大數據時代的大學英語寫作教學改革

鄧玉榮

湖南師范大學，湖南　長沙　410006

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大數據時代的大學英語寫作教學改革

鄧玉榮*

湖南師范大學，湖南長沙410006

人們的學習生活與工作方式都隨著大數據時代的到來而逐漸發生改變。大學英語寫作教學在大數據的影響之下，包括寫作資源、寫作方式方法、寫作能力、寫作目的及寫作評估等方面在內，都產生了一定的變化，它給大學英語寫作教學帶來了一定的沖擊與挑戰。分析大學英語寫作教學現狀及存在的問題，在大數據時代下改革大學英語寫作教學的意義與優勢，同時提出了英語寫作教學的改革對策

大數據；英語寫作教學；現狀；改革；意義；對策

隨著21世紀互聯網技術的發展，我們逐漸步入信息時代和大數據時代，這一時代的主要特點是信息量大，傳播速度快。基于大數據時代的這些特點，傳統的信息處理方式已經不能滿足信息社會發展的要求。因此，云處理技術等應運而生，這也為我們的工作和學習帶來了便捷，信息處理能力更到了提升。而這些新的信息處理方式也必然帶來工作和學習方面的技術改革，例如，在大數據時代下，大學英語寫作教學的模式也隨之進行改革。

一、大數據時代特點

大數據時代的特點主要體現在一下兩個方面：首先是用戶身份的雙重性，我們每個人既是信息的獲取者、使用者又是信息的生產者、提供者。我們從網絡中獲取各種各樣的信息，又將有用的信息分享到大數據中。其次是信息決策的依據性，通過大數據，我們可以了解到別人提供的有用信息，從而為自己提供決策依據。例如，當我們淘寶等電子商務平臺上購物時，可以根據商品的購買量，瀏覽商品的好評率等為自己購買商品提供決策依據。同時，電子商戶也會根據消費者的這些消費習慣，調整自己的營銷戰略，從而提供經濟效益。

二、大學英語寫作教學現狀及存在的問題

根據教學大綱，大學英語教學主要分為聽說讀寫四個方面，而寫作作為一種輸出的過程，能夠全面著重考察學生對所學英語知識的靈活運用能力。但是，從目前的教學現狀看，大學生通過英語四、六級主要考察的是聽和讀的能力，對寫作能力的重視度不夠。導致這種現狀的主要因素是教學目標、教學方式和教學內容的單一化、乏味化，缺少有新意的、沒有引起學生共鳴的創意元素，從而導致教學效果不佳。

首先是教學目標與實際應用脫節。大學英語寫作大多是圍繞英語四、六級進行，教師在課堂上主要通過分析歷年試題特點，總結寫作素材上面。導致學生為了考試而寫作，將精力花費在背單詞、詞組、經典句型上，忽略了寫作本身的應用價值，沒有融入自己的思想和情感。因此，寫作內容也顯得千篇一律，缺乏新意。

其次是教學內容設計不合理，過于單一。大學教材對于寫作課程的設計不夠合理，寫作課程往往是作為閱讀課程的一個補充部分，并且兩者是分開進行的。沒有單獨針對英語寫作的教材，系統的講解英語寫作的技能。因此，教師在課堂上也沒有足夠重視寫作這一塊，占用的課時較少，導致教學內容單一。學生沒有獲得足夠的寫作素材，輸出的寫作語言也較為單一。

最后是教學的互動性和個性化不足。在大學英語寫作中，教師占據主導地位，學生根據教師提供的素材和語句作為寫作的來源。教師是傳授者，學生是被動接受者，這一教學現狀，導致學生對寫作的參與度不夠，積極性沒有被充分的調動起來。大學英語教學一般都是實行統一的教學內容和教學進度，課時有限，教師只能按部就班的完成教學計劃。寫做任務也往往是以班級為單位，由學生在課下完成。無法根據學生的寫作水平布置個性化的寫作任務。另外，由于教師對寫作結果的批改量大，無法及時有效地反饋學生的寫作問題，更無法進行一對一的針對性講解。

三、大數據時代下大學英語寫作教學改革的意義與優勢

(一)改變教學模式，注入創新元素

改變教學模式，將大數據融入大學英語寫作教學內容，兩者的有機結合為教學內容注入更多創新的因素。從而，改變了傳統教學模式中，將教學內容進行人為分塊的不足之處。這種創新型的教學模式，給大學生英語寫作提供了更大的積極性和趣味性，讓學生在輕松、愉悅的環境中進行英語寫作的創作，而不是傳統的背單詞、背句型等枯燥乏味的復制，而是融入了學生自己的思想和情感。

(二)改變教學效率，調動寫作積極性

傳統的大學英語寫作教學課程采取的是填鴨式的教學方式，課堂氛圍單調、乏味。學生學習的積極性不高，導致教學效率低下，教學效果自然不佳。通過教學改革，充分調動學生的課堂參與度，引發學生積極思考，對所學的內容進行融會貫通，發覺寫作的奧妙，進而更好的完成大學英語寫作任務。

(三)改變教學內容，提供豐富資源

大數據時代下，各種需求都能通過搜索網絡資源，檢索到所要找的內容。大學生寫作主題相關的內容不再單一的來源于教科書和教學輔導資料，而是可以根據相關關鍵字，在網絡中搜索到各種各樣的資源，為寫作提供便利性。同時，大學生圖書館也推出了基于客戶端的應用軟件，學生可以隨時隨地在有網絡的狀態下，搜索到相關的圖書資料。通過這些途徑，充分利用網絡資源，豐富了學生的寫作素材和寫作資源。

(四)改變寫作能力，評估方法多樣化

閱讀和寫作是相輔相成的過程，閱讀過程中，通過對詞匯的掌握，對語法的分析，對句子成分的劃分等的綜合運用能力，這些能力的培養對于提高寫作能力起著至關重要的作用。另外，閱讀不僅為寫作提供語言處理能力，還可以培養學生的語感和豐富多彩的語言文化。在大數據時代，我們每時每刻都可以接觸到各式各樣的消息，當然也能獲取更加豐富的閱讀資源，這些資源以專業化的、模塊化進行分類集錦，為我們搜索有用的信息提供了便捷性。因此，在大數據時代，大學生可以通過各種各樣的途徑提高英語寫作水平。

(五)改變寫作方式，提高寫作效率

在大數據時代，計算機代替了傳統的紙質信息處理方式，以更加便捷、高效的方式改變了我們的工作和學習模式。運用計算機進行日常文字工作的處理，既高效又形象生動。運用計算機，在寫作的過程中遇到不會的語法、句型可以通過網絡資源進行快捷查詢，既節省了寫作時間，又有利于學生更快的掌握相關知識，從而提高語言處理能力。

四、大數據時代下大學英語教學改革的策略

(一)以語言應用為基礎，多角度設計教學方案

語言是以應用為目的的，而大學生英語寫作就是對語言進行加工和運用的過程。由于語言創作不僅是作者讀者和文章之間的互動，而是一個復雜、多變的過程。大數據時代的特點決定了信息獲取者的多樣性，語言創作是對詞匯、語法、篇章結構的整體把控的運用，更是作者表達自己思想或他人情感的途徑。作者是文本的寫作者，讀者是文本的閱讀者，而閱讀是寫作的前提。因此，作者和讀者的身份是相互轉換，是共生的結果。

例如，對于一份讀書報告，傳統的教學方式可能是教師對篇章結構和寫作特點進行解讀，讓學生根據教師指定的寫作內容進行創作，最后由教師對寫作結果進行評價。但在大數據時代，教師應該試圖轉換這種傳統的方式，由學生根據自己的興趣選擇一份讀書報告進行閱讀，閱讀后學生可以寫下一段自己的感想，并在同學之間互相分享。如果有學生選擇的書籍相同，可以鼓勵他們進行交流讀書心得，進行合作創作。創作完成后，學生可以把自己的文字分享到公共平臺，互相學習。這樣，教學的過程就變成了交際過程。

(二)整合教學資源，重建教學評估系統

大數據時代下，各種信息資源的整合顯得尤為重要。但是，目前各大高校的教學網站大多是獨立的，沒有與互聯網各種系統數據、社交網站等的接口。在大數據時代，應該將不同的網絡應用聯合起來。例如，將本校的作業系統與教學測評系統銜接起來；整合本校資源與外校資源，實現信息共享與社交互動；將獨立的在線應用軟件如在線詞典嵌入到教學資源中。以便學生快捷、及時的獲取所需的信息，同時也能通過搜集學生使用在線資源的痕跡，進行大數據分析，從而更好地提供教學思路和決策。

(三)技術更新，提高教師信息處理能力

隨著大數據時代的到來，我們享受到了大數據帶給我們的便利性。但與此同時，技術的不斷更新，也對技術使用者的不斷學習提出了新的要求。只有不斷的提升自身的技能，才能更好地享受新技術帶給我們的便捷。這就要求英語教師與技術工作者進行合作，提供應用需求，共同完善新的應用系統。

另外，網絡資源的豐富性，也為學生的抄襲提供了便利；一些軟件的使用，會導致學生自身分析和思考能力下降，并且嚴重依賴于應用軟件；一些社交網絡和購物網站等應用可能會過多的占用學生的學習時間。因此，教師作知識的傳授者以及教學活動的組織者、參與者，要適時的采取措施對學生的不當行為進行糾正，防患于未然。

五、總結

大數據時代的到來，為大學英語教學提供了新的機遇和挑戰。本文根據大學生英語寫作教學中存在的問題，提出了一些改革措施。因此，在大學英語寫作教學中要認識到大數據的重要性，并據此設計出更加個性化的教學方案，豐富教學內容，完善教學教學寫作與評估系統。在此基礎上，建設一支既懂英語寫作教學，又精通技術的新型師資隊伍。

[1]張紅艷.大數據時代下大學英語寫作教學的變化和反思[D].漯河職業技術學院學報，2015.3.

[2]陳果.大數據背景下大學英語寫作教學改革的實踐與探索[J].英語教師，2015(11).

鄧玉榮(1972-)，女，湖南婁底人，博士在讀，湖南師范大學，副教授，主要研究方向：英漢對比與翻譯。

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