大學英語寫作大班授課存在的問題及對策研究*

趙小芳內蒙古科技大學外國語學院，內蒙古　包頭014010

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大學英語寫作大班授課存在的問題及對策研究*

趙小芳
內蒙古科技大學外國語學院，內蒙古包頭014010

摘要:隨著我國高等教育事業的發展，各大院校大幅擴招使得大班教學成為很普遍的現象。大學英語寫作能力是學生必須掌握的重要技能，大班授課給大學英語教學帶來了巨大的挑戰。因此，本課題組教師通過訪談問卷等方式了解英語寫作大班授課存在的問題并探索適合本校的教學對策。

關鍵詞:寫作大班授課;問題;對策

*本文為外語教育改革項目“大班條件下自動作文評價系統在大學英語寫作教學實踐中的應用研究”的部分研究成果。

隨著我國高等教育事業的發展，全國范圍內出現普遍大幅度的擴大招生，大學師資嚴重短缺，教學條件難以滿足教學需求，因此，各大院校都采取了加大班型組織大學英語教學。我校也不例外，大學英語較小班級40多人，較大班級有80多人。大班授課可以為更多人提供高等教育的機會，有其特有的優勢，如更為豐富的資源，但是對于大學英語教學也帶來了諸多困難。英語寫作技能是大學生必須掌握的重要技能，如同聽力，口語，閱讀一樣體現著學生語言基本功，在學生的英語學習中有著重要地位。寫作教學中教師必須投入大量精力，耗費大量時間批改學生的作文，可以說是一項艱苦的工作。大班授課以后，學生人數由原先的40人左右變為了60人，甚至80人左右，學生人數劇增后，導致教師要關注的學生增加，批改作業量加大，給大學英語教學帶來了巨大的挑戰。本課題組教師通過對任課教師和學生進行訪談和問卷調查，了解到他們在大班寫作中的主要困難，并提出了一些解決策略，期望對英語寫作大班授課提供一些有益參考。

一、情緒問題及對策

通過對寫作教師的訪談，我們發現教師在大班教學環境中都會有消極心理感受，情緒也會受到一定影響。筆者自己也深有同感。班級人數過多，上課之前會有點頭疼。班級人數太多，學生對教師的問題給予回饋時課堂紀律時常有點混亂。很難做到對每位同學都關注，尤其對課上不是很積極活躍的同學，記住他們的名字都費點力氣。因此，就會和同學們有距離感，他們也會有相同的感覺。面對這樣的情況，老師們也提出了他們的一些對策。首先是從心理上把大班和小班一樣的看待。上課時經常在教室中走動，在學生回答問題時候走近學生。親自給學生發作業。課前花幾分鐘時間在班級和學生討論一下他們喜歡的話題，讓學生感覺到老師對他們的關心，有利于建立融洽的師生關系，促進良好的課堂氣氛。其次是要努力記住學生名字，這一點對于良好師生關系的建立非常重要。但對于班容量達七、八十并同時代三、四個班的老師來說并非易事。所以，老師們采取了一些措施:每次回答問題的時候都要求學生說出自己的名字，讓他們知道老師在努力地記住他們。或者是在開學時候要求每個同學制作一個名字卡擺在桌上，老師可以清晰地看到學生的名字，點名回答問題。筆者自己的方法是在開學的時候給學生按小組固定座位，并根據學生座位順序制作了名單，這樣，課上可以根據座位確定是否有學生缺勤，又可以更快記住他們的名字。

二、溝通問題及對策

班級人數過多必然會限制師生交流，不能全面了解學生需求。有些教師感覺到小班授課的話，講解問題之后即使通過眼神的交流也能知道學生是否理解。但是大班中很難做到這一點。所以，為了了解學生需求，進行溝通，很多教師采取課后答疑的方法，對于課上比較沉悶的學生，也有了相互了解的機會。或者要求學生在下課前，用簡短的語言在小紙條上對這一堂課或者這一階段的課程進行反饋。了解他們是否跟的上進度，有什么問題要老師幫助解決。學生還可以采取匿名的方式對課程提出一些建議和意見，放到講臺或者指定的地方。教師也可以定期進行問卷調查，與學生座談，了解他們這一段學習的狀況。

三、注意力問題及對策

大班授課最為明顯的問題是學生注意力不集中。學生也意識到班級人數多，老師無法關注到每個學生，沒有教師的控制，學生就會注意力不集中，看上去在聽課，實際已經走神了，個別學生還會趁老師不注意玩手機等等。尤其在后排的同學，聽不清或看不到就很容易開小差，聽課效果相對較差。老師們想出了一些辦法來改善現狀。部分老師會要求學生課前將手機統一放在各小組準備的小盒子里。大多數老師都是通過提問來防止學生走神，迫使他們集中注意力聽課。筆者認為課堂中多準備一些學生可以參與的活動，盡量避免老師“滿堂灌”是解決學生注意力問題的最好方法。對于后排同學問題，教師要利用多媒體、擴音設備，提高授課音量，制作ppt時，注意選擇合適的字體，背景，顏色等。課前也可以將課上所需要的大量文字內容，如學生的作文打印出來，確保學生可以參與到課上的活動中。教師在講解時經常到教室后排走動，把問題多留給后排學生。如果條件允許的話，可以讓學生們做成一圈，老師在中間講解，這樣就沒有后排的問題了。

四、課堂參與問題及對策

大班寫作課中人數過多，但是時間有限，老師沒有辦法保證給每位同學課堂參與的機會。即使老師在課上努力壓縮講解多留時間給學生發言，也不能保證所有學生的參與。因此，老教師通常都會采取分組活動。當老師提出問題后，可以先給1－2分進行思考，然后同桌或者同小組的同學進行討論，最后老師要每組派代表發言，將他們的討論結果和全班同學分享，在討論過程中教師可以走到同學中，對他們進行督促和指導。小組活動是很受老師和同學喜歡，既可以創造更多討論機會，聽取更為多樣化的學生意見，還能增加學生口頭表達的機會，及相互溝通了解的途徑。但是小組活動的組織安排尤為重要，安排不好的話，課堂秩序混亂，活動也起不到應有的作用。所以小組活動要注意小組人數，大多老師認為小組人數不要超過5人。因為我校的桌椅都是固定的，開展小組活動時我們4人或者6人一組，前排同學轉過身與后排同學一組，避免時間浪費。小組組長的指定也很關鍵，小組組長要負責小組活動的順利開展，并扮演著老師的角色，起到老師助理的作用。為了避免小組活動中個別同學不積極參與，教師可以要求組長填寫每次任務的分工，作為平時成績的評定參考。這樣能夠督促不積極的同學，獎勵積極參與的同學。

五、作業批改問題及對策

大班寫作教學中，最讓教師們頭疼的莫過于批改作業了。很多老師感覺每位同學的作業都應該批改，來了解其學習狀況。但是大班授課批改任務繁重，花費老師很多時間，而且不能給學生及時反饋。部分老師采取了打分方式，雖然能夠減少部分工作量，但是學生不能從分數上看出自己作業的優點、缺點，這樣的批改也沒有太多實際意義，學生只是看看分數就將作業拋擲腦后。面對這樣的情況，老師們給出了他們的策略。部分老師建議每次抽取三分之一進行仔細批改，詳細指出其優缺點，給出修改意見。為了避免其它三分之二學生的懈怠，老師們指出每次作業都要求上交，只是部分給出評語，部分給出分數。其次，每次批改作業時，都應該有批改的重點考核點，每次針對不同的重點進行批改，幫助學生逐步提高寫作能力。第三，老師可以通過使用一些特殊符號提高作業批改的效率，可以在開學時告訴學生作業批改可能用到的符號，以節省時間。第四，對于一些有標準答案的作業，可以組織學生課上批改，邊講解邊相互批改。相互批改可以發現對方的問題，學習其優點。第五，對于個別需要單獨輔導的同學，可以利用課外答疑時間詳細作業輔導。最后，課題組教師采用了自動作文批改系統與教師批改相結合的多元評價體系，減輕了教師批改的負擔。老師們使用了“句酷批改網”這一英語作文自動批改在線服務體統。教師在網上布置作業，學生根據要求在線完成作業并提交。之后系統會實時對所提交作文進行批改，并給出分數及點評。但鑒于“句酷”通常指出作文中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯誤，而對于文章結構，主題等內容反饋較少，并且會出現按句批改，斷章取義，并不能完全取代教師批改的角色。因此，教師在系統批改之后還會對學生作業糾正系統批改錯誤，主要從篇章結構、主題等方面進行反饋，并在課上點評，以此彌補系統的不足。與傳統教師批改相比，這樣的多元批改迅速及時，還能增加學生練習的次數，有利于學生寫作能力的提高。

總之，大學英語寫作課程的教學活動和效果會受到班級人數、班型大小影響。大班授課雖有其獨特優勢，但是其存在的困難和問題不容忽視:課堂環境氛圍會影響到教師心理，師生溝通機會有限，學生注意力容易不集中，教師后排學生聽課效果受影響，學生課堂參與機會有限，教師批改工作量繁重。既然大班授課在短時間內難以解決，課題組教師總結出許多教學對策來適應當然教學現狀。雖然大班寫作授課師一項艱難的工作，如果教師們做好充分準備，采取有效策略，大班寫作教學應該會取得讓人滿意的效果。

［參考文獻］

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［4］文秋芳.英語學習的成功之路.上海:上海外語教育出版社，2003.

中圖分類號:H319

文獻標識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0027－02