讓人生在“一體化課程”中起航

于會祥

人生發(fā)展是一個連續(xù)體。學校應(yīng)該遵循學生的成長規(guī)律，從人的整體發(fā)展角度來設(shè)計學校的各項工作，以完整落實基礎(chǔ)教育育人目標。育英學校是九年一貫制、十二年學制學校，正在以全國教育科學規(guī)劃、國家社會科學基金“小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式變革研究”課題為突破口，構(gòu)建滿足學生連續(xù)發(fā)展的小、初、高一體化課程，其著眼點是變革學校課程結(jié)構(gòu)，提升課改品質(zhì)，讓學生得到連續(xù)的、更好的發(fā)展。

從學生的課程需求開始

“從問題出發(fā)，問道于教師、問道于學生、問道于家長”是育英學校的工作原則。為此，2012年，學校課程研究院分學段對所有學生進行了課程需求的問卷調(diào)查并依據(jù)數(shù)據(jù)進行了認真分析，其中小學高年級的學生們列出的諸多課程類型中，排在前五位的依次是：游泳課程、動手實踐課程、球類課程、科普及實驗課程、少兒理財課程。這樣的課程名稱以及排列次序是學校和教師們始料未及的。

為此，在“學校的課程要滿足學生的發(fā)展需求”這一思想指導(dǎo)下，學校確立了“點面結(jié)合、穩(wěn)步推進、逐次逼近”的課程建設(shè)原則，并以最快的速度對學生的課程需求進行了回應(yīng)：將小學游泳課程排進課表;著手系統(tǒng)創(chuàng)建學生創(chuàng)意發(fā)展中心。同時，基于學生對“理財課程”的需求，學校在1-9年級組建了經(jīng)濟學社團，開展了義賣、跳蚤市場等活動;基于高中學生更高層次的發(fā)展需求，學校修建了模擬證券分析實景的經(jīng)濟學實驗室，開設(shè)經(jīng)濟學課程，以滿足高中學生的志趣發(fā)展需求。此外，基于當前國人普遍信仰的缺失，國家大力弘揚國學教育的大背景，學校順勢而為，修建了“西翠國學書院”，梳理出各學段已有的國學課程資源，并于2013年在高中創(chuàng)辦了“國學素養(yǎng)實驗班”。學校是學生的學校，學校的所有工作都要以學生為中心，都要以學生的發(fā)展為指向。課程是學校發(fā)展的命脈，是學校實現(xiàn)育人功能的載體，學校的課程建設(shè)要視學校情況而定，視學生需求而定，視學生發(fā)展而定。

從學校的實際特點出發(fā)

“讓十二年一貫制的教育為學生撐起更廣闊的發(fā)展空間，讓學生十年或十五年后走得更遠。”這是育英學校的辦學理念，為此，學校確立了以“基礎(chǔ)課程、修身課程、發(fā)展力課程為三大支柱的，滿足全校1-12年級學生綜合發(fā)展為宗旨”的“育·英課程”體系。

1.基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程指向國家課程校本化，強調(diào)“雙基”的落實。基于此，學校對國家課程進行了內(nèi)容整合與融通，在體育、英語、科學、藝術(shù)、數(shù)學、物理、化學等學科進行了小初高一體化課程建設(shè)與育人模式的探索。

例如：小、初、高一體化體育課程建設(shè)。

根據(jù)中小學生的身心發(fā)育特點，學校將體育課內(nèi)容分為基礎(chǔ)類體育課程和終身體育鍛煉課程，基礎(chǔ)類體育課程主要指國家體育課程，終身體育鍛煉課程主要指學生有興趣的、可以終身鍛煉的體育項目，例如：籃球、羽毛球、游泳等。

學校將1-12年級劃分為“5-4-3”三段，每個學段集中學習一項體育技能，通過學習培養(yǎng)興趣，提高基本技術(shù)學習，培養(yǎng)學生掌握三項基本技能。

附表1：育英學校小、初、高一體化體育課程設(shè)置

2.修身課程

修身課程指向?qū)W生人格品性的培養(yǎng)，學校結(jié)合自身特點及學生實際情況，不斷開發(fā)出一系列修身課程。

例如：小、初、高一體化國學課程建設(shè)。

“關(guān)心社稷、勇于擔當”是學校育人目標的魂，學校通過凸顯我國傳統(tǒng)文化對學生的浸潤與熏染實現(xiàn)育人目標。2013年，富蘊漢風的“西翠國學書院”建成，把學校的國學課程建設(shè)推向了一個新的階段。學校也在實踐中形成了“誦讀—自省—踐行”國學課程學習模式及“學校—家庭—社會”國學課程組織模式。每個學段，除學校課程的學習外，學校還設(shè)計了假期家庭課程和校外名家講國學課程。這種三位一體的組織形式成為這一課程實施的堅實基礎(chǔ)。

附表2：育英學校小、初、高一體化國學課程

3.發(fā)展力課程

發(fā)展力課程指向?qū)W生動手、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學校基于理化生大學先修實驗室、國內(nèi)中學首個經(jīng)濟學實驗室、學生創(chuàng)意發(fā)展中心，努力開發(fā)發(fā)展力課程。其中最具代表性的是滿足高中學生志趣發(fā)展的經(jīng)濟學課程、小學段課程，以及滿足小學生和初中學生動手、實踐能力培養(yǎng)的綜合創(chuàng)意課程。

例如：經(jīng)濟學課程。

在世界經(jīng)濟一體化的今天，為了能夠幫助學生樹立正確的財富觀和價值觀，了解經(jīng)濟學常識，并能運用所學知識深層次且多角度認識、分析、解決經(jīng)濟現(xiàn)象背后的問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，學校創(chuàng)建了“經(jīng)濟學實驗班”，籌建了模擬證券分析實景的經(jīng)濟學實驗室，錄用了社科院經(jīng)濟學博士作導(dǎo)師，編寫了經(jīng)濟學校本教材，開設(shè)了經(jīng)濟學課程。這一課程的育人效果在2013年10月23日中央電視臺財經(jīng)頻道“財富好計劃”節(jié)目中得以體現(xiàn)。當晚，育英學校高二年級鄭睿同學參加了“財富好計劃”活動，經(jīng)過5輪闖關(guān)，成為央視財富好計劃的“新贏家”，最終獲得財經(jīng)頻道提供給他的2400萬財富本金。

例如：綜合創(chuàng)意課程。

此課程指向?qū)W生動手、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學校修建了20間綜合創(chuàng)意實踐教室，建設(shè)了包含“六中心”（思維創(chuàng)意中心、科技創(chuàng)意中心、設(shè)計創(chuàng)意中心、職業(yè)體驗創(chuàng)意中心、科學課程拓展中心、DIY創(chuàng)新中心），承載“50個模塊”（數(shù)碼照相工作室、微電影工作室、動漫創(chuàng)作室、偶動畫創(chuàng)作室、廣告創(chuàng)意設(shè)計室、劇場工作室……）的綜合創(chuàng)意實踐課程，旨在培養(yǎng)學生的動手能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

學校課程發(fā)展釋要

課程是學校最重要的產(chǎn)品。育英學校在課程重構(gòu)過程中，對如下問題做了特別關(guān)注。

1.站在育人的高度規(guī)劃課程

學校的小、初、高一體化課程建設(shè)在認真執(zhí)行國家課程和地方課程精神的同時，站在育人高度規(guī)劃課程，從學生的興趣、需求與發(fā)展的角度出發(fā)，將國家課程校本化與特色育人課程相結(jié)合，構(gòu)建了滿足學生12年成長發(fā)展的“育·英課程”體系，開設(shè)了促進學生個性成長的特色校本課程，努力讓學生享受課程，讓課程成就學生，促進了學生的成長、教師的提升和學校的發(fā)展。

2.基于學生延續(xù)發(fā)展重構(gòu)課程

小、初、高一體化課程建設(shè)打破分學段育人模式，統(tǒng)整學校的育人目標，并在此基礎(chǔ)上進行學校課程整體設(shè)計與資源統(tǒng)籌，實現(xiàn)中小學無縫銜接，保證學生個性的延續(xù)發(fā)展，是對學生延續(xù)發(fā)展的課程建設(shè)的有力探索。

3.實行顯性課程與隱性課程的互動

育英學校采取“開發(fā)顯性課程中隱性課程的功能”“隱性課程建設(shè)考慮顯性課程的教學需要”“隱性課程顯性化、顯性課程隱性化”等方式，讓兩者不斷趨于和諧共生狀態(tài)，為學生的綜合發(fā)展創(chuàng)造豐富的教育資源。

4.以課程建設(shè)凸顯學校教育的本質(zhì)

孔子講“有教無類”，告訴世人教育面前人人平等，每個人都有接受教育的權(quán)利。育英學校結(jié)合當前教育發(fā)展形勢，對古人的教義做出新的解讀，提出“做最有價值的教育”理念，并通過小、初、高一體化課程建設(shè)與實施，堅持不選拔、不淘汰、不放棄任何一個學生的原則，努力探索不同層次、不同類型學生在同一所學校內(nèi)成長發(fā)展的規(guī)律，積極踐行在普通學校內(nèi)滿足所有學生成長發(fā)展的小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式研究，讓學校真正成為學生走向社會的實習基地，真正成為學生的學校，讓學生優(yōu)秀的個性品質(zhì)及學習習慣得以連續(xù)發(fā)展，這是所有育英人的共同追求。

編輯 ?王雪莉