高校圖書館應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略分析

杭傳榮

包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古　包頭　014030

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高校圖書館應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略分析

杭傳榮

包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014030

摘要：在當(dāng)今的學(xué)校教育中引入MOOC是一項(xiàng)新的模式，并且MOOC的加入，讓更多的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。MOOC對(duì)于高校圖書館的發(fā)展來講也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。圖書館管理人員應(yīng)該在MOOC的背景下，不斷的提升自身素質(zhì)，研究出最新的管理形式，應(yīng)對(duì)圖書館管理過程中可能出現(xiàn)的多種問題。基于此，筆者對(duì)高校圖書館對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的對(duì)策進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高校；MOOC；圖書館；對(duì)策；分析

信息技術(shù)的發(fā)展不僅讓社會(huì)各個(gè)層面的工作發(fā)生了變化，并且也讓高校的學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式。因此在MOOC背景下，很多學(xué)生開始在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并且利用世界名校的教學(xué)資源，展開對(duì)教學(xué)媒體的關(guān)注。作為高校的圖書館必須重新對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)行審視。

一、關(guān)于MOOC的相關(guān)敘述

MOOC是一種在線的學(xué)習(xí)形式，能夠利用更加開放的和共享的方式對(duì)學(xué)生展開教育，并且這種課程模式出現(xiàn)以后引起了教育界的廣泛關(guān)注，各個(gè)學(xué)校也都相應(yīng)的參與到MOOC教學(xué)平臺(tái)之中，包含圖書館服務(wù)，希望可以共享到更多的圖書資源。利用MOOC進(jìn)行教育能夠讓教學(xué)的方式發(fā)生更加靈活性的變化，并且教學(xué)資源更加開放，在多個(gè)學(xué)校的教學(xué)中都被應(yīng)用起來[1]。

二、在MOOC背景下高校圖書館工作中面臨的挑戰(zhàn)

(一)高校圖書館的服務(wù)性不斷的增加

在MOOC背景下高校的教學(xué)平臺(tái)，讓很多圖書資源沒有用武之地，學(xué)生更加愿意從網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)資源，MOOC主要是讓學(xué)生通過一些視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且增加學(xué)習(xí)互動(dòng)的成分，讓教師在此之中所能夠發(fā)揮的作用最小化，這是一種學(xué)習(xí)上的自給自足，因此很多圖書館想介入其中也比較困難。不同的學(xué)科，在圖書館的應(yīng)用方面有不同的要求，一些專業(yè)性比較高的學(xué)科對(duì)于圖書館的服務(wù)需求就不高，例如，數(shù)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)；但是一些主題性比較強(qiáng)的科目對(duì)于圖書館的需求就比較大，例如，藝術(shù)學(xué)科或者歷史學(xué)科。這樣，圖書館的服務(wù)就出現(xiàn)了新的要求，圖書館只有對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)有充分的了解，認(rèn)清教學(xué)活動(dòng)所在，清楚教學(xué)的服務(wù)目標(biāo)才能強(qiáng)化自己的服務(wù)，提升自己的服務(wù)能力。

(二)圖書館的信息共享受到一定阻礙

MOOC的教學(xué)模式是使用全球比較開放的教學(xué)資源，讓學(xué)生自由使用。但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中，卻存在一定的現(xiàn)實(shí)問題，例如，在版權(quán)方面所受到的限制。在美國版權(quán)法可以實(shí)行面對(duì)面的教學(xué)，更多的去享受免費(fèi)的教學(xué)資源，但是在網(wǎng)絡(luò)上卻沒有這方面的規(guī)定，沒有太多自由的空間，教學(xué)資源需要得到第三方授權(quán)以后，才能被學(xué)生使用，這就說明，在圖書館中，有很多的資源不能被學(xué)生進(jìn)行使用，因此信息資源的共享也受到了很大的阻礙。

(三)教學(xué)資源的形態(tài)和服務(wù)發(fā)生了一定的變化

MOOC教學(xué)方式下，并不會(huì)使用現(xiàn)實(shí)的教材，很多教學(xué)資源都是動(dòng)態(tài)性的，這也被稱為是動(dòng)態(tài)的教材組織。這種形式的教材對(duì)于當(dāng)前電子教學(xué)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，但是對(duì)于高校圖書館服務(wù)卻提出了一定的挑戰(zhàn)。圖書館資源包含紙質(zhì)圖書和電子圖書，很多電子圖書成為電子版的教學(xué)資源，但是這些教學(xué)資源在不同的數(shù)據(jù)庫中展現(xiàn)，因此和課程管理系統(tǒng)之間缺少關(guān)聯(lián)性，并不能很好的融合在一起。MOOC教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的自學(xué)形式，很多學(xué)習(xí)資料都是數(shù)字化的，圍繞著不同的主題進(jìn)行，因此在面對(duì)多個(gè)國家的多種學(xué)生時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)提出不同的需求，這樣高校的圖書館就可以充分的對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行分析和考慮，在收集資料的過程中，要對(duì)資源的展示形態(tài)進(jìn)行改變，不斷的提升科學(xué)技術(shù)的使用，以此更好的實(shí)現(xiàn)MOOC的授課融合[2]。

三、高校應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略

(一)信息索養(yǎng)課程的設(shè)置和實(shí)施

在MOOC教學(xué)平臺(tái)的使用下，圖書館使用MOOC，最為直接的方式就是在圖書館當(dāng)中設(shè)置出MOOC課程。信息索養(yǎng)課程是一種良性知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是在一個(gè)主題的引導(dǎo)下，將某些概念以及原理有效的組織在一起，因此對(duì)于學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面的要求更低，利用SPOC微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不斷的提升。信息索養(yǎng)課程的主要特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容比較分散，很難有體系上的規(guī)劃，這也和以往微視頻課程有相通之處，那么高校圖書館在建立信息索養(yǎng)課程的過程中，需要有效的發(fā)揮好教學(xué)資源核心微視頻的作用。從引入課程、突出核心以及演示聯(lián)系方面進(jìn)行突破，按照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求入手，對(duì)資源進(jìn)行不斷的整合，以此形成一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)視頻資源。在信息素養(yǎng)課程教學(xué)中，需要有輔助工具的作用，讓教師和學(xué)生能夠在線的進(jìn)行交流，并且把教師、圖書館以及MOOC有效的融合在一起，以此為學(xué)生提供更多動(dòng)態(tài)性的資源，強(qiáng)化師生之間的交流和合作，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通。

(二)高校圖書館應(yīng)該對(duì)教學(xué)參考資源體系進(jìn)行重構(gòu)

在MOOC教學(xué)模式下，教學(xué)參考資源具有一定的動(dòng)態(tài)性，因此在教學(xué)參考資源的可使用方面也有非常高的要求。高校的圖書館需要參考這種資源整合模式，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行整理和分析，以此實(shí)現(xiàn)圖書館跨庫之間的整合。教學(xué)參考系統(tǒng)中的資源也可以有效的融合到MOOC當(dāng)中，讓信息能夠在交互過程中不斷的提升收集和整理得能力，然后通過數(shù)據(jù)的分析，讓使用MOOC的學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)[3]。高校圖書館在建立教學(xué)參考資源體系的過程中，需要把用戶虛擬交互過程加入進(jìn)來，讓不同的用戶也能實(shí)現(xiàn)信息的協(xié)作和共享。在MOOC教學(xué)模式下，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽信息的歷史數(shù)據(jù)，地理數(shù)據(jù)等等都會(huì)讓平臺(tái)收錄其中，通過是對(duì)收錄信息研究，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)估和圖書館的服務(wù)結(jié)合在一起，提升圖書館的服務(wù)能力。轉(zhuǎn)變以往的管理觀念，對(duì)MOOC進(jìn)行用戶需求方面的分析，以此實(shí)現(xiàn)MOOC平臺(tái)上學(xué)生之間信息的共享[4]。

(三)開辟出MOOC課程的聚集地，不斷的提升圖書館的服務(wù)能力

在MOOC環(huán)境下，要讓高校的圖書館成為供學(xué)生電子閱覽以及學(xué)習(xí)的聚集地，給學(xué)生提供MOOC課程學(xué)習(xí)的空間，不斷的優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及計(jì)算機(jī)方面的設(shè)施，另外對(duì)于一些條件比較優(yōu)越的學(xué)校，還可以給學(xué)生提供手機(jī)端的線上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不限時(shí)間的都能在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且還能與同學(xué)之間展開交流和溝通，以此達(dá)到共同探討，共同進(jìn)步的目的。高校圖書館也要實(shí)施走出去的戰(zhàn)略，強(qiáng)化和其他高校圖書館之間的交流和合作，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他圖書館的管理經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)學(xué)生展開調(diào)查，了解學(xué)生的需求所在，讓高校的圖書資源更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮出高校圖書館在MOOC環(huán)境中的作用，不斷的深化和改革圖書館，促進(jìn)圖書館的多方面發(fā)展。樹立創(chuàng)新意識(shí)，努力探索最新的科技成果，研究運(yùn)用到具體的課程之中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮出有效的作用[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，本文對(duì)MOOC背景下高校圖書館的發(fā)展策略進(jìn)行了分析和研究。首先解釋了MOOC的概念，并且在MOOC教學(xué)背景下提出高校圖書館發(fā)展之中存在的主要問題，最后闡述解決策略。希望本文的研究和分析能夠給相關(guān)工作者一定的啟示，促進(jìn)高校的不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)高校圖書館服務(wù)能力的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]傅天珍，鄭江平.高校圖書館應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略探討[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014，32(1)：20-24.

[2]張紅麗.面向MOOC環(huán)境的高校圖書館建設(shè)——以國家開放大學(xué)圖書館為例[J].高校圖書館工作，2015，10(1)：22-24.

[3]羅博.大規(guī)模在線開放課程(MOOC)與高校圖書館角色研究綜述[J].圖書情報(bào)工作，2014，58(3)：130-136.

[4]莫凡.公共圖書館社會(huì)教育職能與MOOC結(jié)合模式及相關(guān)政策研究[J].圖書館工作與研究，2015，11(11)：24-26.

[5]楊文建.MOOC模式下高校圖書館服務(wù)拓展[J].新世紀(jì)圖書館，2015，12(4)：44-48.

中圖分類號(hào)：G258.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)07-0071-02