初中生物課堂教學生活化的研究

李永華

貴州省甕安第六中學，貴州　甕安550400

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初中生物課堂教學生活化的研究

李永華

貴州省甕安第六中學，貴州甕安550400

摘要:生活與教育是息息相關(guān)的，“生活即教育”、“教育即生活”，將課堂教學生活化，能夠激發(fā)學生學習熱情，提升學生進行自主學習與探究學習的積極性。初中生物課程是一門與生活現(xiàn)象和生活規(guī)律都相融的學科，尤其需要“生活化”的教學。基于教學生活化的重要意義，結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗，本文著重對初中生物課堂教學的“生活化”進行研究。

關(guān)鍵詞:生物課堂;教學;生活化;研究

眾所周知，我們課本上的許多知識皆來自于生活，學生在學習與他們?nèi)粘Ｉ罹哂兄撤N相似度的知識的時候，他們對知識更有一種親切感和熟悉感，這有利于他們對知識的吸收。在全面發(fā)展的新課程改革中，也要求教師要全面發(fā)展學生。為了將初中生物課堂的教學效果最大化，身為一線的生物教師應(yīng)該將初中生物課堂教學生活化，從而順利地達到教學目標，完成教學任務(wù)。

在初中生物課堂中，可以通過采取各種生活活動、使用生活化的教學方式，來鍛煉學生思維能力，提升學生的動手能力，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也有助于學生以后學習。接下來，筆者重點研究初中生物課堂教學生活化的模式。

一、導入生活化的教學情境

在現(xiàn)代教育思想中，教師是學習的引導者，學生才是學習的主體，所以，進行初中生物教學時，要在確定學生主體地位的基礎(chǔ)之上，去運用生活化的教學方式。

在課堂中導入生活化的教學情境就是在把學生當成課堂的主人的前提之下，結(jié)合學生已有的知識，積極聯(lián)系學生的日常生活經(jīng)營，創(chuàng)造出生活化的教學情境，激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，吸引他們的注意力，從而有效地實施教學過程，最終實現(xiàn)教學目標。

此外，教師可以積極利用小組合作形式對生物課程進行探究，讓學生在集體的力量下更加深入地體會知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，并獲得良好的情感體驗，強化學生對生物生活化的認識，進而提高生物學習的效果。例如，在八年級生物教材中，在學習《生物的遺傳和變異》時，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗用問題來創(chuàng)設(shè)出教學情境“同學們，你們有觀察過自己的五官嗎?你們長得像爸爸還是像媽媽呢?還是既像媽媽又像爸爸?或者爸爸媽媽都不像呢?”學生聽到如此“生活化”的問題，通常都會積極地回答問題。老師就成功地達到了吸引學生注意力的目的，激發(fā)了學生學習興趣。接下來教師可以通過這個話題引入“遺傳”的概念。在學生理解了什么是“遺傳”之后，教師又可以接著另外提問:“在我們生活中，同學們會發(fā)現(xiàn)，有的父母雙方個子都矮，他們的孩子卻長得個高，有的父親是色盲，但是兒子并不是色盲?為什么他們沒有遺傳父母的這些特性呢?”大部分學生聽到老師這樣的提問，先是會積極地聯(lián)系自己身邊的“事例”，接著會產(chǎn)生一定的困惑，教師便可以適時地引出“變異”的教學。通過學生所熟知的生活事例來拋出知識的入口點，能夠讓學生快速地進入學習新知識的狀態(tài)，并能夠帶著原本的生活體驗更加愉快、高效地去吸收新的知識，從而產(chǎn)生良好的學習效果，提升生物課堂的學習效率。

二、安排生活化的教學內(nèi)容

在初中生物教學中插入生活化的教學內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)出他們的探索意識。所以，在日常生活中，教師注意收集與生物知識相關(guān)的生活現(xiàn)象，并且，把這些現(xiàn)象巧妙地結(jié)合教材中的知識，設(shè)計出生活化的教學案例，將教學內(nèi)容生活化，將教材中抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的具體知識，增強學生對生物課程內(nèi)容的認知和理解。例如，人教版初中生物八年級下冊《生物的生殖和發(fā)育》一課中，教師可以在“植物的生殖”教學時，教師可以在教室擺一個盆栽，在里面種上一株能夠開花結(jié)果的植物，安排學生定期觀察，將植物的變化過程記錄下來，在植物開花階段，再鞏固學生對相關(guān)知識的理解和記憶。通過這些親身體驗，學生能偶形成直觀和獨特認知，還能積累一定學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄能力，豐富他們的知識。

三、將練習與作業(yè)“生活化”

在布置生物課程作業(yè)時，也可以在其中穿插一些“生活化”的習題，增強學科的合理性和實踐性，要拋棄一味追求好成績的題海戰(zhàn)術(shù)，學生便不會再感覺作業(yè)是一種沉重的包袱了。學生在完成生活化習題的過程中，能夠產(chǎn)生一種更為愉悅的情緒，產(chǎn)生良好的心理體驗，進而強化了學生對理論知識的學習效果，提升了學生對學習的信心。

教師要積極引導學生利用已學知識進行生活實踐，遇到問題時能夠用所學知識解決，當學生屢次能利用自己的知識與經(jīng)驗解決問題時，就會產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的成就感與喜悅感，從而加深了他們對生物課程的熱愛。例如，在學習和“環(huán)境污染對于生物的影響”這個課題時，老可以向?qū)W生布置相應(yīng)的生活化的實踐任務(wù)，要學生自己去收集資料，進行調(diào)查和分析。教師可以把學生分為幾個學習小組，給每個小組擬一個研究課題，如汽車尾氣對于植物生長有什么影響，噪音污染會給動物正常生活造成什么影響等等。每個小組都要先相應(yīng)的研究方案，在進行各項研究活動，最后再撰寫出研究報告，還可將報告提交給相關(guān)部門，作為改善環(huán)境依據(jù)之一。

四、結(jié)束語

在初中生物課堂教學中使用生活化教學方式，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們對生物知識的學習興趣，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力，以及探索和應(yīng)用知識的意識。在教學過程中教師應(yīng)該積極導入生活化的教學情境，創(chuàng)造生活化教學內(nèi)容，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，進而強化課堂上的學習效果，提升學生學習效率，改善課堂教學質(zhì)量，為學生進入高中階段后的深入學習打下良好基礎(chǔ)。

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中圖分類號:G633.91

文獻標識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0187－01