學(xué)習(xí)投入：內(nèi)涵、測(cè)量與展望

張　璐　劉麗紅

哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江　哈爾濱　150025

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學(xué)習(xí)投入：內(nèi)涵、測(cè)量與展望

張璐*劉麗紅*

哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025

從學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵出發(fā)，論述學(xué)習(xí)投入的單維結(jié)構(gòu)、二維結(jié)構(gòu)及多維結(jié)構(gòu)；同時(shí)論述以問(wèn)卷法為主的學(xué)習(xí)投入測(cè)量范式；文章認(rèn)為影響學(xué)習(xí)投入的因素包括家庭階層、教師支持、學(xué)習(xí)環(huán)境風(fēng)格等。未來(lái)可從學(xué)習(xí)投入的新的測(cè)量范式和跨文化差異及不同人群之間的差異進(jìn)行研究。

學(xué)習(xí)投入；多維結(jié)構(gòu)；家庭階層；測(cè)量范式

一、學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)投入最初源于20世紀(jì)30年代對(duì)工作投入的研究，當(dāng)時(shí)關(guān)于工作投入的研究方興未艾，學(xué)習(xí)投入的研究就已經(jīng)拉開(kāi)了序幕。90年代，以Seligman為代表的積極心理學(xué)的興起，為學(xué)習(xí)投入的研究提供了理論上的支持，Newmann[1]通過(guò)對(duì)美國(guó)初中生學(xué)習(xí)投入的研究，指出學(xué)習(xí)投入包括完成老師布置的課程作業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)的承諾。其研究對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)投入的研究起到先河作用。Schaufeli[2]在工作投入的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行量化分析，成為學(xué)習(xí)投入研究的另一個(gè)質(zhì)的飛躍。

關(guān)于學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)，有3種不同的界定，分別是單一維度結(jié)構(gòu)、二維結(jié)構(gòu)、多維結(jié)構(gòu)。

單一維度結(jié)構(gòu)代表人物Finn[3]認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是一種行為上的投入，比如上課積極回答問(wèn)題，遵守學(xué)校規(guī)范等。同時(shí)還包括不逃學(xué)等積極的投入方式[4]。持有學(xué)習(xí)投入是一種情感投入的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快感和價(jià)值感，學(xué)生在卷入高度的情感之中時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的各種積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)[5]。二維結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是行為投入、情感投入和認(rèn)知投入中兩種投入的相互組合。學(xué)習(xí)投入以情感投入和行為投入居多，可以在朝向奮斗目標(biāo)的傾向中得到證明[6]。PISA認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入包括情感成分和參與程度[3]。三維結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是由行為、情感、認(rèn)知投入組成的[7]。Schaufeli認(rèn)為學(xué)習(xí)投入由活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注三個(gè)維度構(gòu)成。后來(lái)，方來(lái)壇[8]也證明了該理論的合理性，李西營(yíng)[9]則認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是由動(dòng)機(jī)、精力和專(zhuān)注三個(gè)維度構(gòu)成。

文章認(rèn)為學(xué)習(xí)投入的研究應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多因素多維度構(gòu)成的整體系統(tǒng)，不能將其分割開(kāi)來(lái)而單獨(dú)研究，這些維度和因素相互影響，相互制約。維度劃分的越多，對(duì)于學(xué)習(xí)投入的測(cè)量越準(zhǔn)確，但也會(huì)消耗研究者的巨大精力，并且也不符合模型簡(jiǎn)約型的原則。

二、學(xué)習(xí)投入的測(cè)量

學(xué)習(xí)投入最初是通過(guò)學(xué)生的自我報(bào)告法來(lái)測(cè)量，后來(lái)采用了問(wèn)卷法，現(xiàn)在測(cè)量大多以問(wèn)卷法為主。

自我報(bào)告法的代表是羅切斯特學(xué)校評(píng)價(jià)包(RAPS)[5]。后來(lái)，Miserandino以PAPS研究為基礎(chǔ)，編制了小學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，但未廣泛應(yīng)用。2006年，美國(guó)學(xué)校投入中心(NCSE)編制了全美中學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表[4-5]，但該量表對(duì)于中學(xué)生測(cè)量的心理成分比較少，因此應(yīng)用并不廣泛。目前研究學(xué)習(xí)投入應(yīng)用最多的是Schaufeli編制的學(xué)習(xí)投入量表，其由工作投入量表修訂而成。我國(guó)學(xué)者方來(lái)壇等人[8]進(jìn)行了修訂，形成了適用于我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入量表，該量表包括3個(gè)分量表：活力維度、奉獻(xiàn)維度和專(zhuān)注維度。同時(shí)，舒子吁通過(guò)質(zhì)性與量化研究編制出了我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，效度系數(shù)也達(dá)到了測(cè)量學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)。孫蔚雯[7]編制了《中學(xué)生學(xué)業(yè)投入問(wèn)卷》，其信效度都達(dá)到了測(cè)量學(xué)的要求。

除以上自我報(bào)告法和問(wèn)卷法之外，Helme等采用了訪談法，通過(guò)訪談教師和那些觀看過(guò)自己課堂錄像的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知投入的觀測(cè)指標(biāo)及其影響因素。Valeski等運(yùn)用教師打分法、課題觀察法等。Conchas運(yùn)用了個(gè)案研究的方法，這些方法都為學(xué)習(xí)投入的研究做出了貢獻(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)投入的影響因素

研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素包括教師、家庭、學(xué)校、社會(huì)以及同伴影響等，這些因素可能單獨(dú)影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入，也可能與其它因素交互影響。Fredricks等研究發(fā)現(xiàn)，教師支持與學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有較高的相關(guān)。石雷山研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)投入之間起完全中介作用。陳繼文考慮到教師層面的因素，認(rèn)為自主動(dòng)機(jī)在教師自主支持與初中生的學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的風(fēng)格也與學(xué)習(xí)投入有著顯著的相關(guān)。這些研究都為學(xué)習(xí)投入的影響因素提供了有力的支持。

四、未來(lái)研究的展望

學(xué)習(xí)投入的研究在結(jié)構(gòu)、測(cè)量、影響因素等方面取得了一些有意義的成果，相關(guān)研究也證明學(xué)習(xí)投入與諸多變量有著聯(lián)系，這方面的研究最近幾年逐漸增多，但也呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，有待于進(jìn)一步界定和完善。

首先，學(xué)習(xí)投入維度的界定沒(méi)有一個(gè)明確的定義，有些定義還存在著一定的分歧。因此，很有必要探討出一個(gè)學(xué)術(shù)界公認(rèn)的結(jié)構(gòu)維度，這對(duì)于學(xué)習(xí)投入的測(cè)量有著理論指導(dǎo)作用。其次，學(xué)者總結(jié)出了影響學(xué)習(xí)投入的因素，但并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的論證，也鮮有數(shù)據(jù)支持，未來(lái)我們可以考慮編制一份學(xué)習(xí)投入影響因素量表，這能為科學(xué)的量化大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入提供參考依據(jù)。然后，學(xué)習(xí)投入的測(cè)量可以采取其他范式，比如情景實(shí)驗(yàn)范式、追蹤研究范式等，這樣就能將學(xué)習(xí)理論與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，可以更好的指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)投入的研究視野要開(kāi)闊，不僅僅局限于大學(xué)生和中小學(xué)生，可以去研究中老年人、工薪階層等階層，另外還可以進(jìn)行跨文化研究，在不同的社會(huì)文化背景的體制下，教育方式、學(xué)習(xí)氛圍也不一樣，因此探討中西方各個(gè)人群階層的學(xué)習(xí)投入出現(xiàn)的差異也是未來(lái)研究應(yīng)關(guān)注的。

[1]Newmann F M.Student engagement and achievement in American secondary schools[M].Teachers College Press，1234 Amsterdam Avenue，New York，NY 10027(paperback：ISBN-0-8077-3182-X，$17.95；hardcover：ISBN-0-8077-3183-8，$38)，1992.

[2]Schaufeli W B，Salanova M，Gonzalez roma V，et al.The measurement of engagement and burnout：A two sample confirmatory factor analytic approach[J].Journal of Happiness studies，2002，3(1)：71-92.

[3]Finn J D，Voelkl K E.School characteristics related to student engagement[J].The Journal of Negro Education，1993，62(3)：249-268.

[4]Finlay K.Quantifying school engagement：Research report[J].National Center for School Engagement.Denver，CO，2006.

[5]張娜.國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)投入及其學(xué)校影響因素研究綜述[J].心理研究，2012，5(2)：83-92.

[6]喬曉熔.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我決定及其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2006.

[7]孫蔚雯.高中生日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力，學(xué)業(yè)投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

[8]方來(lái)壇，時(shí)勘，張風(fēng)華.中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008，16(6)：618-620.

[9]李西營(yíng)，黃榮.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表(UWES—S)的修訂報(bào)告[J].心理研究，2010(1)：84-88.

張璐，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)；劉麗紅，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

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