高師院校與地方中小學音樂教育校校銜接的模式研究

白如雪

（集寧師范學院，內蒙古 集寧 012000）

高師院校與地方中小學音樂教育校校銜接的模式研究

白如雪

（集寧師范學院，內蒙古 集寧 012000）

教育制度近年來不斷向前推進，高師院校只有在教育制度推進的背景下大力強化學生的實踐能力，加強與地方中小學合作辦學，才能不斷完善自身教學模式。在過去的一段時間里，高師音樂教育出現了很大的問題，學生難以在畢業后盡快融入音樂教學中，這從本質上說是高師院校與地方中小學音樂教育校校銜接模式的失敗。高師院校培養音樂專業學生的師范性，就要提高音樂學生的教育實踐經驗，與中小學建立起銜接機制。只有雙方加強合作，才能不斷完善教育制度。

前言

音樂專業的師范生在整個教育的過程中，很難接觸到教師的實踐工作，甚至部分學生在整個學習階段沒有實踐經驗，因此音樂專業師范在將來工作中難以面對復雜的工作之中，在職業能力上還有很多欠缺。這是因為師范生在學習過程中雖對理論知識有很多了解，卻沒有足夠應對教學的經驗。很多地方中小學不愿意接收師范院校的音樂專業的學生來校實習，這些學校認為實習生沒有經驗與教學能力，很可能會拖慢教學進度甚至影響教學目標的完成，這就讓音樂專業的師范生即使有實踐的意愿，也缺乏實踐的平臺，嚴重導致學生實踐經驗不足，導致雙方之間的脫節。

一、高師院校與中小學相互銜接的意義

只有改善當前制度下高師院校和中小學的聯系，才能完善音樂專業師范生的工作能力和水平，為中小學引進更加優秀的教師。高師院校的發展需要聯合中小學，中小學的教學平臺能給音樂師范生很大的實踐空間。同時，中小學要加強教學質量，改進教師的綜合素質，就要和高師院校進行聯系，強化教師的理論能力和專業素養。加強相互之間的合作可以促進師范院校的學生向中小學的優秀教師學習經驗，同時也能夠讓中小學教師不斷加強自身的理論，使教師在教學過程中有更好的理論指導。其次，高師院校在教育過程中需要不斷為后續的師資力量做好準備，加強高師與中小學之間的聯系可以不斷完善師范生和中小學之間的聯系，使畢業生在融入社會后更快地進入到教師崗位中，形成互惠互利的模式，謀求雙方的共同發展，促進我國教育體制的轉型。

二、高師院校與地方中小學音樂教育銜接策略

（一）優化高師院校音樂課程設置

高師院校在培養音樂師范生方面，要加強對學生的音樂能力的培養。音樂專業的學生會開設固定的音樂課程，這些課程的開設目的是加強師范生的自身知識儲備，為將來的教育工作打下牢固基礎。但現階段對師范生開設的音樂課程相對較少，使得學生在選課過程中沒有選擇余地。因此當代的師范院校應該不斷提高音樂教育課程的數量，并在課程設置中創造與中小學溝通交流的平臺。定期讓我國優秀的音樂教師舉辦公開課，讓師范生在學習的過程中了解音樂教育的情況，促進師范生的綜合素養。

（二）完善高師院校與中小學之間的銜接

中小學在音樂教學過程中，很多教師沒有專業的技能和素養，隨著時代的發展很多教師的思想已經不能跟上時代步伐。這就要求中小學加強和師范院校的合作，不斷從師范院校引入新的教學模式和教學方法，促進雙方發展。高師院校可以把中小學作為學生實習基地，加強學生的實踐，讓師范生在音樂教學的過程中體驗教學的技能和運用專業知識，不斷改進自身的素養。地方中小學也可以派遣有經驗的教師進入高師院校，讓教師傳授給學生經驗，這樣不僅能夠讓學生在學校了解到最新的教學動向，還能改進教師的教學能力，這樣做不僅能夠有效促進學生融入社會，還能夠使音樂教師了解到最新的教學理論，幫助教師和學生的共同進步。通過共贏的合作模式的建立，能有效促進師范生的就業，還能完善教師的理論知識，可謂是一舉兩得。雙方院校在合作的過程中，也加強了雙方學生與教師的能力，為實現將來的長久發展打下堅實基礎。

（三）防范中小學音樂教師的職業高原現象的出現

很多中小學音樂教師在長期教學的過程中，會出現職業高原的現象。這一現象是教師經過長時間的教學后很容易產生的現象，主要體現在以下方面：①感受到自身能力不足，認為教學內容力不從心，感到自己的精力不足以應對教學目標；②教師的工作熱情漸漸喪失，提不起教學的興趣，感到教學是一種應付的工作。職業高原在教師中出現，會嚴重影響自身的發生和學生的培養，是教學過程需要盡力避免的。

為了預防這一現象，中小學需要加強與高師院校的聯系，不斷引入新鮮的血液，讓高師院校音樂專業學生的活力影響到音樂教師，幫助音樂教師提高教學熱情。很多教師在出現高原現象時候，通常是由于其自身專業理論的缺乏。加強高師院校和中小學的合作，讓音樂教師不定期到院校中聽取專業知識的教育，也讓師范生融入到中小學，形成良性的互動模式，激活教師對教育的熱情，同時幫助師范生教育實踐能力的提高。

三、結束語

隨著課程的改革和完善，高師院校和中小學也需要不斷完善教育模式，加強雙方的合作，才能在新的時代背景下實現共贏。但當前我國高師院校師范生往往在畢業后難以融入教學中，這很大程度上是由于師范生缺乏實踐經驗。這就要加強雙方合作模式，謀取共贏的合作機制。

[1]宋麗娟.高師音樂教育改革現狀與中小學音樂教育發展[J].北方音樂,2015,(07).

[2]付莉.高師音樂教學改革背景下中小學音樂教學現狀分析與對策研究[J].北方音樂,2014,(07).

白如雪（1973—），女，漢族，內蒙古集寧人，本科，副教授，研究方向：民族音樂教育理論及實踐。