現代學徒制在數控技術專業中的實踐探索

穆　寧

天津機電職業技術學院

現代學徒制在數控技術專業中的實踐探索

穆寧

天津機電職業技術學院

現代學徒制度是傳統學徒制度在社會不斷發展的今天所表現出來的一種新型的職業技術教育，并且受到相關教育部門的高度關注。本文主要分析了現代學徒制度在數控技術專業中進行實踐的一種具體探索。

現代學徒制度；數控技術專業；實踐探索

曾有句古話：“師傅領進門，修行靠個人”。這說明我國古代在手藝的學習方面，強調要依靠師傅來幫助自己展開學習。從古至今不論是在技術的學習還是在文化知識的學習方面，師傅都表現出極為重要的作用，而正是這形成了我國一種傳統的學徒制度。隨著社會不斷發展，學徒制度不僅沒有消弱反而更加興盛，并且呈現出一種愈演愈烈的趨勢。許多店鋪都公開張貼招聘學徒的招聘貼，并且利用各種優惠性政策來吸引學徒的加入。

一、現代學徒制度所體現出來的都是具有中國特色的內涵

（一）現代學徒制度的簡要概念

傳統的學徒制度是一種在實踐的環境中，通過師傅親手以及言傳身教的方式來進行各種技能傳授的一種實踐性的教學方式。而現代學徒制度則是在傳統的學徒制度基礎之上發展起來的，并且體現出我國社會主義文化特色。因為隨著社會不斷發展，工業革命之后使得生產作坊開始由小規模朝著大規模的生產模式發展，這使得企業在發展過程中對技術工人的需求越來越大，傳統的學徒培養在社會發展過程中已經被社會所落下，并且無法適應整個社會具體發展的需要，無論是在培訓的規模還是在培訓的效率以及人才的整體素質方面。因此，社會的發展推動著傳統學徒制度朝著現代學徒制度方向發展。現代學徒制度的核心是學校、企業和政府。需要三者在社會文化的引導之下相互合作，聯合制定培養人才的目標，并且選擇合適的教學輔助教材以及基礎實踐技能的選擇等方面。在學校中需要依賴政府所制定的各種教學內容對學生進行教學，幫助學生掌握所需要的各種專業性強的知識內容，而在企業中則是為學生提供一個展開的科學實踐場所，從而為學生提供一個專業性知識具體操作的場所，真正實現“師傅領進門”這一傳統的學徒教學制度。

（二）現代學徒制度與傳統學徒制度的相異

從傳統和現代的學徒制度的本質上來分析，兩者的相似點都在于是師傅對徒弟進行教育教學，并且向徒弟傳授具體的知識和技能，都強調“在學習中實踐，在實踐中學習”。但是區別卻十分的明顯，尤其是在整個學生的培養目標、教學的內容方面以及在教學時間和具體環境方面存在著明顯的不同。

（1）教學主體的不同之處

傳統學徒制度的主體和核心是師傅，學生所學內容的多少完全取決于師傅的教授，師傅教多少，徒弟才能學多少。而現代學徒制度中，主體和核心是學徒，所謂的學徒具有兩重身份，在學校中稱之為學生，在企業中稱之為實習生。

（2）培養目標的不同之處

傳統學徒制度培養的是能夠適應社會發展需要的某一行業中具有熟練技能的學徒，并且主要目標是為了促進某一行業的發展和技能的傳承。而在現代學徒制度則不再是將學習的內容局限在某一個固定的學習崗位之中，培養出社會所需要的各種不同的人才，強調人才掌握深厚的理論以及足夠熟練的技術，能夠理論聯系實際，希望培養出能夠服務于某一具體的崗位的專業性技能型人才。

（3）學習內容中的不同之處

傳統學徒制度學習的是師傅所熟悉的內容，主要是為了某一個固定的職業進行培養的具體性人才。而現代的學徒制度則除了培養學生各種實踐操作技能之外，還培養學生對知識的掌握程度以及各種社會上生存所需要的綜合性素質。

（4）教學時間和具體環境中的不同之處

傳統學徒制度主要學習環境是在生產的第一線中，需要在具體的實踐過程中來掌握具體的實踐技能，教學的環境隨著具體職業的不同而加以改變。另外，教學時間方面，主要根據生產第一線的實踐來決定，具有很大的隨意性。而現代學徒制度中的教學時間固定，具體環境除了在學校也還在具體的企業之中。

二、現代學徒制度在數控技術專業中的具體實踐探索

（一）具有針對性人才培養方案

現代技術人才的培養主要是在職業院校中展開，學生在學校中時間更長，企業有著充分的時間來了解整個學生所學習的具體情況，根據政府發展要求來制定學校的教學目標，制定出適應社會發展需求的人才方案。另外，在學習過程中，企業深入到學習環境中，多次舉辦相應的講座來指導學生進行專業的選擇，從而為此后的學徒班級建立奠定下一個良好的基礎。經過兩年的學習，學生在第三年分流，組建冠名學徒班。第四年上半學期取得相應職業資格中級后就按照企業相應崗位需要培養必需的技術技能。在此期間學生在企業通過輪換崗位，學習所有崗位的基本技能。第五年，學生與企業簽訂頂崗實習協議書，享受企業員工的一切待遇。

（二）柔性化教學組織與管理

在實施過程中，現代學徒制學生的身份在學生和學徒之間轉換，學習場所在學校和企業之間變換，這給傳統的教學管理帶來很大挑戰。這就需要校企合作制定“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理。如針對企業專家開設的專題講座由學校負責簽到，課后小結由企業給出評價。在企業實習期間學生同員工一樣，打卡上課，學校指派相應的專業教師協助企業進行班級管理，成績每周發布一次，由師傅、協助教師、班組長三方按一定權重匯總給出，并提出改進意見等。

（三）合理的課程標準

例如數控綜合實訓課程，加工設備為數控車床與數控磨床。為不占用企業生產用車床，同時也為能通過數控車職業資格高級做好鋪墊，將數控車的教學安排在學校，由企業安排師傅與學校教師共同完成教學，教學項目源自企業生產中的標準軸承件。這樣既滿足了學校的教學需求，企業產生一定的利潤，學生也學到相應的知識，實現多贏。

三、結束語

總之，現代學徒制能夠實現校企深度融合，為社會培養有知識、有技能、有素養，服務生產一線的技術技能型人才，這種人才培養模式將逐步得到社會的普遍認可和關注。

［1］朱軍.現代學徒制在數控技術專業中的實踐探索［J］.職業技術教育，2014（29）：16-18

［2］馮邦軍，陳中瑾.數控技術專業現代學徒制人才培養模式改革探索與實踐［J］.新課程研究旬刊，2016（1）：18-20