范。調(diào)查表明:在課堂講解中，語言清晰流暢、洪亮自然，能運用優(yōu)美的詞藻及適當?shù)男揶o會吸引學生的注意，引發(fā)學生的想象，聯(lián)想等心理活動，使學生在享受教師藝術性的講解語言的同時理解和掌握了學習內(nèi)容。

二是講解語言要具有啟發(fā)性。有效的教學行為是通過教學情境的設置，以問題為導向，按照合理的邏輯循序漸進的發(fā)問、層層深入地啟發(fā)學生對文章的情感進行情境再現(xiàn)、體驗，讓學生置身與那個環(huán)境，學生也能很快體會到此情此景的敘事內(nèi)容，很容易就能掌握此類問題的寫照手法及技巧。

(三)是講解內(nèi)容要具有教育性

在初中語文課堂講解中，教師要善于引導抓住文章的細節(jié)。如:在講授《爸爸的花兒落了》一文時，我們可以抓住爸爸為女兒戴茉莉花這一情景，引導學生對父愛表達的思考，對親情的表達，以及聯(lián)想公益廣告中“愛”的教育。最后德出結論，“愛有時候其實就是一個充滿細微柔情的細微動作，甚至是一個會心的微笑。”發(fā)人深省、一味深長。

總之，在整個課堂教學過程中，教師的教學行為是聯(lián)系學生學習效果的一個重要的紐帶，教師的一言一行，直接或間接都會給學生一個刻板印象，認為教師是這樣，我們亦可這樣，導致很多學生“三不像”。所以，教師的教學行為是教師個性展示的平臺，更是影響學生言行的講臺。作為教師，應加強教學行為的修煉和鍛造，使整個教學過程和諧、完美。

［參考文獻］

［1］區(qū)培民.語文課堂教學行為研究及案例［M］.南昌:江西教育出版社，2009.1.

［2］楊九俊.新課程三維目標:理解與落實［J］.教育研究，2008(9) :40－46.

中圖分類號:G633.3

文獻標識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0178－01