大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探析

周文博河南科技大學(xué)，河南　洛陽471023

?

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探析

周文博
河南科技大學(xué)，河南洛陽471023

摘要:近年來，我國高校在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)，尤其是課程教學(xué)方面取得一定進(jìn)展，但在教學(xué)形式、教師能力及培訓(xùn)、課程體系建設(shè)等方面仍存在一些亟需解決的問題。本文將重點探討我國高校在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)中教學(xué)工作方面現(xiàn)存突出問題及其成因，并提出針對性改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞:職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課;教學(xué);改革

自2007年教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》后，各高校重視并加強(qiáng)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在各高校的學(xué)科建設(shè)。目前我國多數(shù)高校開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)必修課或選修課，在理論和實踐方面進(jìn)行了大量有益探索，但縱觀各高校實際情況，該課程建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，存在課程建設(shè)缺乏多方論證、課程體系不夠系統(tǒng)全面、課程教學(xué)缺乏新穎模式以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)效果不佳等問題。因此，在新時代背景下，改革大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程已成為人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)工作現(xiàn)存問題及原因探析

(一)理念層面定位不清晰

2007年以來，我國絕大部分高等院校依照《要求》的規(guī)定開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并對該課程的課程考核、教學(xué)評價等作簡要規(guī)定，但是在理念層面上對該課程的定位不清晰，引發(fā)一系列問題:一是課程建設(shè)主體定位不明確，教學(xué)管理、課程建設(shè)、教學(xué)評價及監(jiān)督等環(huán)節(jié)均不完善，各管理部門沒有制定明確的管理職責(zé)概念，出現(xiàn)多個部門多頭管理的混亂情況，導(dǎo)致無法進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，難以形成有效的建設(shè)合力;二是課程建設(shè)指導(dǎo)理念不科學(xué)，部分高校開設(shè)該課程的目的是簡單的執(zhí)行政策規(guī)定，并非以學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展及生涯發(fā)展為導(dǎo)向，致使課程教學(xué)課時不足、內(nèi)容雜亂，對大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)和幫助甚少;三是課程性質(zhì)定位偏差。當(dāng)前，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在高校內(nèi)被定位為公共選修課、必修課、思政實踐課等，課程重心在思想領(lǐng)域和理論知識，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性、個體性、實踐性，缺少對大學(xué)生生涯規(guī)劃和生涯管理能力的培養(yǎng)。

(二)實踐教學(xué)創(chuàng)新甚微

當(dāng)前，我國高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程主要以公共選修課形式開展，仍以傳統(tǒng)的集中授課為主，相應(yīng)的，大部分教師更適應(yīng)傳統(tǒng)的一對多授課方式，理論的“灌輸”仍是主要教學(xué)方式。但是，就業(yè)指導(dǎo)課程與傳統(tǒng)理論課不同，是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，一方面學(xué)生并不能接受這種灌輸式的教學(xué)方式，更多地將該課程視作獲得學(xué)分的方式，另一方面教師課堂講解的內(nèi)容空洞無實際意義。實踐教學(xué)的創(chuàng)新甚少，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，導(dǎo)致教學(xué)與職場實踐脫節(jié)，與社會人才需求脫節(jié)。

(三)師資隊伍建設(shè)滯后

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門融知識性、實踐性、互動性、體驗性為一體的課程，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，需要一支素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的教師隊伍。但是目前，國內(nèi)高校擔(dān)任該課程的教師隊伍主要由學(xué)生處教師、專職輔導(dǎo)員、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心教師組成，教師的知識層次低、實踐經(jīng)驗少、教學(xué)形式單一、流動性高等問題嚴(yán)重影響了該課程的實效性。當(dāng)前，擔(dān)任該課程的教師一方面大多非職業(yè)教育專業(yè)出身，專業(yè)功底薄，對課程的認(rèn)知水平低，缺乏專業(yè)的理論基礎(chǔ)和操作技巧;另一方面缺乏實踐經(jīng)驗，僅依靠理論自學(xué)為學(xué)生授課，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，由于暫未形成完備的師資培訓(xùn)體系，教師們往往在教學(xué)經(jīng)驗積累階段就要換崗，兼職教師隊伍流動性高，阻礙了該課程的進(jìn)一步改革與發(fā)展。

(四)教學(xué)監(jiān)督與評價機(jī)制缺失

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是一門新興學(xué)科，當(dāng)前的理論研究與實踐探索仍處于起步階段，課程監(jiān)督與評價機(jī)制的缺失是一個新的難題，是一個阻礙該課程可持續(xù)發(fā)展的難題。就業(yè)指導(dǎo)課是一門特殊的課程，末考成績不能完全說明教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生就業(yè)信息的獲得和就業(yè)過程中的資源利用方能反映教學(xué)的效果。當(dāng)前，高校就業(yè)指導(dǎo)課的課程監(jiān)督與評價主要以高校內(nèi)部監(jiān)督、評價為主，將教師視為評價客體，重點監(jiān)督或評價教師的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和環(huán)節(jié)，教師在評價學(xué)生教學(xué)效果時仍以作業(yè)形式為主，并未對學(xué)生掌握課程的內(nèi)容程度進(jìn)行了解，缺少了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和用人單位對畢業(yè)生的評價。

二、改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)工作的對策探析

(一)明確課程定位，集中教育合力

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，其教學(xué)目標(biāo)為通過課程教學(xué)，一方面幫助大學(xué)生認(rèn)知自身性格特點、興趣愛好、能力素質(zhì)等，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，樹立良性的職業(yè)發(fā)展競爭的自主意識，選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)，通過分析社會、國家、乃至世界對人才的需求來樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)目標(biāo);另一方面在于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，使大學(xué)生把個人價值和社會價值結(jié)合起來，做出有利于社會的選擇，進(jìn)一步推動社會的進(jìn)步。

因此，對與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程而言，其定位應(yīng)是以提升學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)生綜合持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，融合教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的實踐性學(xué)科。各高校在制定相應(yīng)的教學(xué)方案時不應(yīng)當(dāng)以執(zhí)行政策為出發(fā)點，應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)業(yè)發(fā)展特點出發(fā)，注重該課程教學(xué)、管理的多樣性，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以能力為教育主線進(jìn)行特色教育，設(shè)置多樣化培養(yǎng)目標(biāo)、多樣化模塊、多樣化教學(xué)方法、多樣化過程評價，培養(yǎng)學(xué)生多元能力。同時，高校應(yīng)按照《方法》提出的要求，逐步實現(xiàn)從選修課到必修課的轉(zhuǎn)變，明確該課程的所屬學(xué)科門類，以便對該學(xué)科進(jìn)行深度的的理論研究和實踐探索。

(二)強(qiáng)化實踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對于大學(xué)生來說，學(xué)業(yè)生涯的結(jié)束意味著職場生涯的開始，提前進(jìn)入職場實習(xí)或模擬職場實習(xí)可以促使大學(xué)生主動學(xué)習(xí)就業(yè)技能和知識，有利于他們找到心儀的工作。而大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置，目的也是如此。因此，該課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的需求為主導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與課程建設(shè)，精確制定實踐操作環(huán)節(jié)豐富的課程內(nèi)容。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)以培養(yǎng)就業(yè)技能為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力為核心，貫徹為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的課程設(shè)計理念，按模塊教學(xué)，針對性制定教學(xué)內(nèi)容，使《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)更具有適應(yīng)性，更加貼切人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在課程管理方面，設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，制定完備的規(guī)章制度，統(tǒng)一負(fù)責(zé)教學(xué)管理，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)組織，有利于實現(xiàn)教學(xué)流程與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作流程“一體化”。再次，在課程內(nèi)容方面，應(yīng)圍繞強(qiáng)化咨詢與引導(dǎo)、強(qiáng)化專業(yè)教育、強(qiáng)化政策教育等內(nèi)容，發(fā)展校企合作，整合社會資源，開辟多種形式的“第二課堂”，增強(qiáng)課程的針對性和實效性。

(三)加強(qiáng)師資投入，建設(shè)高水平教學(xué)隊伍

雄厚的師資力量、高水平的專業(yè)教師團(tuán)隊是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、發(fā)展、提升的強(qiáng)有力保證。除政府部門加強(qiáng)對課程投入資金外，高校層面在加強(qiáng)教學(xué)隊伍建設(shè)方面需從三個角度入手:一是專業(yè)化原則，選拔高學(xué)歷、高職稱、高資歷、高能力的專職教師，并注重教師的政治素養(yǎng)、社會資歷、創(chuàng)新能力以及教學(xué)團(tuán)隊之間的互補(bǔ)性。二是多樣化原則，應(yīng)遵循來源多樣的特點，在甄選的時候要考慮到每位老師的學(xué)科背景、年齡結(jié)構(gòu)、研究方向等，根據(jù)個人研究專長設(shè)計教學(xué)模塊。三是持續(xù)性原則，高校要加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)課教師的培訓(xùn)，開拓教師隊伍的視野，提升其職業(yè)能力。

(四)以學(xué)生為本，完善教學(xué)監(jiān)督與評價機(jī)制

當(dāng)前，我國高校的常見教學(xué)評價體系著重于教師課堂教學(xué)監(jiān)督與評價，評價主體為教學(xué)主管部門和學(xué)生，評價指標(biāo)繁瑣往往繁瑣而表面化，教學(xué)評價或監(jiān)督的真實效果得不到體現(xiàn)。與傳統(tǒng)理論課不同，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐性極強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)監(jiān)督與評價的指標(biāo)無法反映、衡量教學(xué)效果。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建除以往的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容外，更應(yīng)從課程的實踐性本質(zhì)入手，以學(xué)生的知識掌握程度和職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)程度為著力點進(jìn)行評價。

當(dāng)然，僅通過量表或問題去評價該課程的教學(xué)效果是不夠的。“過程評價”的地位需要提高，通過傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系、企業(yè)第三方評價、社會評價三者相結(jié)合，在教學(xué)過程前對教師教學(xué)整體計劃進(jìn)行評價，教學(xué)過程中對教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行評價，教學(xué)過程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行測評，學(xué)生畢業(yè)后對參加過該課程的學(xué)生真實就業(yè)狀況進(jìn)行分析，得出最終結(jié)果。因此，只有將各方評價信息科學(xué)結(jié)合，才能構(gòu)建起較科學(xué)合理的課程評價體系，才能為進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革提供理論支撐。

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱新華，金文斌.現(xiàn)實困境與路徑優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)［J］.蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2012(5) :98-100.

［2］梁梅.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實施探析［J］.高校論壇，2009(6) :30-32.

中圖分類號:G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0137-02