生成學習理論教學法在培養(yǎng)研究生科研思維中的應(yīng)用效果探討

唐博，梁興思，張靜，李鉑1.桂林醫(yī)學院附屬醫(yī)院肝膽胰外科，廣西桂林　541001；.桂林醫(yī)學院附屬肝膽胰實驗室，廣西桂林　541001

生成學習理論教學法在培養(yǎng)研究生科研思維中的應(yīng)用效果探討

唐博1,2，梁興思2，張靜2，李鉑1,2
1.桂林醫(yī)學院附屬醫(yī)院肝膽胰外科，廣西桂林541001；2.桂林醫(yī)學院附屬肝膽胰實驗室，廣西桂林541001

目的 探討維特羅克所提倡的生成學習理論教學法在培養(yǎng)研究生科研思維中的應(yīng)用效果。方法 在該校研究生學院選擇2014級在讀學術(shù)型臨床專業(yè)研究生50名，將學生隨機分為兩組，觀察組和對照組。對照組運用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式：在老師的帶領(lǐng)下，對學生進行文獻查閱的指導，并給予一定的方向，同時老師重點講授文獻中的實驗結(jié)果。觀察組使用維特羅克所提倡的生成學習理論教學法來培養(yǎng)學生。采用問卷調(diào)查和提交課題并由專家組綜合評分的形式對兩組學生進行考察。結(jié)果 觀察組學生在問卷調(diào)查表中對學習積極性、創(chuàng)新性以及對新型培養(yǎng)方式的滿意度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.5）；觀察組學生在創(chuàng)新課題報告中的表現(xiàn)，用考核成績評價為（79.7±3.2）分，對照組學生考核成績評價為（65.1±6.7）分，兩組考核成績差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論 維特羅克所提倡的生成學習理論教學法對于培養(yǎng)研究生科研思維效果明顯，值得大家參考。

維特羅克；生成學習理論教學法；研究生；科研思維

DOI：10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.11.112

［Abstract］Objective Explore the Wittrock advocate the generation of the learning theory teaching method in the application of cultivating graduate student scientific research thinking.Methods In the graduate college choose reading academic level 2014 clinical graduate 50 students were randomly divided into two groups，the observation group and control group. The cultivation of the control group with traditional way，under the guidance of the teacher，the student to carry on the literature review，the guidance of and to give a certain direction，at the same time the teacher focuses on the experimental results in literature.Observation group used victor rocco advocated by generating teaching method to cultivate students'learning theory.Using questionnaire and submit topics and by the expert group comprehensive score of two groups of students in the form of investigation.Results Observation group of students in the questionnaire on learning enthusiasm and innovative as well as to the new cultivation mode of satisfaction are higher than the control group，difference have statistical significance（P＜0.05）.Observation group of students in the innovative subject report performance，with the assessment of performance evaluation for（79.7±3.2），the control group students examination result evaluation for（65.1±6.7）points，two groups of test score difference was statistically significant（P＜0.05）.Conclusion Wittrock advocate the generation of the learning theory teaching method to cultivate postgraduate research thinking effect is obvious，worth reference.

［Key words］Wittrock；Methodology of Generative Learning Theory；Postgraduate；Scientific thinking

作為一名美國著名教育心理學家——維特羅克，他認為學習者從外界選擇性地接收新信息，然后再主動構(gòu)建并且生成意義的過程被稱為學習過程。學習過程主要由四部分組成：生成、動機、注意及先前的知識經(jīng)驗，這四部分將新知識的認知過程有機地結(jié)合起來，相輔相成。生成學習模型的本質(zhì)為大腦不是被動地學習和記錄信息，而是主動地建構(gòu)它對信息的解釋，并從中做出推論；生成學習模型的前提為人們傾向于生成與先前的學習相一致的知覺和意義［1-2］。運用維特羅克所提倡的生成學習理論的教學法，可以以目標為導向并充分調(diào)動研究生的學習主動性，而不是以傳統(tǒng)教學方法中的講授為主。在以目的為導向的教學方法中，讓學生主動參與規(guī)劃中，提高學生自主探究和合作能力來解決問題，從而培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，并且培養(yǎng)學生的科研邏輯思維，提高學生解決問題和自主學習的能力。該課題選擇2014級臨床醫(yī)學專業(yè)學術(shù)型在讀研究生，觀察應(yīng)用維特羅克所提倡的生成學習理論教學模式在科研培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

選擇研究生學院臨床醫(yī)學專業(yè)學術(shù)型2014級在讀研究生共50名，篩選學生的條件是：該研究生之前均未受過科研及實驗技術(shù)培訓的教育。把這50名學生隨機分為兩組，一組為觀察組，另一組為對照組。對照組為傳統(tǒng)教學組，觀察組為實驗教學組。每組學生各為25名。

1.2方法

對照組實施傳統(tǒng)教學方法：由導師主動提供自己的科研方向，給予課題。在老師的帶領(lǐng)下，對所給出的方向及課題進行相關(guān)文獻的講解，并給予學生科研創(chuàng)新思路，使學生充分了解所得課題具體思路及實驗步驟，最后再由學生提出一定的見解及問題，并在本課題基礎(chǔ)上找到該課題的創(chuàng)新處，并能提出相關(guān)思路。觀察組采用的實驗教學法：首先是學生對科學研究有一定的目標，期望達到何種高度，在明確目標的基礎(chǔ)上，老師僅提示學生將本專業(yè)定為研究方向，由學生自主查閱相關(guān)文獻，并提出有關(guān)課題方向，確保該課題具有創(chuàng)新性，同時給予兩組學生一段閱讀文獻及學習實驗技能的時間，最后由老師認真對學生提出的課題的內(nèi)容進行評價及意見包括學生對所提出的問題是否進行完美構(gòu)思，在問題設(shè)計時是否具有完整的邏輯思維，并且能確保無論是原始創(chuàng)新還是基于相應(yīng)課題上的創(chuàng)新都是由自己在查閱文獻中發(fā)現(xiàn)的。觀察組及對照組給予相同的一段時間后，邀請幾位相關(guān)專家以會議的形式對學生在這段時間所提出的問題及需要解決的問題給予一一答復(fù)，每位學生以PPT形式在會議上對自己課題按照研究生院所規(guī)定的開題報告形式進行講解，同時再將開題報告打印成Word格式的A4紙張，供評議專家審核，打分。

1.3考核指標

①問卷調(diào)查：自制問卷調(diào)查表對兩組學生的學習積極性、創(chuàng)新性、對教學方法的滿意度及進行調(diào)查。②會議形式：對兩組同學各給予15 min的時間講解自己的開題報告，并由相應(yīng)專家提出問題，學生進行5 min的解答時間，最后再由指導老師們進行評審打分，同時給予一定的指導意見。

1.4統(tǒng)計方法

采用統(tǒng)計學軟件SPSS 18.0進行統(tǒng)計學分析，率的比較采用χ2檢驗，均數(shù)比較利用 t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2　結(jié)果

觀察組學生對科研的興趣性、創(chuàng)新性及和對維特羅克所提倡的生成學習理論教學法滿意程度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；觀察組學生在以會議形式，由專家評審打分的考核成績中分數(shù)（79.7±3.2）分，而對照組學生在該次會議的綜合考核中分數(shù)為 （65.1± 6.7）分，觀察組和對照組學生以專家評審打分的考核成績中的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3　討論

研究生的培養(yǎng)方式多種多樣。如何將本科畢業(yè)生成功培養(yǎng)成一名碩士研究生并且具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，同時如何能讓一名作為學術(shù)型的臨床研究生在畢業(yè)時具有相應(yīng)的科研思維能力，為未來進一步的深造打下基礎(chǔ)亦或為參與臨床工作培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S夯實基礎(chǔ)一直是教育學家們思考的問題。一年級研究生在完成半年的研究生必修課后，需要進行一段時間進入實驗室進行技術(shù)及理論上的培訓，這對初步培養(yǎng)研究生科研思維有一定的幫助，同時也為學生們對科研工作有一定的了解。但是如何使臨床專業(yè)的研究生在有限的時間內(nèi)具有一定的科研思維能力及創(chuàng)新能力，專家的看法各有見解。在既往培養(yǎng)學術(shù)型臨床研究生中，都是由老師或者學長為研究生提供課題，指導實驗的具體做法，使學生少了一定的主動能動性，往往將學生培養(yǎng)成了“實驗技術(shù)員”，而減少了閱讀相關(guān)文獻的機會，無法自主提出一定的看法及見解，遇到問題時不能自主解決。雖然在讀研究生在理論課中都對科研有了一定的了解，但僅僅是皮毛，現(xiàn)在學生思維比較活躍，喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物，并能很快接受新生事物，但是個性十足，不滿足于單純的說教，對待問題的認識考慮比較片面、逆反，易走極端，往往忽視理論學習，而這些缺點恰恰是醫(yī)學工作者所要警惕的。因此作為一名導師需要鼓勵學生創(chuàng)新，拋磚引玉［3-4］，才能更好地培養(yǎng)學生獨立思維能力。科研簡而言之就是科學性的研究，是在前人研究的基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新力，自始至終都要貫徹創(chuàng)造性，使科學技術(shù)再進一步。而研究生應(yīng)具備相應(yīng)的能力，包括閱讀文獻能力，科研實驗設(shè)計的能力，科學實驗操作的能力以及論文撰寫發(fā)表的能力。而在我國傳統(tǒng)的教學方法，往往使學生少了一定的自主性，缺乏創(chuàng)新精神，在一定的程度上不能達到研究生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。所以以前教學法中存在不足之處，是一種被動性灌注，不能充分調(diào)動學生的積極性，使學生對科研的認識具有局限性，缺乏完整的科研思維能力［5］。維特羅克認為，教學活動的主要目的是要不僅對學生的學習動機進行激發(fā)，還能促進學生在原有認知結(jié)構(gòu)將新知識主動聯(lián)系起來，進而使學生在認知策略得到一定的發(fā)展。以學生為基礎(chǔ)，根據(jù)其所提出的四步法，先使學生對科研有初步的認識，定好相應(yīng)的目標，再根據(jù)目標培養(yǎng)相應(yīng)的興趣，生成動機，才能積累先前基礎(chǔ)及閱讀文獻所得到的經(jīng)驗，最后提出自己的見解，使自己有一套完整的科研思維模式，其重點是使學生擁有自主的具有創(chuàng)新精神的能力，并且可以通過這種方式能夠?qū)W生主動積極性充分調(diào)動起來［5］。因此綜上所述，根據(jù)維特羅克所提出的生成學習理論，對于培養(yǎng)研究生在科研思維能力中的創(chuàng)新性有一定的指導意義。該課題通過問卷調(diào)查的形式，我們發(fā)現(xiàn)觀察組學生對待學習積極性、自主創(chuàng)新性包括對該教學方法的滿意度都優(yōu)于對照組，同時觀察組在以會議形式的綜合考評中的成績也高于對照組。因此該實驗的教學方法對于培養(yǎng)學術(shù)型的臨床專業(yè)的研究生在科研思維認識中有一定的幫助，值得我們?nèi)W習運用。

［1］嚴葉飛.讓非預(yù)設(shè)生成的問題促進物理課堂教學［J］.中學物理，2014（10）：23-24.

［2］邵雅黎.近年來學科教育PBL應(yīng)用研究述評［J］.吉林省教育學院學報（上旬），2015（1）：58-59.

［3］鄭焱.在實驗教學中培養(yǎng)學生的科研思維能力初探［J］.首都醫(yī)科大學學報：社會科學版增刊，2010（1）：427-428.

［4］張傳海.PBL教學法在普通外科教學中的應(yīng)用探討［J］.課程教育研究，2015（2）：224.

［5］李金龍，李璐，裴旭，等.論“研究生教育學”學科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性，2015（5）：14-18.

Discussion ofMethodology of Generative Learning Theory in Culturing Scientific Thinking for Postgraduates

1.Hepatic and Biliary Pancreatic Surgery，Affiliated Hospital of Guilin Medical College，Guilin，Guangxi Province，541001 China；2.Liver and gallbladder pancreas Laboratory，Affiliated Hospital of Guilin Medical College，Guilin，Guangxi Province，541001 China

R-4

A

1672-5654（2016）04（b）-0112-03

廣西高等教育教學改革工程立項項目（2014JGB 179）。

唐博（1979.1-），男，廣西桂林人，醫(yī)學博士，副主任醫(yī)師，主要從事器官移植、肝膽外科研究工作。

（2016-01-16）