學生自我效能感、歸因與學習成績關系的分析

陳星宇

沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽 110034

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學生自我效能感、歸因與學習成績關系的分析

陳星宇*

沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽 110034

教育是一個民族興盛和國家強盛的根源，因此，對于學生教育問題的研究一直都是長盛不衰的命題。隨著新課改的興起，關于學業(yè)自我效能、學習歸因等教育心理學研究也得到了深入的發(fā)展，究其實質還是因為其與學生學習成績有十分緊密的聯(lián)系。據(jù)此，本文分析了自我效能感和歸因的含義，并對其與學習成績之間的聯(lián)系進行深入的分析，希望可以為教育工作者的工作開展提供相應的助益。

教育；心理學；學習；自我效能感；歸因

學生的學業(yè)成績很大程度上反映了學生對知識和技能的掌握能力，因此，提高學習成績也成為了教育學和心理學在研究的熱點命題。同時也有不少的研究者認為，學業(yè)成績雖然受到智力因素的影響，但是非智力因素的影響也不容忽視，尤其是自我效能、歸因等因素的影響最為明確。歸因理論認為個體對于自身或他人成敗的原因會進行主動的解釋。這種行為常常發(fā)生在學生遭遇較大變化時。而歸因行為則會引發(fā)學生在認知、情緒、動機以及行為等多個方面的連鎖反應，最終這些影響和反應都會構成學習活動和學業(yè)成績的成因。自我效能感同樣也是如此。

一、對于自我效能感和歸因的概述

(一)自我效能感

自我效能感最早被提出是在上個世紀的七十年代，其提出者班杜拉在八十年時期進行了不斷的論述和完善，同時也得到了大量的實證。其含義是指：個體對自身和某特定事件存在評估，推測自身是否具備足夠的能力完成該項事件。事實上，自我效能感在班杜拉的定義中更是一種自信程度的指示，是存在于期望值之外的一種期望。后來，也有結果表明研究結果表明，一般的自我效能感在某種程度也反映了一個人的自尊水平。

(二)歸因

歸因是對人們進行自我或他人行為推論的過程解析。具體來看，作為觀察者，其在觀察他人和分析自身行為時，需要對這種行為發(fā)展所需的因果進行解釋和推論。事實上，該項理論的提出已經(jīng)超過60年，但始終是社會心理學家的熱點研究對象。

二、對于學生自我效能感、歸因與學習成績的關系分析

學習作為人類社會往前發(fā)展和進步的重要途徑，同時也是人類個體發(fā)展的所不可缺少的重要任務。對于我國的學生而言，學習在其生命中更是具有相當重要的地位。對目前我國的教育情景而言，學生學習成績很大程度上對應著學習的成功與失敗。在歸因理論的指導下，學生個體也會主動地對自身的成功或者失敗進行追因，或者解釋分析。然后，學生在進行了學業(yè)的成敗歸因之后，又會因此而影響到他們的自我效能，最終這些因素都會反映到學生個體今后的學習行為上。因此，教育工作不能因為學生的成績高低而忽略了學生相關的歸因方式、自我效能等方面的心理因素分析，否則將會影響到最終教育教學的效率和效果。

個體對自身和某特定事件存在評估，推測自身是否具備足夠的能力完成該項事件。例如信念、判斷或主體自我感受等等。事實上，成就動機是內部動因，但是這種成就動機包含了兩種不同的穩(wěn)定傾向，即希望成功與害怕失敗。在過去的研究和實證中，也逐步得到了證明。若是學生將失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控的因素(如能力)，將會減少對成功的期望，從而降低自我效能感。相反，如果將失敗歸因于可控的、不穩(wěn)定的因素(如努力)，它將保持對成功的期望，不會對自我效能產生消極影響。同時，自我效能感在個體的行為因果關系上起著重要的作用，影響著人們成就動機的形成。自我效能感強，就能相應地具有較強的學習動機。歸因和學習成績之間存在較多的中間變量，但是歸因也可以直接影響到學業(yè)成績的變動，同時也證實了歸因是學業(yè)成績的影響變量。從歸因理論來看，其變動主要是通過引發(fā)動機變動而影響學生的行為，這也說明了歸因的變化會使得行為發(fā)生相應的變化，同時這種變化也會反作用于歸因。對于教育教學工作而言，教師需要警惕學生在各類前提信息影響下對自身學習結果所開展的歸因行為，防止這類行為所引發(fā)的巨幅情緒波動和心理波動，從而影響學習動機及今后的學習；防止連鎖反應下新歸因的產生，避免陷入到惡性循環(huán)當中。同時，教師也可以積極開展相應歸因訓練，以此幫助學生改善不良的歸因傾向，堅定其信心，以期產生積極的變化。

因此，教育工作者需要不時在教育教學中對學生的進行積極的引導和評價，并將這一新課程的基本理念逐漸深化到教學實踐當中。因為這樣積極的教學引導和評價，可以幫助學生不斷提升學業(yè)自我效能感，最終也會反映到學習成績的提升之上。事實上，從過去的歷史經(jīng)驗看，學生若是具有相對較多的成功經(jīng)驗，也會不斷深化其對于自身能力的肯定，其自我效能感也會得到增強。反之，其獲得了較多的負面評價之后，就會降低自我效能感。因此，教育工作者需要不斷對學生的閃光點進行挖掘，同時也要通過全面、多層次的評價體系，評估學生的實際情況。

三、結束語

總的來說，學生自我效能感和歸因對學習成績的影響是一項復雜的過程，但是同時又是客觀存在的。教育者需要深入理解和認識這樣的影響過程，并在實際的學生教育中對其進行應用，正確發(fā)揮科學理論所應有的效果，為國家教育工作提供相應的指導。

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陳星宇(1994-)，女，遼寧桓仁滿族自治縣人，沈陽師范大學教育科學學院，應用心理學專業(yè)。

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