大學生成長成才內在影響因素分析

劉玉漩*

中山大學新華學院，廣東　廣州510520

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大學生成長成才內在影響因素分析

劉玉漩*

中山大學新華學院，廣東廣州510520

摘要:輔導員在大學生的成長成才過程中擔負著教育、管理和服務的重要職責，對大學生的成長成才的影響因素應當有所了解，本文結合自身輔導員工作經驗，通過對學生的觀察、了解、分析、對比，歸納出影響大學生成長成才的四個方面內在影響因素，希望能更有效地指導輔導員開展工作的同時幫助大學生更好地成長成才。

關鍵詞:大學生;成長成才;影響因素

輔導員是大學生思想上的引路人、生活中的貼心人、學習上的指導者和心理上的疏導者，輔導員要想履行好這份教育、管理、服務大學生成長成才的責任，就應該對大學生的成長成才進行一定的研究，對大學生成長成才的內涵、標準及影響因素有一定的認識。

一、大學生成長成才界定

(一)大學生成長成才的內涵

大學生成長成才，是指學生心懷美好理想與遠大志向，在具體而明確的目標指引下，內在動力得到充分激發(fā)、內在潛能得到充分釋放、個性愛好得到充分舒展，在互相尊重、互相關愛、互相激勵的和諧氛圍中，順利塑造良好的人格品質，并學習和掌握先進的知識和技能，通過全方位鍛煉，最終實現成長成才的目標。［1］

(二)大學生成長成才的標準

大學生通過四年的學習和鍛煉，畢業(yè)生是否已順利成長成才，本文認為有三項標準。一是獲得學校和老師的認可，成為學校各種制度評比及老師認可的優(yōu)秀學生，學校和老師具有豐富的人才培養(yǎng)經驗，尤其是輔導員作為學生的直接培養(yǎng)人，對評判學生是否已成長成才擁有一線的判斷經驗。二是符合社會人才需求，畢業(yè)生畢業(yè)后能為社會所歡迎，并能為社會注入一份積極的力量。三是能經得起實踐的檢驗，畢業(yè)生在進入工作崗位后，表現出來的素質、品質、能力能經得起實踐的檢驗。

二、大學生成長成才內在影響因素歸納

經過大學四年，不同學生個體的發(fā)展差異將逐漸顯現出來，在畢業(yè)時，有的學生能成為多家企業(yè)競相聘用的優(yōu)秀人才，而另一些卻找不到工作，甚至無法正常畢業(yè)。在同樣的校園外在環(huán)境中，造成如此大的發(fā)展結果差異，自身內在因素的差異是關鍵，本文主要概括為以下四個方面。

(一)自我認知和心智因素

心智模式是根深蒂固存在于人們心中，影響人們如何理解這個世界(包括自己、他人、組織和整個世界)，以及如何采取行動的諸多假設、成見、邏輯、規(guī)則等，心智成熟是大學生成才的必要條件。心智成熟主要表現在是否能夠正確認識自我、發(fā)現自我，并能夠正確面對挫折，用積極的態(tài)度做人、做事。通過對優(yōu)秀大學生的了解發(fā)現，他們有一些明顯的共同特質:他們知道我是誰、我該做什么、我該怎樣做;他們有自己的長期目標和短期目標，在為目標而努力的過程中，也會遭遇挫折，也會沮喪、難過，但最終他們都能重新振作起來，用激情和行動向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。［2］反之，一些平凡的學生，大多是不能清晰的認知自我、他人及組織，或認知后采取行動的諸多假設、成見、邏輯等不成熟，這些心智模式的不成熟，導致他們不能順利的成長成才。可見，心智模式成熟與否，是影響大學生成長成才的重要影響因素，輔導員在培養(yǎng)和教育學生的過程中，應重視對學生心智模式的觀察、啟發(fā)和引導。

(二)學習成長動機因素

大學生的學習成長動機可分由三方面的內驅力構成，分別為認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。認知的內驅力強弱受到興趣的影響，如果學生對專業(yè)或對學術研究感興趣，學生受到的認知的內驅力會更強。人都有自我實現的需求，按馬斯洛需求層次理論，自我提高的內驅力受到生理、安全、社交、尊重的影響。附屬內驅力，是影響大學生學習成長的重要動力來源，附屬內驅力的強弱，受家庭環(huán)境、人生追求及社會普遍價值觀等方面的影響，部分家庭環(huán)境貧困的家庭，希望通過大學學習成長改變命運，學習成長的附屬內驅動力就強，反之，如果一些家庭環(huán)境優(yōu)越，缺乏人生追求的大學生，促進其學習成長的附屬內驅動力就弱。輔導員在培養(yǎng)和教育學生的過程中，應充分調動學生學習成長動機，根據不同學生的個性和家庭情況，因材施教，找準動機，充分調動學生學習成長的積極性。

(三)行動執(zhí)行及策略因素

在具備清晰的自我認知和明確的學習成長動機，即有了方向和動力后，還需要有效行動作為保障。行動保障包括兩方面，一是要有正確的策略，包括正確的學習成長方法和途徑，當然，策略會因人而異，大學生要根據自身的實際情況選擇和使用適合自己的學習方法，并在過程中不斷總結和改進，使之更有效地發(fā)揮作用。二是要有執(zhí)行的堅持，包括良好的自我管理、自我調控、自我激勵及高效的時間管理。大學生學習成長，尤其是主要學生干部，會面臨學業(yè)及學生工作方面的雙重壓力，這就要求其要能具備高效的時間管理能力，進行有效的自我管理、調控和激勵。可見，輔導員在工作中，首先應對學生學習方法進行引導，幫助學生盡快實現從高中到大學的轉變，認識大學有效的學習及成長方式和經驗。其次是要重視對學生日常管理，用制度和管理有效約束學生懶散墮落，同時加強培養(yǎng)學生自我管理和自我激勵的能力。

(四)情商與人際借力因素

大學生學習成長不可能脫離宿舍和班級等團隊和集體，這就要求其要具備一定的情商，營造良好的人際環(huán)境，為其學習和成長適當借力。大學校園不乏優(yōu)秀的同學和老師，如果能在學習成長中獲得良師益友的幫助，將會收到意想不到的效果。如果能主動找老師匯報學習情況和思想情況，在有困難和困惑時也會向老師主動尋求幫助，在與老師相互了解并信任的基礎上，他們能獲得更有針對性的指導和幫助。對于同學，如果能主動尋找那些優(yōu)秀的個體作為自己的朋友，并在平時的學習和生活中以他們?yōu)榘駱樱粩啾薏吆吞岣咦约海上肫鋵W習成長的效果也會更加理想。輔導員在學生培養(yǎng)工作中，應盡量為學生創(chuàng)建更多人際共享的機會和平臺，確保學生能夠與良師益友更充分的交流。

［參考文獻］

［1］周宇.影響優(yōu)秀大學生成長成才因素研究［J］.科教文匯(上旬刊)，2014，02:44－46.

［2］王璽威.淺議高校校園環(huán)境因素對大學生成長成才的重要作用［J］.中國成人教育，2010，18:52－53.

*作者簡介:劉玉漩(1987－)，女，漢族，廣東潮州人，本科，助教，現就職于中山大學新華學院，主要從事學生思想政治教育及班級管理方面研究。

中圖分類號:E224

文獻標識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0112－01