提升高校師范生說課能力的幾點思考*

趙寶榮

濟南幼兒師范高等專科學校，山東　濟南　250001

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提升高校師范生說課能力的幾點思考*

趙寶榮

濟南幼兒師范高等專科學校，山東濟南250001

說課能力是高校師范生必備的基本職業(yè)技能和必備素質(zhì)。如何提高其說課能力？師范生要從課程標準、教育學心理學知識、名人名言中學習先進的教學理念；要認真?zhèn)湔n、完善教學設(shè)計、寫好說課稿；要從思想上重視說課，熟悉說課的流程和方法；要注重說課經(jīng)驗的積累；要善于向網(wǎng)絡(luò)學習、向一線教師學習、向獲獎作品學習。只要不斷地學習，不斷地改進和反思，師范生的說課能力必將有所提升。

說課；說課能力；教學設(shè)計

說課，作為一種常見的中小學教師教學研究活動，對提高教師的教育教學能力有很大幫助。說課因不受時間、地點、有無學生等條件的限制，只要講清教什么、怎么教、為什么這樣教即可。作為師范類專業(yè)學生，去中小學親自去上課得到親身體驗的機會又太少，所以說課這種研究教學活動方式正適合高校師范生開展，說課能力成為師范生必備的基本職業(yè)技能和必備素質(zhì)。因此師范生的說課能力的提升是提高其專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

一、學習先進教學理念

教學理念是整個說課的靈魂。在說課中，要說為什么這樣教，也就是說教學的依據(jù)，就是用教育教學理論來說話。那么說課中教學的理念也就是教學設(shè)計的依據(jù)來源于哪里呢？

(一)課程標準，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。如教育部制定的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)》(以下簡稱課程標準)，它是中小學教師教育教學的依據(jù)，因此，作為未來的小學數(shù)學教師，必須認真研讀課程標準，用課程標準的理念指導(dǎo)教育教學。

(二)教育學、心理學知識，是教育教學的依據(jù)。教育學是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。心理學是揭示心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，用以指導(dǎo)人們的實踐活動。作一個好老師，不僅要具有很強的專業(yè)素質(zhì)，還要掌握教育的一般規(guī)律，要了解學生的心理狀況，要會和學生進行交流。通過交流，讓學生在快樂中學習。這一切教育教學的過程都需要老師要有教育學、心理學知識，在眾多學生的知識基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)中找到合理的中間點，教學時才能讓更多的學生受到良好的教育，學到真正知識。

(三)教育教學方面的名人著作，是名家的智慧匯集，其中的思想是教師傳承其精髓的依據(jù)。比如孔子、陶行知、杜威等的著作，都是我們設(shè)計教學的理念來源。取其精華，在合理吸收大家思想的同時，根據(jù)自身特點加工改造，從而形成自己的教學特色。名人名言也自然成為說課的理論來源。

二、搞好教學設(shè)計

說課中，要說怎么教，這是說課的主體部分，就是要說自己的教學過程的設(shè)計。一個好的教學設(shè)計必須經(jīng)歷多次修改、多次思考才能趨于完善。

(一)認真?zhèn)湔n。備課是說課的前提。備課就是研讀教材、分析教材、分析學情，理出教學的基本思路。教材是教師進行教學的工具，研讀教材是教學設(shè)計的前提。師范生往往對教材分析不到位，所以還要研讀教學用書，即教學參考書，教學參考書能幫助師范生理解教材編者的意圖，找出學生的學習基礎(chǔ)，分析出知識點的相互關(guān)聯(lián)和后繼知識，確定本節(jié)知識的作用和地位，從而把編者意圖實施于課堂。對于學情，可采用訪談、調(diào)查問卷等形式了解學生的知識基礎(chǔ)，了解學生的興趣點在哪里，了解學生接受新知識的速度，等等。同時還要熟悉課程標準中對本部分知識的要求和目標。可見備課是設(shè)計一個好的教學設(shè)計基礎(chǔ)。

(二)完善教學設(shè)計。根據(jù)教材學情分析，根據(jù)課程標準的要求，寫出教案，確保每個教學環(huán)節(jié)有理有據(jù)，可行性強。師范生實踐經(jīng)驗少之又少，只能根據(jù)教學規(guī)律，設(shè)計教學過程。因此教學設(shè)計要反復(fù)推敲，頭腦中多次模擬上課，對教學設(shè)計的每一個細節(jié)、每一句話、每一個問題，多問自己幾個為什么，還可能怎么樣設(shè)計，預(yù)設(shè)要到位，學生可能的反映都要詳細備到，盡量做到事無巨細。

(三)寫好說課稿。根據(jù)說課流程，將教學設(shè)計編寫出說課稿。剛開始也可以模擬別人的說課稿，也可以自己寫。教案不是說課稿。但要在教案的基礎(chǔ)上編寫說課稿。教案是寫怎么教學的。說課還要分析為什么這樣教，即要從理論上說明每一部分教學的依據(jù)、教法的依據(jù)、學法的依據(jù)。

(四)反復(fù)演練。寫好的說課稿，要多讀幾遍，然后多說幾遍。說課稿一般書面文字多，而真正說課時，一些地方要改說成口頭表達的文字，以利于聽者聽，也有利于雙方交流。否則過于生硬的文字讓人聽起來不舒服。同時也注意語氣的變化，哪些地方是課堂語氣，哪些地方是與老師同學或交流或陳述的語氣。

(五)思想上重視說課。一要態(tài)度端正，認識到說課的作用和重要性，不是比著葫蘆畫瓢。很多學生認為，說課就是從網(wǎng)上搜一搜下載就完事。殊不知，寫說課稿的過程就是自己提升教學能力的過程，就是鍛煉自身語言表達的過程。所以說課稿一定要自己寫，可以借鑒，但不可以原本照抄，說課稿中要有自己的影子。二要行動積極。反復(fù)修改說課稿，反復(fù)演練說課過程，可以找同學聽，聽其建議，可以找老師修改，思考修改原因。這是提升說課能力重要的一個途徑。三要注重效果。說課是展現(xiàn)師范生綜合素質(zhì)的過程，是教學設(shè)計能力、口頭表達能力、理論水平等綜合體現(xiàn)的過程。要讓聽者有所感有所悟，有要交流的欲望。聽者要客觀、辯證地評說，要允許說者有個性地表達，從而讓說者要有所收獲。

三、注重經(jīng)驗積累

(一)強化學習意識。因為說課包含的內(nèi)容較多，體現(xiàn)說者的綜合素質(zhì)的一項活動。說課要求師范生必須清晰完整準確地表達自己的教育教學思想和教學思路，所以師范生說課能力的提升不是短時間內(nèi)完成的，也不是有理論有實踐就能說好課的，師范生除了課堂學習以外，還要善于多面學習。一向網(wǎng)絡(luò)學習。信息互通時代，網(wǎng)上資源豐富。但要辯證地看待網(wǎng)上資料，畢竟任何人都可以在網(wǎng)上分享自己的說課稿。所以向網(wǎng)絡(luò)學習，要多看名家說課稿，要根據(jù)不同說課要求選擇不同的學習內(nèi)容。二向一線教師學習。一線教師經(jīng)驗豐富，其說課有課前說課，有課后說課。師范生一般就是課前說課。一線教師的說課可以通過教學實踐加以驗證，驗證后修改的說課稿比較切合實際，更符合說課要求。特別是其中的教學方法、學生的學習方法等設(shè)計，都是實踐后證實的。所以師范生要多向一線教師請教。三向獲獎?wù)邔W習。請教其說課內(nèi)容的同時，更多要學習他們的表達和說課技巧。同一篇說課稿，不同的人說效果會因人而異。表達的技巧，哪怕是一個提問題的表情、一個交流的眼神、一個不同的語調(diào)、一個看似不經(jīng)意的手勢，都會有不同的說課效果。

(二)熟悉說課設(shè)計的基本流程。說課流程多樣。常見的模式也多樣。但都要有說教材、說學情、說教學目標、說重點難點、說教學方法、說學法指導(dǎo)、說教學過程、說效果八個流程。只不過是分不同的大段而已。有的說教材里包含了教材分析、目標制定、重點難點制定。有的把學生情況分析、教學方法和學法指導(dǎo)放在一起。有的是每段都要有理論依據(jù)，有的是按流程闡明設(shè)計意圖。總之說課內(nèi)容要完整，說課基本流程要熟練。所謂萬變不離其宗，說課的思想是不變的，就是說教什么、怎么教、為什么這樣教。

(三)掌握說課方法。說課稿寫好后，說課方法最重要。說課者要有演講的才華，光靠端正態(tài)度還不夠，還要滿懷激情，迅速進入角色，所表達的教學思想要令人信服，方可充滿魅力。一旦開始說課，口述自己的說課稿，說課者要按流程說課，不要海闊天空，隨意亂發(fā)揮。說課時間把握好，一般說課時間在十到十五分鐘，說課的語速要調(diào)控好，師范生容易緊張，語速會加快，聽者沒有思考反映的時間，說課結(jié)束后不易交流。教學過程是師生互動的過程，說課時語氣上要分清課堂語言和述說語言，要有進出課堂角色的表演基本功。說課時多用多媒體課件來配合說課，也可視頻作證說課內(nèi)容。課件不要五顏六色花枝招展，要字體清晰、重點突出、動靜結(jié)合，有利于課堂解決實際問題。

(四)要善于總結(jié)。總結(jié)不是簡單回顧歸納，寫個總結(jié)報告，而是總結(jié)聽者的評說，認真反省說課中的得失，以此不斷提高自身的說課水平。師范生應(yīng)養(yǎng)成總結(jié)的好習慣，每次說完課后，要靜心回顧說課的每一個環(huán)節(jié)，歸納“得”的同時，反思“失”，對別人的點評，要多想想自己該如何對待，如何改進。同時要總結(jié)不同課型、不同內(nèi)容的說課方式。比如小學數(shù)學說課，師范生可準備新授課、復(fù)習課、練習課、講評課各一節(jié)說課稿，也可根據(jù)課程內(nèi)容分別準備“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”各一節(jié)說課稿。然后總結(jié)類型，總結(jié)其說課方式，為不同類型說課做好準備。

總之，師范生只要具備了先進的教學理念，能認真分析教材領(lǐng)會編者編寫意圖，把握學情，能掌握一般的教學規(guī)律，采取合理的教學方法，對學生能進行適當?shù)膶W法指導(dǎo)，能根據(jù)學科規(guī)律和學科特點就可設(shè)計出較好的說課稿。師范生說課時只要語言表達準確、富有感染力，具備較強的組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解，善于總結(jié)，善于學習，就一定能提升自身的說課能力。

[1]韓美榮.基于行動取向的大學生教學技能培訓策略 [J].中國成人教育，2015.1.

[2]趙興杰.關(guān)于中學數(shù)學說課的評價[J].數(shù)學教育學報，2014.2.

[3]余洪亮.論作為教師課程理解的說課及其心理轉(zhuǎn)換 [J].課程.教材.教法，2013.6.

G652；O1-4

A

1006-0049-(2016)19-0034-02

*山東省高等學校科技計劃項目“高校師范類專業(yè)學生說課能力培養(yǎng)的實踐研究”(項目編號J13LN92)研究成果。