高職學前教育專業《幼兒園活動教程》課程的再思考

田曉紅*

陜西省寶雞職業技術學院，陜西　寶雞721400

?

高職學前教育專業《幼兒園活動教程》課程的再思考

田曉紅*

陜西省寶雞職業技術學院，陜西寶雞721400

摘要:《幼兒園活動教程》是高職學前教育專業的一門專業基礎課程，在學前教育專業課程中起著承上啟下的作用，它關系到學前教育專業人才培養的質量和畢業生專業技能水平的關鍵。本文從課程定位、內容及教學目標等方面予以分析，就《幼兒園活動教程》這門課程提出了幾點改革思路。

關鍵詞:幼兒園活動教程;課程定位;課程內容

一、課程定位

《幼兒園活動教程》是高職學前教育專業的一門專業基礎課程，以《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，以專業人才培養目標為基本依據，以幼兒教育能力為出發點，培養學生具有幼兒園活動實踐操作能力的綜合指導性課程。

本課程是上承“三學”專業理論課，下啟專業實踐課的中介與橋梁，是一門理論和實踐并重的綜合性課程。在高職學前教育專業課程中起著承上啟下的作用，它關系到學前教育專業人才培養的質量和畢業生專業技能水平的關鍵。

二、課程內容

依據本門課程的教學大綱，我們選用的教材是高教出版社，趙玉惠主編的《幼兒園活動教程》。

本課程根據高職學前教育專業培養高素質技能型人才的目標要求，整個課程體系按照“總—分—總”的模式分為三大塊，具有科學性、豐富性、實用性、整合性的特點。

一是幼兒園教育活動設計基礎理論模塊:主要包括幼兒園的教育目標、教育活動模式、教育教學活動原則等;二是幼兒園教育活動設計基本技能模塊:主要包括幼兒園教育活動方法、教育教學活動計劃、教育活動方案設計和教育評價等;三是幼兒園教育活動設計拓展技能模塊:幼兒園教育活動環境的創設等。

以上三大模塊重視培養學生的實踐操作能力，增強學生的專業素養，促使學生達到幼兒園教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。“四會”教學能力是一名幼兒教師必需具備的教育教學技能，因而高職學前教育專業學生一定要打好扎實的基礎。

課程目標:

1、知識目標:較系統全面的了解和掌握幼兒園教育目標、活動模式、教育原則、方法等基礎理論知識。

2、能力目標:能將所學的的理論知識應用于幼兒園教學實踐，促使學生在實踐活動中實現專業化成長。

3、情感目標:了解幼兒的身心特點和把握幼兒教學的基本規律，樹立愛幼兒、愛幼教事業的思想，培養職業意識。

三、《幼兒園活動教程》的改革思路

我們遵循高等職業教育的先進理念，按照“厚基礎、鑄師德、強技能、重實踐”的人才培養目標，不斷增強課程標準與幼兒教師專業標準對接的契合度，提升“翻轉課堂”的質量水平，完善“教、學、做一體化”的教學模式，實現“以學生為主體”的專業基本素質和技能，以及學生綜合素質的提高。

(一)采用“教學做一體化”的方法，建構工作過程與學習過程結合的實踐平臺

在幼兒園活動的教學設計中，轉變以課堂、教材為中心的傳統模式，采用“教學做一體化”的方法。教學時將課堂與實習基地幼兒園相統一，充分利用基地幼兒園的教育教學資源，搭建以工作過程系統化課程開發為主的實踐平臺，突出工作過程與學習過程的有機結合，為學生提供便利的實踐機會。

(二)應用“案例式教學”，促進理論與實踐的有機融通

在教學中，結合筆者在幼兒園的調研經驗，通過典型的教學案例和視頻，有意識地讓學生喜歡幼兒，引導學生充滿對幼兒的愛心、耐心和責任心。對于理論性較強的章節，教師可以先列好提綱，讓學生根據提綱講解知識。對于和幼兒園教育教學活動聯系密切的相關章節，可引導學生結合幼兒園的典型案例，幫助學生理解。通過“案例式教學”，指導學生運用所學的教學活動設計理論去分析和解決教學方案設計，讓學生明白“如何教”到“教什么”，解決“學與用”脫節的弊端，有效促進理論與實踐的融合。

(三)建立“全實踐”教學模式，提升學生綜合素質

1.巧妙利用課前5-10分鐘。在教學時注重實踐練習，鼓勵學生大膽實踐，前期進行課前5分鐘的“幼兒知識學習活動”，每次安排一名學生帶領全班學習幼兒園常用的游戲、手指操、兒歌、歌曲、故事、簡筆畫等內容。第一輪之后，學生們已經積累了大量的有關幼兒方面的素材。第二輪開展幼兒教育實訓活動大比拼，模擬幼兒教學情境，極大地提高了學生的專業技能，使課程與職業有效的對接。這是我在教學中形成的理論與實踐有機結合的實踐模式。

2.每次上課一般是兩小節連著上，第一小節主要簡單地講解教育理論，第二小節選取典型的幼兒園師幼互動案例引導學生分析，或者讓學生參與教學實踐。學生的參與主要是以小組為單位的集體備課、試教、分析、評價等活動。課前要求各個小組學生共同查閱有關幼兒園教學活動設計和實施的資料，進行資源交流共享。課堂上，每個小組成員一起設計幼兒園教學活動方案，推薦學生試講，再進行評價、質疑、交流。這樣易于將理論與實踐有機結合，優化了學習過程，學生教學設計、組織、評析、反思的能力也逐步提升。

3.借鑒金華職業技術學院學前教育專業的經驗開展“走園教學”。與幼教機構建立長效、常態機制的合作關系。從大二開始，每周五教師按照制訂好的半日或一日教育實踐計劃帶領學生去幼兒園見習半天到一天。這種“走園”教學，遵循由易到難的原則進階實施各類保教活動。第一階段:教師提供完整的教學活動設計方案，要求學生根據幼兒具體情況進行調整，然后進行實施與反思;第二階段:教師只提供教學目標與素材，學生根據幼兒特點進行方案的設計、實施與反思;第三階段:學生獨立設計與實施教學活動。

總之，對《幼兒園活動教程》這門綜合性課程，教學中要著眼于培養學前教育專業學生“教育設計和組織”能力，以培養出一批符合時代需要的、具有良好專業素養，具備現代學前教育理念和教育技能的高素質幼教工作者。

［參考文獻］

［1］趙玉惠.幼兒園活動教程［M］.高等教育出版社，2004.6.

［2］尹龍曉.淺談中職學前教育專業中幼兒園活動教程的教學思路［J］.新課程·教師，2013(05).

［3］孫一耕等.淺析“幼兒園活動設計”在高職學前教育專業課程體系中的地位與作用［J］.文教資料，2014(10).

*作者簡介:田曉紅(1977-)，女，陜西鳳翔人，教育學碩士研究生，寶雞職業技術學院鳳翔師范分院教師，主要從事學前教育和藝術教育的研究。

中圖分類號:G712.3; G610-4

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0218-01