沒有問題學生　正視學生的行為偏差

張曉燕

武進開放大學高職基礎部理科教研室，江蘇　常州　213000

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沒有問題學生正視學生的行為偏差

張曉燕*

武進開放大學高職基礎部理科教研室，江蘇常州213000

個別學生的教育問題——平時我們習慣稱之為問題學生，是所有班主任既頭疼又無奈的的話題。每個班主任都會碰到各式各樣行為有偏差的學生，我帶商務英語班快四年了，每個孩子的性格、愛好、家庭情況都比較了解。

問題；學生；管理；策略

在我班的吳同學就屬于有些行為偏差的學生，脾氣暴躁、動輒打架、不善溝通，但聰明能干、敏感多疑、自立意識強，是個矛盾的人，想當初為了一個眼神、一句無聊的話就可以請校外的人一起打群架，經常遲到、不跟我這個班主任打個招呼就曠課，而且看我的眼神總是躲閃的，在教室與同學的關系比較緊張，可是我發現她學習比較努力，成績中等偏上，對這樣的學生我非常好奇，這孩子到底經受了什么挫折？為何如此敏感且拒人于千里之外？卻又不放棄學習。我通過幾次家訪，在和她媽媽多次深入交流過程中，發現她父親早逝、母親無奈三個孩子的壓力而改嫁卻又遭人背叛并被騙取所有積蓄、背井離鄉來到常州，靠自己當商場營業員的微薄工資撫養三個孩子，力不從心，疏于三個孩子的管教，特別是小兒子，小學就輟學，在社會上瞎混，作為姐姐的吳同學跟大姐一起，陪著媽媽度過貧窮又無助的生活。而且雪上加霜，她媽媽又患了乳腺癌，現在是化療階段，特殊的家庭環境讓吳同學變成現在這種情形。

一、經濟方面

我先在經濟上幫助她，給她申請了助學金，前提是成績進前10名，不再打架，前面的打架先警告以觀后效，如若再犯，直接報學工處處分，取消獎助學金，同時鑒于她的特殊家庭情況，幫她申請走讀，利用晚上時間打工。雖然教育幫助吳同學的過程不怎么順利，有時因為打工比較累而遲到、甚至曠課，有時因為性格一時很難改與別人發生沖突，有時因為家里的困難想放棄學業，可我還是找到她的難能可貴之處，學習成績一直在前10，我確信她是個守信的孩子，4年來，一直跟她保持溝通、跟她媽媽利用微信聯絡，節假日打工工資比較高，她從不放棄，她跟我說，覺得現在過得很充實，看到媽媽臉上的笑容多了、化療后病情穩定了，她覺得很開心。我不知道以后吳同學會怎樣，但至少現在的她很陽光、具有正能量。

二、社會方面

我們不應該簡單粗暴地把他們歸類為問題學生，我們老師應該把他們歸納到一個環境和背景當中，從學生的成長環境去看待學生，真正理性、客觀的分析學生，這樣也就能夠更好的理解學生為什么會成為所謂的“問題學生”，學生的大多數“問題”行為都能夠得到解釋，這樣我們也更容易理解、同情學生，從而讓“問題學生”不在有“問題”。只有在發現學生偏執行為的引發因素，才能夠針對性教育，對這些學生進行優化教育，確保教育行為學生不會感到反感、抵觸。首先，可以用規則的控制行為，讓他了解遵守規則的意義和重要性，認識到如果不遵守規則是會被遭受懲罰的，從而起到自覺控制的目的；其次，用真摯的語言、熱情的行為去感染學生，讓他感受到是被關懷之下成長的。如果不采用這樣的方式感染學生，僅僅是依靠規則對其進行控制，學生并不會認為這是教育和幫助，會理解成為強制性要求，從而導致適得其反。對于學生的教育和引導，需要在重視規則意識培養的同時，借助精神措施去感染、感化學生，幫助學生原理偏差行為和偏差思想。所有自覺遵守規則的人，規則都不再是規則，而是一種習慣，只有不遵守規則的人，才會感受有規則的約束，才會感到被約束、被控制了，其最終的問題都是來源于自身。盡可能讓學生明白這一道路。

三、學校方面

在開展班級教育行為的過程中，可以多次、反復的重視利益一致性，也就是教師與學生的最終利益是一致的，并不是相反的，教師的目的就是幫助學生，讓學生健康成長，是為了學生的成長而著想。學生的偏差行為糾正之后，教師并不是最大受益者，最大受益者是學生自己。此外，整個班級學生與教師都是獲益者。學生在出現偏差行為、問題行為時，并不是僅僅影響教師的行為和利益，相對而言，教師所受到的利益影響遠低于學生自己所受到的影響，學生自身才是最大受害者。學生掌握更多的知識內容，掌握更多的生活技巧，其最終的受益者也是他們自己。我們需要盡可能將這些思想潛移默化的轉移到學生思想中，并在實際的教學過程中，在語言、教學中“無意間”傳授這些思想。所有的教育都是以幫助學生為出發點，并不是保護教師的權威與利益。除此之外，這一點學生也會從教師的行為、語言上發現。

四、家庭方面

在家庭層面，我們同樣需要與家長達成一致性的利益為原則。讓家長充分信任我們，確保不會因為自己的業績決定對學生的待遇，讓家長了解我們所做的一切教育行為都是以幫助學生為出發點。只有在充分的信任之下，我們對學生的教育才能得到充分的幫助，消除約束。教師、家長與學生在三方利益的一致性之下，便能夠形成良好的合作，從而使教育方式的收益最大化。假設家長在學生與教師之間存在不信任的問題，那么教育就會因為家庭與學生存在兩極化，教師的教育收益也就顯得非常低。對此，如果你覺得學生或家長有不信任的情況，可以選擇合理的時間與家長進行談話，可以帶上學生，將你想要將的話當面說清楚，以免發生信息傳達有誤的情況。除此之外，教師還可以將學生的違紀行為通過書面的形式告知家長，讓家長對學生的過失行為簽字，并承認自己錯誤及影響后果，為今后的教育提供方向。

綜上所述，在任何的教學方式當中，投入充足的情感都是非常重要的，如果只講規則不談情感，在嚴格的教育中，學生會認為這是“獨裁”，只有在充足的情感之下，學生才能夠正視規則，才能夠認為規則是一視同仁的，認識到規則所約束的不是“我”，而是“我們”。教師需要明白，情感的投入并不是追求某種回報，而是因為學生年齡小，不懂事，所以不知道感恩。同樣，教師只有知道這些之后，才能夠投入更多的情感，不將學生的問題行為放在心上，對學生出去積極的心態，幫助學生健康成長。有偏差行為的學生必然有相應的生活環境和偏差因素，這就需要教師針對學生的實際情況，采取規則約束、情感感染、剛柔并濟的方式進行合理化教育。

張曉燕(1966-)，女，江蘇常州人，本科，武進開放大學基礎部，副教授，研究方向：德育方面。

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