試分析高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)和課程設(shè)置的重構(gòu)

羅瀏晴

沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034

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試分析高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)和課程設(shè)置的重構(gòu)

羅瀏晴*

沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新課改與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)碰撞的產(chǎn)物，對(duì)于提高高校教學(xué)效率具有積極作用。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義和優(yōu)勢(shì)，探析了高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，以及進(jìn)行課程重構(gòu)設(shè)置的要求，具有一定的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；課程設(shè)置

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被應(yīng)用到了課堂教育中，取得不錯(cuò)成效。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，在先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)下，通過課程體系的重構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增加了師生之間的良好互動(dòng)，賦予了課堂教學(xué)全新活力，大大提高了高校課堂教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)常規(guī)，要求學(xué)生在課堂前結(jié)合教師提供的視頻進(jìn)行自學(xué)，并完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。而在課堂上更多的就是學(xué)生之間協(xié)作討論、解決問題的一個(gè)教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程，加深了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，利于學(xué)生個(gè)性化的展示。同時(shí)提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高具有積極意義。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深受我國(guó)中小學(xué)和高校教育的歡迎，自有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法比擬的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。首先，打破傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)的被動(dòng)課堂教學(xué)模式，教師與學(xué)生的角色地位發(fā)生了改變，突顯了學(xué)生的主體地位。整個(gè)課堂教學(xué)由學(xué)生主導(dǎo)，教師更多的輔助學(xué)生解決問題。通過大量的交流互動(dòng)，拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，也有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體現(xiàn)了先學(xué)后教的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過教材視頻先行進(jìn)行了知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂中則是教師結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行相關(guān)解答，完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅有效的減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更多的是通過學(xué)生的小組交流討論完成的，在與同學(xué)不斷的交流溝通討論中，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。也無形中提高了學(xué)生的人際交往和組織協(xié)調(diào)能力，一舉數(shù)得。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)和課程設(shè)置重構(gòu)實(shí)現(xiàn)

(一)高校采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)大范圍推廣的時(shí)間較短，究竟在高校中應(yīng)用實(shí)踐是否可行，能否提高教學(xué)質(zhì)量和效率，也是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。針對(duì)其在高校實(shí)施的可行性，主要從社會(huì)需求、學(xué)生、教師、設(shè)備條件等四個(gè)方面進(jìn)行分析。

高校是為社會(huì)提高人才的主要陣地，為了培養(yǎng)更多符合行業(yè)需求，適應(yīng)社會(huì)變化的人才，就需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、思維、創(chuàng)新等各方面的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，通過筆記本電腦、智能手機(jī)等工具進(jìn)行教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的積極性，還要能抵抗網(wǎng)絡(luò)的誘惑。大學(xué)生身心相對(duì)成熟，自有一套學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，能理智的對(duì)待網(wǎng)絡(luò)誘惑，主動(dòng)探究問題的解決之道。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是適合大學(xué)生的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了自主性、人性化特點(diǎn)。高校教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富，學(xué)術(shù)造詣深，且信息素質(zhì)更高，因此能很好的完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和課程設(shè)置的重構(gòu)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。

高校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用上較早，具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的系列教學(xué)設(shè)備，為高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程及課程設(shè)置重構(gòu)的要求

結(jié)合我國(guó)高校教學(xué)特點(diǎn)，組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要涉及三個(gè)階段，具體如圖1所示。

圖1 高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程示意圖

從上圖可以看到，課前自學(xué)、課內(nèi)深化、課后升華是必不可少的三個(gè)環(huán)節(jié)，逐步層層推進(jìn)，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。這也從側(cè)面反映出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)課程設(shè)置重構(gòu)的要求。

1.構(gòu)建課程群時(shí)，注重能力培養(yǎng)

高校教學(xué)知識(shí)具有一定的連貫、嚴(yán)密、系統(tǒng)、邏輯性。因此在設(shè)置重構(gòu)課程群時(shí)，要以學(xué)生為中心，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求偏重學(xué)生能力的培養(yǎng)。鑒于此，重構(gòu)的課程體系應(yīng)當(dāng)逐漸淡化專業(yè)課程的比重，加重綜合課程的設(shè)置，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，確保大學(xué)生的綜合能力得到提高。

2.打破課程時(shí)間限制，利用考核突出學(xué)生的能力

眾所周知，高校課程設(shè)置具有學(xué)期、學(xué)年限制，每門學(xué)科都會(huì)定期進(jìn)行考核。而這樣的教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不相適應(yīng)，因此在進(jìn)行課程設(shè)置重構(gòu)時(shí)要打破這一慣性，實(shí)現(xiàn)多門課程的教學(xué)和考核聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，課程重構(gòu)時(shí)要偏重對(duì)過程的重視，包括學(xué)生之間的問題解決、協(xié)作討論、交流互動(dòng)等，讓知識(shí)內(nèi)化成為具有個(gè)性的過程。在考核上也要有所改變，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，從多方面對(duì)學(xué)生的個(gè)性、能力進(jìn)行考察。

3.用知識(shí)和問題重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程體系

翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容就是通過學(xué)生對(duì)自學(xué)知識(shí)的問題提出，讓學(xué)生分小組，彼此協(xié)作討論，共同探討解決之道，成為高校課堂教學(xué)中當(dāng)仁不讓的主體。而教師則作為知識(shí)引導(dǎo)者、參與者、合作者存在，最大程度的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，在不斷的討論互動(dòng)中創(chuàng)新發(fā)散思維，尋找最佳解決途徑，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣也能打破不同學(xué)科之間的壁壘，用知識(shí)和問題作為中心對(duì)高校課程進(jìn)行重構(gòu)設(shè)置很有必要

三、結(jié)束語

在高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和課程的重構(gòu)設(shè)置，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的綜合能力具有重要影響，高校應(yīng)當(dāng)加以實(shí)踐應(yīng)用，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.9.

[2]張德成.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與課程設(shè)置的重構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.12.

[3]楊菲菲.高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素探析[J].西部素質(zhì)教育，2016.6.

[4]岳松.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015.5.

羅瀏晴(1994-)，女，河南人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教育學(xué)專業(yè)。

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