醫學生人文素質培養的三維立體模式探究

游淋玉，張 俊，邱高會

(成都醫學院思想政治理論教學部，四川 成都 610500，1973209891@qq.com)

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·醫學人文教育·

醫學生人文素質培養的三維立體模式探究

游淋玉，張 俊，邱高會

(成都醫學院思想政治理論教學部，四川 成都 610500，1973209891@qq.com)

通過對我國醫學院校人文素質培養現狀的分析，在借鑒國內多種培養模式經驗的基礎上，結合多年的實證研究與探索，提出建構具有針對性、層次性和可操作性的醫學生人文素質培養三維立體模式：以傳授式為主的第一課堂，以滲透式為主的第二課堂和以體驗式為主的第三課堂的有機結合。

醫學生；人文素質；三維立體模式

我國《本科醫學教育標準——臨床醫學專業(試行)》(以下簡稱《標準》)即開宗明義：醫學教育的根本目的是為社會提供優質的醫藥衛生人力資源[1]。為達此目的，《標準》在醫學人才培養規格方面除設定知識目標(10項)和技能目標(13項)外，還設定了思想道德與職業素質目標(12項)，從而為我國醫學教育的全面、協調、可持續發展提供了基本標準。我國各類醫學院校為實現與世界醫學教育聯合會(WFME)2001年發布的《本科醫學教育國際標準》的接軌，主動轉變教育觀念，在重視醫學科學教育的同時，加強醫學人文教育，尤其是在醫學生人文素質培養模式方面進行了有益探索，取得了積極成果。本文通過對我國醫學院校人文素質教育現狀的分析和國內醫學生人文素質培養模式的探討，結合多年的實證研究，提出建構“三維一體”的醫學生人文素質培養模式。

1 我國醫學人文教育現狀：成績不小問題不少

我國醫學人文教育自20世紀90年代開始即受到很大關注。彼時，國內醫學院校紛紛建立了醫學人文學系、醫學人文學研究所或研究中心，陸續出版了多種醫學人文教材，培養了一批醫學人文學教師。在學術界，較好地開展了醫學倫理學、衛生法學、醫學心理學、醫患溝通學等學術交流和相關項目的研究，特別是在繼續醫學教育中，開展了不同級別的醫學人文教育項目，取得了較好的效果。這對于倡導和弘揚醫學人文精神，糾正“技術至上”的錯誤傾向，提高醫學生和廣大醫務人員的醫學人文素養，增強醫療保健和衛生服務質量等起到了積極的作用。

與此同時，也應看到我國醫學人文教育存在的不足。有學者將諸多不足概括為兩大問題：一是醫學人文教育與政治教育混談，人文教育目標不明；二是醫學人文教學與社會現實脫節，人文教學效果不佳，并進一步揭示了產生問題的三大原因：認知的錯位、環境的困擾、機制的掣肘[2]。有學者認為，醫學院校人文教育重視程度不夠，在人文教育投入與教學資源建設、師資隊伍和學科建設、校園文化氛圍營造等方面存在較大差距；教育目標不明確，教育教學實踐無目的性和方向性；人文教育與專業教育的割裂現象較為嚴重，沒有實現相互整合滲透，人文教育的培養計劃單一、人文課程在結構和內容上存在短板[3]。也有學者認為，受不良社會風氣影響，醫學生對人文素質教育不重視，認識模糊；醫學院校對醫學生人文素質教育師資投入、課程安排及教學設備欠缺；在人文教育方式上，教師照本宣科，課堂氛圍沉悶，從而無法調動醫學生學習積極性和主動性，學生漸漸失去了學習興趣；在學校校園文化建設上，人文氣息和氛圍不夠濃厚[4]。總之，技術主義至上，功利主義盛行，教育工具理性過強，大大侵蝕了醫學人文教育的空間，窒息了醫學人文教育的活力[2]。

2 我國醫學生人文素質培養模式：特點與不足

所謂人文素質培養模式是指在一定的人文教育理念指導下，以特定的人才培養目標為導向，按照相對穩定的教學內容、課程體系和管理制度而實施教育和評估的一整套人才培養方法與考評體系。本文選取三種較具代表性的培養模式就其內涵、特點與不足作粗略分析。

2.1 以醫學生為本進行主體感悟的醫學人文素質培養模式

該培養模式是指按照一定人文教育目標和內容，創造一種“身臨其境”或“心臨其境”的人文素質生活體驗氛圍，讓醫學生主體在這種環境氛圍的影響下，通過不由自主地“體驗”和“領悟”來實現人文素質品格的內化。其具體方案是：要以醫學生為主體；要以體驗感悟為主；要加強社會實踐；要營造人文氛圍[5]。該培養模式充分體現了“以學生為主體，以教師為導向”的教育理念，便于調動醫學生學習人文知識的積極性，激發其內在的精神需求。但存在的問題是只一味強調醫學生自身的主觀體驗感悟，而弱化了教師在人文知識傳授過程中的主導作用以及醫學人文課程的基礎性作用，且在營造人文氛圍中忽視了校園精神文化的作用。

2.2 以患者為中心的醫學生人文素質培養模式

該培養模式是指通過人文素質教育引導學生不僅看到“疾病”，更要看到“患者”，尊重理解患者，關懷患者，樹立“以人為本”的價值觀、“救死扶傷”的職業觀等人文素質理念。其具體方案是：①加強人文教育環境氛圍的建設；②加強帶教老師的人文素質；③加強臨床實踐中各個環節的人文精神滲透[6]。該培養模式提倡鍛煉學生溝通能力與交流技巧，為建立良好的醫患關系打好基礎，在臨床教學中融入人文素質教育，有效避免醫療糾紛的發生，更利于培養醫學生的醫德醫風和良好的職業素質。但在培養過程中，卻忽略了人文課程對醫學生人文素質培養的影響，甚至認為人文課程的作用不大，有失偏頗。

2.3 “顯性+隱性”二元教育新模式

該培養模式是指充分運用情境認知式教育、情感體驗式教育等形式，積極推進校園文化建設，多渠道、多層次進行人文素質教育。其具體方案是：①以情境認知教育為主要途徑激活醫學生的人文精神；②以情感體驗為主要途徑塑造醫學生人文價值觀念[7]。該培養模式充分發揮了情景認知和情感體驗在醫學生人文素質培養中的獨特作用。但該模式對課程的基礎性作用認識不足，更未涉及人文課程與專業課程的融合優化；在塑造校園文化的過程中，忽略了制度的作用；在社會實踐中未認識到見習和實習的重要作用。

綜上，我國醫學生人文素質培養模式主要存在如下不足：一是培養形式的單一性，三大課堂構成醫學生人文素質培養模式的三大維度，三者相互作用，缺一不可，若僅強調某一、二個維度而忽視其他維度的作用，則因培養形式的單一性而影響教育的互補性。二是功能定位的模糊性，三大課堂具有各自不同的功能和作用，各有側重，若不能發揮各自的作用或將三者混為一談，則因功能定位的模糊性而影響教育的針對性。三是整體育人的非協同性，三大課堂雖各有側重，但又相互作用、相互影響，共同完成醫學人文素質的培養，若僅強調分工而缺乏協同配合，則因協同的缺失而影響教育的實效性。

3 繼承與創新：三維立體模式的建構

通過分析國內醫學生人文素質培養模式的特點與不足，結合多年的實證研究，本文以系統論為指導，探索建構具有針對性、層次性和可操作性的醫學生人文素質培養三維立體模式：以傳授式為主的第一課堂，以滲透式為主的第二課堂和以體驗式為主的第三課堂。

3.1 以傳授式為主的第一課堂，側重于醫學人文精神認知的培養

醫學人文課程和醫學專業課程構成第一課堂，共同承擔醫學人文精神培養的重任。在講清醫學人文精神的內涵、意義及相關知識的同時，應重點“確立學生在教學中的主體地位，著力推進教學方法的改革與實踐，加強學生終身學習能力、批判性思維能力和創新能力的培養。[8]”

3.1.1 在醫學人文課程中貫穿醫學人文精神的培養。

醫學人文課程是醫學人文教育的直接載體，具有基礎性作用，應根據醫學生身心特點和成長規律分階段實施。第一階段在一、二年級進行，著重讓醫學生對公民的基本道德素質、醫學職業以及相關知識有正確的認知，課程包括思想政治理論課、醫學史、社交禮儀、文學藝術等；第二階段在二、三年級進行，著重對醫學生進行職業素質教育，課程包括醫學社會學、醫學心理學、醫學倫理學等；第三階段在四、五年級進行，著重對醫學生進行角色教育，課程包括醫德案例分析、行為科學、醫學美學、醫學心理、心身醫學、醫學科學思維等[9]。三個階段有機聯系，全面貫通，使醫學人文精神培養貫穿整個大學階段。同時，在醫學人文課程設置中應遵循科學性、平衡性與實效性相結合的原則[10]。

3.1.2 在醫學專業課程中融入醫學人文精神的教育。

醫學專業課教師同樣承擔著醫學人文教育的重任，且結合醫學專業課程實施醫學人文教育具有事半功倍之效。專業課教師應不斷更新教育理念，不僅將課堂作為傳授醫技的渠道，更應作為育人的平臺，自覺將人文素質教育有機融入專業課程教學中，選用該專業發展史上科技創新、救死扶傷、治病救人的典型案例啟迪學生，引導醫學生自主學習、理解人文精神和創新精神。

3.2 以滲透式為主的第二課堂，側重于醫學人文精神認同的強化

醫學院校的校園文化同樣由物質文化、制度文化和精神文化三個層面構成，是開展醫學人文素質教育的有效載體，應“以多種形式開展文化素質教育，增強學生心理健康素質，強化人際溝通能力和人文關懷精神的培養，提高學生理解文化價值的能力，培養學生關愛病人、尊重他人、尊重生命的職業操守和團隊合作精神。”

3.2.1 在校園物質文化中滲透醫學人文精神。

校園物質文化是校園文化的基礎，應善于借助校園物質文化“說話”。建筑在名稱上應凸顯醫學人文的內涵；在名人名言和雕塑設計等方面，精選古今中外有關醫(藥)學家及其感人事跡和不朽名言，巧用名人名言的力量激勵醫學生，促使其見賢思齊，自覺提高人文素養；在園藝設計方面，種植如臘梅、玉蘭、松柏、勁竹等，讓醫學生在清爽怡人的校園中感受到大自然的魅力與活力，以培養其對自然及生命的熱愛。

3.2.2 在校園制度文化中滲透醫學人文精神。

制度是大學人文精神與辦學觀念的外在表現，是建設和諧校園的有力保障。校園制度文化隱藏于學校管理、發展規劃、教學方法、教育理念、習俗交往之中，它包括校規校紀、獎懲規約、文件通告等，對醫學生的人文素養起著引導和約束的作用。為強化醫學生對學校制度的理解和認同，除加強宣傳和教育外，應讓醫學生參與到各項規章制度的制定中來，通過調查論證、民主討論等形式，激發醫學生的主人翁責任感和團隊意識，自覺認同學校的校訓校風、校規校紀，培養愛崗敬業、誠信友愛的人格情懷，逐步提升人文素養。

3.2.3 在校園精神文化中滲透醫學人文精神。

校園精神文化在校園文化中居于核心地位，是學校自身發展的終極價值訴求，也是醫學人文教育的主要載體。醫學院校的“校訓”集中體現了醫學人文精神，由于其簡潔明了，易于學生理解和掌握，對醫學生的人生成長起著潛移默化的作用。縱觀我國醫學院校的校訓，均體現了獨特的精神追求，如“好學力行、造就良醫”“至精、至誠、惟是、惟新”“勤求、博采、厚德、濟生”“仁心、妙術”“博學博愛、精益求精”等。醫學生在人文精神的反復熏陶下，有利于優化其心理狀態，提升其價值追求，并自覺以學醫、從醫為榮。

3.3 以體驗式為主的第三課堂，側重于醫學人文精神踐行的訓練

醫學是一門實踐性極強的學科，相對于第一課堂而言，讓學生直接參與和體驗為核心的第三課堂更具形象性、直接性和可操作性，醫學生通過社會實踐和臨床實踐等，既可強化醫學知識與技術，更可在實踐實習中踐行人文精神。

3.3.1 在社會實踐中體驗醫學人文精神的真諦。

社會實踐是醫學生接觸、了解社會，將其所學運用于社會并培養鍛煉能力的重要途徑，包括日常志愿服務活動、寒暑假社會實踐等。醫學生可結合自身的專業特色和優勢，定期或不定期到社區、醫療診所、敬養老院等地開展便民利民服務活動，幫助患者、孤寡老人、殘障人員，體驗醫學的崇高、生命的珍貴、助人的愉悅；也可利用寒暑假組團或分頭開展科技、文化、衛生“三下鄉”服務活動，用知識、技術和愛心幫助他人、解人疾苦，使醫學生在社會這所大熔爐里錘煉思想品德，固化專業思想，學會設身處地為他人著想，理解生命的價值與意義，懂得人文關懷，確立“以人為本，尊重病人”的理念，逐步將醫學人文精神“內化”于心、“外化”于形。

3.3.2 在臨床實踐中體驗醫學人文精神的魅力。

早臨床、多臨床是眾多醫學院校培養醫學人才的成功經驗，見習和實習是臨床實踐的兩種基本形式，也是開展醫學人文精神教育的重要載體。為避免臨床實踐將職業技術技能培訓與人文精神培養割裂開來的“兩張皮”現象，應將職業技術技能培訓與人文精神培養作為臨床見習實習的兩大指標體系，一并下達、一并培養、一并考核，并制定相應的教學大綱、教學計劃、教學內容，采用相應的教學方法和考核方式，設立相應的學分，凡任何一項指標不合格者，考核皆不予通過，以促使帶教醫生(教師)和醫學生注重醫學人文精神的培養和提高。為此，醫學人文精神培養應與職業技術技能培訓一樣，實行臨床見習實習前的動員，講清教學要求和考核標準并切實付諸實施。實踐表明，大多數醫療糾紛并非醫療事故引起，而是醫患溝通不暢所致，因此在見習實習中，教師必須教會學生如何與病人溝通，掌握與患者溝通的技巧。

總之，醫學人文素質培養的目標，就是要使每一位醫學生從內心深處產生“仁”與“善”的理念，并將其作為自己終身的職業追求與自覺自愿的行動。三維立體模式的建構正是為引導和幫助醫學生在認知、認同醫學人文精神的基礎上，達成“除人類之病痛、助健康之完美”的美好境界。

[1] 教育部，衛生部.本科醫學教育標準——臨床醫學專業(試行)[Z].教高〔2008〕9號.

[2] 張俊.當下高等醫學人文教育的困境與出路[J].醫學與哲學(人文社會醫學版)，2011，32(8)：64-65，65.

[3] 殷小平.高等醫學院校的人文教育[D].西安：第四軍醫大學，2003.

[4] 王明月.醫學生人文素質教育的現狀調查及分析[J].中國民族民間醫藥，2012(5):74-75.

[5] 王夏強.淺論主體感悟式醫學人文精神培育模式[J].教育與職業，2014(23):184.

[6] 肖松舒，薛敏，萬亞軍，等.以患者為中心的醫學生人文素質教育探討[J].醫學理論與實踐，2012，25(10)：1259.

[7] 趙紅.社會主義核心價值觀語境下構建醫學生人文素質教育模式的實踐探索[J].理論前沿，2014(12):234.

[8] 教育部，衛生部.關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見[Z].教高[2009]4號.

[9] 劉云章，喬利平.關于加強醫學人文社會科學課程建設的探討[J].醫學與社會，2006，19(10)：47.

[10] 王一方，趙明杰.醫學的人文呼喚[M].北京:中國協和醫科大學出版社，2009：136.

〔修回日期 2016-09-18〕

〔編 輯 金 平〕

Exploration of the Three-dimensional Model of Medical Student′s Humanistic Quality Cultivation

YOULinyu,ZHANGJun,QIUGaohui

(DepartmentofIdeologicalandPoliticalTheoryEducation,ChengduMedicalCollege,Chengdu610500,China,E-mail:1973209891@qq.com)

Based on the analysis of the current situation of humanistic quality cultivation in medical schools in China and the experience of multiple domestic cultivation models, this paper put forward the three-dimensional model of medical students′ humanistic quality cultivation combined with years of empirical research and exploration, which is targeted, stratified and operational. Specifically, this model of education considers face-to-face teaching, infiltration teaching and experience based teaching as the first class, the second class and the third class respectively, and combines them together.

Medical Students; Humanistic Quality; Three-dimensional Model

10.12026/j.issn.1001-8565.2016.06.40

，E-mail: zhangjun@cmc.edu.cn

R192

A

1001-8565(2016)06-1057-04

2016-06-15〕

本文系四川省“高等教育質量工程”《醫學生人文素質培養的三維立體模式探究》的階段性成果