微課在高中英語教學中的應用

李亞婷

山西師范大學，山西　臨汾　041000

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微課在高中英語教學中的應用

李亞婷

山西師范大學，山西臨汾041000

摘要：微課作為一種新興的教學方式，以教學時間短、教學內容明確、教學形式多樣、教學效果顯著等特點被大眾廣為接受，許多高中英語教師正在嘗試著將微課引入課堂。在此背景下，從微課類型方面探討高中英語微課教學設計策略及其教學應用的實例，以期提高學生的學習興趣，提升教師教學質量。

關鍵詞：微課；微課教學設計策略；教學實例

一、高中英語教學面臨的問題

近年來，各種教學改革進行的如火如荼，但是為了高考能取得一個好成績，我們的高中英語課堂很多時候仍然是教師一個人在講臺上滔滔不絕的講授知識，學生則拼命的記筆記，缺乏必要的師生互動，忽視了語言綜合能力的培養。通過這種教學方法，學生只是機械的記憶內容，而不是有意義的建構知識，從而導致學生學習積極性低，學習效果較差。微課作為一種新的教學方式能夠有效彌補傳統英語課堂教學的不足，通過視頻圖畫與聲音激發學生學習興趣，通過短小精悍的教學內容有效的向學生傳遞知識，通過讓學生積極參與課堂活動有效提高語言綜合運用能力。

二、高中英語微課教學設計策略

(一)講授類微課教學設計策略

講授類是指教師運用口頭語言，將原理、概念、規則、理論等教學內容以敘述的形式直接傳遞給學習者①。高中生處于一個特殊的時期，這一階段他們的理想、信念、人生觀正逐漸形成，此外由于這類型的微課知識性較強，因此需要教師在教學過程中注意以下幾個方面：

1.微課制作要生動有趣

教材的每一單元都有不同的主題，微課的制作針對不同的主題選取多種信息技術，例如添加一些圖片，動畫，文字，以及生動的例子，為學生營造良好的情境，深化學生認知，構建自己的知識體系②。

2.直接呈現教學內容

高中生面臨升學危機和就業壓力，時間對他們來說十分寶貴，他們不想把時間浪費在無用的地方，這時候把知識直接傳遞給學生無疑是一種省時快捷的好方法，因此高中生的講授類微課應盡量省去冗長的鋪墊或引入，讓學生直接獲取知識。

3.教學內容明確

高中時期處于青年期初期，這時候高中生理想信念逐漸形成，自我意識增強，他們知道自己需要什么，在學習過程中表現出很強的目的性，通常會學習與考大學有關的知識，因此，微課要有明確的教學內容，讓學生能夠很快的判斷是否是自己需要的知識點，從而在有限的時間內學習自己需要的知識。

3.該電磁閥在發動機運轉時處于通電狀態，真空執行器處于工作狀態，熄火后電磁閥斷電，執行器放松，這個動作是可以觀察到的，所以，如果懷疑線路存在間歇性斷路/短路故障，在發動機運轉時，晃動插頭和線束，觀察執行器的動作是否中斷，也可以對故障進行判斷。

(二)討論類微課教學設計策略

討論類微課適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題發表各自意見和看法，共同研討，互相啟發，集思廣益的進行學習①。它能通過多種實踐活動有效提高學生的聽說能力，為真實的語言交際打基礎。但在現實的教學過程中，常常由于討論題目不當、過分注重討論活動的組織，而忽視知識的傳遞等原因，使得課堂討論沒有起到應有的作用。因此，在討論類微課中教師應注意以下幾方面：

1.選題難度適宜

討論主題要與所學內容相關，難度適宜。教師在設計討論話題時應基于學生的學習情況，符合高中生的認知特點，符合學生的最近發展區，選擇過于簡單的話題，不具有挑戰性，對學生沒有多大幫助，選擇過難的題目，易挫傷學生學習積極性，不利于學生的發展。

2.注重內容和知識點的傳遞

討論類型的微課具有開放性以及不可控制性，大多數老師過多的關注討論活動的組織而忽略了知識和教學內容的傳遞，因此在討論型微課中可以給學生一些限制條件。例如讓學生討論“一個好老師的標準是什么？”在討論過程中要求學生運用課本所學句型及語法詞匯進行討論，并通過隨機提問檢查監督學生的討論情況。

教師在設計課堂討論活動時應以學生為中心，考慮個體差異，在課上讓學生應該主動對外部信息進行選擇、加工和處理，從而建構信息的意義，也就是說討論之前學生應主動查閱收集信息，討論過程中主動探究，分析總結自己的觀點，而不是被動的接受外在信息，人云亦云。

三、微課在高中英語教學中的應用實例

下面以外研版高一必修1 Unit 1中Adjective ending in -ed為例。

在微課一開始，教師首先明確介紹本課的教學內容，然后以圖片的形式引入所學句型：

Step 1：教師呈現一幅籃球比賽并附有“我們勝利了”的字樣。

Step 2：挑選兩名學生說出圖片內容，然后給出一個比較標準的解釋“湯姆激動的告訴我勝利的消息，說他太激動以至于一晚都沒睡”，并列出例子。

(1)Tom told me the news in a very excited voice.

(2)He said that he was so excited that can not sleep all night.

Step 3：教師引導學生觀察句子，并對句子進行詳細的解釋。

Step 4：通過具有代表性的題目鞏固學生的學習。

Step 5：(1)討論：教師指導學生討論-ed 結尾的形容詞的用法。(2)對討論結果提問：要求基礎較差的同學說出以-ed 結尾的形容詞有哪些？中等生總結-ed 結尾的形容詞的用法；基礎好的同學對此進行補充。(3)教師在學生回答的基礎上進行總結歸納。

四、總結

高中英語微課教學可以激發學生學習興趣，提高學生的學習效率。它將課本中所有的知識點重新整合成一個有機的整體，幫助學生理清思路，識別重難點，準確理解所學知識，從而在有限的時間內更好的學習。

高中英語微課教學促進教師專業發展。教師在講解微課之前要進行充分的準備，首先教師要吃透課本，充分理解并能靈活運用所教內容。其次，教師也可以通過反復觀看視頻反思自己在教學活動中存在的問題，提升自己知識提煉能力和教學設計能力，從而促進專業能力的發展。

作為一種新興事物，微課順應時代發展潮流，為培養學生自主學習能力，綜合語言運用能力以及教師專業發展等方面起了重要作用，因此我們要在高中英語教學中充分運用微課的優勢，發揮微課的獨特作用，為英語教學做貢獻。

[注釋]

①胡鐵生.“微課”區域教育信息資源發展的新趨勢，2011.

②張斌.探析微課在小學英語教學中的應用，2015.

[參考文獻]

[1]胡鐵生.“微課”區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.

[2]張濱.探析微課在小學英語教學中的應用[J].教學實踐，2015.

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0180-02