維修電工實訓的應用研究

張如軍

（江蘇省姜堰中等專業學校，江蘇 姜堰 225500）

維修電工實訓的應用研究

張如軍

（江蘇省姜堰中等專業學校，江蘇 姜堰 225500）

一體化教學是目前面向職業院校的一種新型職業教育方式，越來越多的職業教育專家認可的一種專業教學創新模式。所謂一體化，不僅僅是理論教學與實踐教學二者的形式組合，也是著眼于當前職業學校學生技能培養規律，理論聯系實踐，從而逐步形成的先進教育方法。一體化教學能夠有效地體現出職業教育的特點，培養的學生除了具有一定的理論，而且又具有一定的操作技能，這樣的學生在畢業后能夠很好地滿足實際崗位的要求。但一體化教學模式的有效發揮必須建立在一體化教學的各環節逐步完善的基礎上。因此，本文主要分析了一體化教學在維修電工實訓中的應用狀況，并對當前維修電工實訓中的現狀進行總結，在此基礎上提出完善方案。

維修電工；問題；實訓

對于職業學校中的維修電工專業來說，在實訓教學過程中一般采用的是傳統教學方式，而傳統的維修電工教育過程一般遵循以下的環節：通過教師進行電氣設備整體的介紹，主要是針對其工作原理以及實際的作用，同時聯系實際情況來講解設備不同的部件的具體的原理以及應用。然后教師再結合實際的教學計劃開展一定的示范行為，讓學生按照實際的演示來進行實際操作，教師再按照實際情況進行檢驗，根據學生的實習情況進行評價。根據多年的教學實踐經驗，發現按照這種方法教出來的學生盡管能夠掌握一定的操作技能，但是在實際的工作崗位，學生基本上沒有創新意識，而且缺乏一定的獨立分析問題以及解決問題的能力。

1 職業院校維修電工實訓一體化的優勢

在開展職業院校維修電工實訓一體化教學的過程中必須要嚴格地根據實訓的需要，更加靈活科學地安排專業理論的教學內容，從而促使維修電工的理論教學可以與實訓教學的過程密切的結合起來，進而充分地體現出維修電工理論的指導實踐的價值和意義，提高教學的效果。在以往的非一體化的教學過程中，由于維修電工專業的理論教學相對于實訓教學來說缺乏一定的協調性，尤其是在進度方面存在著明顯的不協調，這就使得理論脫離于實訓，在維修電工實訓中出現嚴重的脫節現象。一般說來引起這一問題的原因比較多，例如在實際的生產過程中掌握解決實際維修電工技能的形成往往需要比較長的時間，維修電工課程之間的銜接以及理論教師和實訓教師之間的聯系缺乏足夠的密切性。由于理論沒有與實訓結合，導致學生無法充分地理解掌握所學到的維修電工知識，從而間接的影響到學生學習的主動性，降低維修電工教學的質量。

在開展了一體化教學模式之后，教師就能夠靈活地結合實際的情況，自主的安排其講授的維修電工內容，開展維修電工理論以及實踐之間密切結合的教學。在講完維修電工理論知識之后再去進行一定的維修電工實訓，這樣才能夠讓學生們可以在同一階段中利用實踐再結合上課堂中所講的理論，一邊開展理論學習，一邊開展實踐操作，從而有利于學生對于維修電工的知識的深入理解。也就是說，在進行維修電工實訓一體化教學后，維修電工專業理論教學充分地融合了實訓教學，從而提高了維修電工的教學成效。

2 職業院校維修電工實訓的現狀

我國中專、職高、技校等學校中，大部分學生的學習成績不理想，電工理論基礎差，而且大多學生對于電工理論學習并不感興趣。除此之外，這類職業學校畢竟不能與高等院校相比，其無論是在教學手段、教學內容方面，還是在師資水平、學生基礎方面都存在著很多不足之處。針對我國職業院校的維修電工的實訓教學現狀，發現其存在以下幾點問題。

2.1 學生電工理論基礎差，對學習缺乏信心

一般來說職業院校的生源質量不是太理想，其錄取的多數的學生的理論學習比較差，所以他們對于理論學習的興趣普遍比較缺乏。正是因為這些學生的文化成績不行，所以才會選擇職業院校這類學校。學生在學習電工理論的時候缺乏實際運用，而這些學生對于理論方面的東西具有一種畏懼心里，缺乏信心，這就降低了理論功底，從而使得學生們的維修電工理論掌握比較差勁。

2.2 維修電工實訓的教學手段比較落后

教學手段的好壞直接影響著最終的效果，維修電工這門課程的教學至今仍然沒有明顯的創新性，大多數的老師習慣于那種比較單一的教學方式。這種教學手段比較落后，教師從課本上出發，看重于教學的數量而忽視了學生的掌握情況，采取一種填鴨式的教學思想，忽視了站在學生的角度來看，缺乏針對性。實際上在職業院校當中，實訓性質的課程并不在于教學量的多少，而是要看著學生是否掌握了實際的動手能力。然而，實際的維修電工實訓卻使用填鴨式的教學思想，這不僅僅不符合維修電工教學的目的，也不能從根本上來提高學生的實際動手能力。

2.3 學校師資水平低，學生學習缺乏積極性

一個職業學校的教師專業水平直接影響這個學校的學生的水平，職業院校目前在我國的社會中仍然處于弱勢地位，很多優秀的教師基本上不會選擇去職業院校。所以，職業學校的普遍存在教師業務水平缺乏的現象，而年輕教師也沒有較多的工作經驗。尤其是維修電工這門課程，其本身就屬于實踐性比較強的學科，教師不當的方式導致了學生更加不喜歡這門課，降低了學生對于維修電工的積極性。最后，導致學生的維修電工實訓效果越來越差，維修電工的質量也得不到提高。

2.4 實訓內容缺乏實用性，與實際聯系不足

從職業院校的本身的定位來看，培養的學生本身要有實際運用能力，然而實際的維修電工教學的課本教材偏重于理論性，教學內容也沒有密切的聯系實際的工況，不能引起學生的興趣。而目前對于實訓課本的編制仍然沒有較好的創新性，有的學生在碰到實際問題時根本就無從下手，不知道如何處理。學到的知識不能實際運用，極大地掩蓋了實訓的意義。

3 職業院校維修電工實訓一體化的措施

3.1 大力開展校企合作

校企合作是進一步加強維修電工實訓一體化教學模式的有效途徑。職業院校開展維修電工專業的校企合作有利于維修電工一體化教學的效果，例如可以邀請企業的工程師們積極的參與學校的教學活動。企業工程師按照自己的日常的工作流程為主線，不斷地影響學生，這樣能夠為學生們帶來一些新思路和新方法。另外也可以邀請企業與學校一起開發教材，將企業維修電工工程師的項目工作經驗融入到教材中，將企業工程師自己從理論學習到項目實踐的感受融入到教材中。

3.2 提升學校的維修電工實訓的師資水平

要論一所學校教學質量的高低，主要取決于這所學校師資水平的高低。所以，要想方設法的去提升學校的師資水平，提升方法有很多，包括長期的和短期的，主要有以下幾點：①職業院校應選擇高素質的教師，提升教師的整體水平，從而提高教學質量；②學校應加大投入力度，培養教師的教學水平，通過進修等方式提高教師的教學能力；③改進和完善教學手段，且教學內容要新穎，教師與學生同學習共進步。

3.3 進一步加強職業學校的維修電工的實際技能的培訓

一般來說，按照我國頒布的《國家電工職業技能考核標準》，一名合格的維修電工需要掌握的技能有多個方面的，例如常用的電工工具的使用、電工電氣儀表的使用；接線基本的操作工藝、安全用電方面、內線布線的基本施工操作；電動機的基本控制線路的安裝、調試以及維修；常用生產機械電氣控制線路的故障分析以及處理等等多個方面。作為維修電工的實訓課程，其基本的核心就是要著重培養學生的實用技術，培養他們的實際的動手能力；另一方面要注意實訓教材的選擇，面對當前繁多的實訓教材，我們需要選擇能夠突出電工操作技能訓練的教材，這些實訓教材就夠起到培養讀者實際能力的作用，鮮明的體現了職業教育的特點，而且是面向于職業學校學生的當前的學習水平，合理的控制了電工維修內容的知識深度以及廣度，要突出電氣設備的使用維修、安裝測試以及故障處理等多方面的技能實訓，以培養電工技術類相關專業維修電工學生在實踐中解決問題和處理問題的能力。

4 結束語

綜上所述，對維修電工實訓的一體化教學可以說是職業學校發展的必經之路，也是社會發展的必然要求。一體化教學能夠有效地體現出職業教育的特點，培養的學生除了具有一定的理論知識，而且又具有一定的操作技能，這樣的學生在畢業后能夠很好地滿足實際崗位的要求。所以說，當前對于職業教育而言，尤其是像維修電工這一類要求較強的實踐能力的職業專業，只有開展維修電工實訓一體化教學模式，才能培養出真正適合社會的高素質維修電工人才，才能提高他們將來的社會競爭力。

[1]朱楠.高職《維修電工實訓》一體化教學初探[J].改革與開放，2012,(22):167～168.

[2]韋勝東.基于理實一體化教學模式的高職院校維修電工實訓課程教學改革初探[J].佳木斯職業學院學報，2015,(10):17～18.

TM07-4

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1671-0711（2016）11（下）-0026-02