用“三教輪保”理念探索“保教合一”的整體模式

由紅杰

(哈爾濱市政府機(jī)關(guān)事務(wù)管理局 事業(yè)管理處，哈爾濱 150077)

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文化創(chuàng)新研究

用“三教輪保”理念探索“保教合一”的整體模式

由紅杰

(哈爾濱市政府機(jī)關(guān)事務(wù)管理局 事業(yè)管理處，哈爾濱 150077)

探索幼兒教育 “教學(xué)與撫育” 的整體性模式，保教合一是幼教理論界給予充分肯定的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效教育形式，三教輪保則是幼兒教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新理念新方式。生活與教育是同一過(guò)程，保育即幼兒生活的養(yǎng)成教育，有什么樣的生活就應(yīng)有什么樣的教育，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。結(jié)合幼兒教育實(shí)行三教輪保工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)生活的需要安排制度設(shè)計(jì)。幼教機(jī)構(gòu)是實(shí)施保育與教育的主體，要促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，全面提高幼兒素質(zhì)，必須做到保教結(jié)合，寓教于保，以保促教。實(shí)行三教輪保模式已成為幼教機(jī)構(gòu)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，它能夠有效避免重教輕保的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)保教合一，將保教并重真正落到實(shí)處；促進(jìn)教師間的溝通、交流與合作，教師隊(duì)伍更加專業(yè)化。在積極探索幼兒教育與保育工作齊頭并進(jìn)的管理新方法，大膽創(chuàng)新保教合一工作新模式的同時(shí)，闡述了三教輪保工作模式對(duì)建立保教合一、保教并重的現(xiàn)代教育模式，改變以往輕保重教的現(xiàn)狀，發(fā)揮教育與保育工作無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)結(jié)合的積極作用。

三教輪保；保教合一；作用機(jī)理；保教并重

保教合一是指在幼兒教育過(guò)程中，保育與教育應(yīng)相互交融、互為滲透 、共同提高，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。實(shí)踐證明，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)習(xí)的階段性特征決定了幼兒教育的“教學(xué)與撫育”整體性原則，保教合一是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效教育形式。幼兒教育的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。而三教輪保作為幼兒教育實(shí)踐中的新理念新方式，成功實(shí)現(xiàn)了保育與教育工作的無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)結(jié)合，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

一、保育——幼兒生活的養(yǎng)成教育

“生活即教育”是我國(guó)近代教育史上偉大的人民教育家、教育思想家陶行知先生，研究生活教育理論的核心。他認(rèn)為生活與教育是同一過(guò)程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。有什么樣的生活就應(yīng)有什么樣的教育，教育的內(nèi)容應(yīng)源自生活的需要。

保育就是幼兒生活中的養(yǎng)成教育，良好習(xí)慣的培養(yǎng)是這個(gè)階段教育的核心目標(biāo)，保育工作也是幼兒生活教育的最好課堂。幼兒階段是人的社會(huì)性發(fā)展和培養(yǎng)的重要時(shí)期，各項(xiàng)活動(dòng)都要注重幼兒生理和心理健康，保護(hù)幼兒的生命安全，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生主張“凡是孩子能做的就應(yīng)該讓他們自己做”。目前，獨(dú)生子女在幼兒中的比例占絕大多數(shù)，由于生活上成人包辦代替過(guò)多，這些孩子依賴性強(qiáng)，自理能力較差。結(jié)合我國(guó)各年齡段幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，要把培養(yǎng)幼兒生活自理能力及衛(wèi)生習(xí)慣作為教育培養(yǎng)的重點(diǎn)工作來(lái)抓。生活化教育是幼兒教育的基本特點(diǎn)，幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。它既體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，也體現(xiàn)在教育活動(dòng)的組織上。教育內(nèi)容要來(lái)自于幼兒的生活，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，使幼兒教育機(jī)構(gòu)教育生活化，教育的組織上要體現(xiàn)“寓教育于一日生活之中”，使幼兒生活“教育化”。

生活即最好的教育，是強(qiáng)調(diào)在生活中自然地進(jìn)行教育，突出教育的自然性，達(dá)到教育無(wú)痕的理想狀態(tài)。把教育融入日常生活之中，同樣要追求教育與生活水乳交融的效果。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)不僅需要學(xué)習(xí)，更需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。同時(shí)，“生活即教育”“教育即生活”的理念昭示我們，如果將教育和生活關(guān)在教育機(jī)構(gòu)的大門里，就如同一只鳥被關(guān)在籠子里。教育與生活的空間應(yīng)當(dāng)極其廣闊自由，如同把籠中之鳥放飛天空，因?yàn)橹挥羞@樣，孩子們才能活得自如，學(xué)得快樂(lè)，長(zhǎng)得健康。

二、傳統(tǒng)保教分離型管理模式的不足

中國(guó)人歷來(lái)重視教育，注重知識(shí)學(xué)習(xí)，但在幼兒階段的教育首要工作是養(yǎng)成教育，而非灌輸知識(shí)，保育工作就是養(yǎng)成教育的最好實(shí)踐。由于認(rèn)識(shí)觀念的偏差以及重教育輕保育的傳統(tǒng)觀念，致使教育與保育工作脫節(jié)，尤其是注重照顧幼兒生活，甚至完全包辦代替，忽略養(yǎng)成教育的過(guò)程，其結(jié)果只能走向教育目標(biāo)的反面。

(一)教育與保育工作缺乏有機(jī)銜接。傳統(tǒng)幼教教育機(jī)構(gòu)根據(jù)教學(xué)與撫育的不同分工，一般是采取“兩教一保”管理模式，即每班有2名教師負(fù)責(zé)教育教學(xué)教管、1名保育員負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生消毒等保育教管，“教師為主，保育為輔”成為幼兒教育的通常管理模式。在這種條件下，由于保育員沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)，不僅不能適時(shí)地與教師同步開展保教活動(dòng)，甚至認(rèn)為教育是教師天經(jīng)地義的職責(zé)與自己關(guān)系不大，也就無(wú)從做到保教并重、保教合一，在一定程度上影響了幼兒全面和諧發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)缺乏科學(xué)高效的保育服務(wù)工作體系。保育工作大部分工作是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，待遇低，環(huán)境差。保育教管人員年齡偏大，崗位流動(dòng)性大，持續(xù)在崗時(shí)間長(zhǎng)，工作量大，容易產(chǎn)生疲勞、厭倦、消極等情緒，在一定程度上會(huì)產(chǎn)生工作效率降低、工作質(zhì)量下降等不良問(wèn)題；久而久之，工作積極性難以保持，工作過(guò)程中的專注程度及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性逐步降低，加之缺少科學(xué)高效的制度措施，特別是缺少注重保教合一教育理念的考核管理體系，造成了保育工作體系滯后的局面。

(三)保育教管工作人員身份問(wèn)題突出。保育教管人員需要有系統(tǒng)的幼兒健康、心理、教育的理論支撐，許多保育教管人員基本都是外聘人員的身份而非正式職工，一般由沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)教育理論培養(yǎng)的臨時(shí)工擔(dān)任。一方面，保育服務(wù)工作強(qiáng)度大，每天只是忙于應(yīng)付日常服務(wù)工作；另一方面，保育教管工作人員業(yè)務(wù)知識(shí)不足，缺少專業(yè)理論深造機(jī)會(huì)。教育機(jī)構(gòu)作為窗口單位迎接檢查多、考核多、要求高、監(jiān)督多，責(zé)任追究概率高，大部分保育教管職工處于較為緊張的工作狀態(tài)，繁重的工作壓力使他們大都不愿繼續(xù)從事保育工作，保育工作隊(duì)伍中人員不穩(wěn)定，理論素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象比較突出。

三、努力探索保教合一的教育新模式

面對(duì)幼教工作的新形勢(shì)、新要求，我們必須要秉承改革創(chuàng)新的理念，從幼教實(shí)際工作出發(fā)，不斷推出行之有效的教育新模式，這是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的神圣職責(zé)。

(一)推行教師三教輪保的新型教育管理模式。時(shí)代發(fā)展要求在幼教工作實(shí)踐中，要積極探索幼兒教育與保育工作齊頭并進(jìn)、合作共贏的管理新方法。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍為開展高品質(zhì)的教育服務(wù)提供了基礎(chǔ)保證，新一代年輕的教師隊(duì)伍專業(yè)理論水平高，教管積極有熱情，但缺少實(shí)際教管經(jīng)驗(yàn)，尤其是缺少照顧幼兒健康生活的保育教管經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，教育機(jī)構(gòu)要抓住有利時(shí)機(jī)實(shí)施三教輪保的教育管理模式，即：班級(jí)的3位教師中由1名有教育保育經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)班級(jí)管理，并做好保教傳幫帶，另外2名新參加教管的青年教師輪流擔(dān)任保育教管，通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)教育理念，采用新的教管模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化保育隊(duì)伍的新結(jié)構(gòu)，全面提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)幼兒教育保育結(jié)合互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)保教合一的教管目標(biāo)。

(二)促進(jìn)教師隊(duì)伍在教管實(shí)踐中牢固樹立保教合一的教育觀。幼兒教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)全面教育目標(biāo)是由教師與保育員共同承擔(dān)來(lái)完成的。教師與保育人員應(yīng)相互配合，既要重視教育中的保育，也要重視保育中的教育。教育機(jī)構(gòu)通過(guò)實(shí)行三教輪保的管理模式，讓青年教師通過(guò)轉(zhuǎn)換角色承擔(dān)保育教管工作，輪保教師每天負(fù)責(zé)清理環(huán)境衛(wèi)生、消毒、組織幼兒一日3餐、看護(hù)幼兒午睡等保育教管，在角色和教管內(nèi)容發(fā)生的變化中，加深了對(duì)幼兒一日生活中保育教管的了解，認(rèn)識(shí)到保育教管對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性。擔(dān)任保育教管的教師發(fā)揮熟知幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等幼教專業(yè)理論知識(shí)和組織管理能力，協(xié)助任課教師管理組織班級(jí)幼兒活動(dòng)，在幼兒的一日生活中既重視衛(wèi)生消毒又重視配班參教，既重視教養(yǎng)同時(shí)重視教育，對(duì)幼兒也由表面照顧到關(guān)注內(nèi)在需求，在幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透有效、正面的教育，踐行了時(shí)時(shí)為教育、處處皆教育的教育思想。年輕教師通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，親身體會(huì)到保育教管在幼兒健康成長(zhǎng)中的重要性，增強(qiáng)了保中有教、教中有保的教育理念。

(三)保教合一教育理念在實(shí)際教管中得到真正落實(shí)。樹立保教合一的教育理念，倡導(dǎo)幼兒教育在教育實(shí)踐中保育與教育教管雙輪驅(qū)動(dòng)、比翼齊飛。實(shí)行三教輪保主要是由幼兒教育專業(yè)的本科生從事保育教管，增強(qiáng)了保育教師隊(duì)伍的“實(shí)力”，改變了以往教管中的教師隊(duì)伍素質(zhì)強(qiáng)、保育員隊(duì)伍弱的教管格局，使保育成為每一名教師的職責(zé)，促使教師在提高保育教管本領(lǐng)的同時(shí)，樹立保教并重的教育理念，并抓住日常生活中的保育環(huán)節(jié)發(fā)揮教育作用。許多青年教師在實(shí)踐中注重現(xiàn)代幼兒保育理論的學(xué)習(xí)，明確了幼兒保育教管規(guī)程，保育教管作為教育教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，開始滲透到教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，保育教師與帶班老師互相配合，步調(diào)一致地開展保教合一教育。輪保教師注意在生活環(huán)節(jié)中適時(shí)融入健康教育要素，還要與任課教師一道培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保教并重的教育理念在日常教學(xué)活動(dòng)中得到真正落實(shí)。

(四)打造一崗多能的“多面手”和“全職教師”隊(duì)伍。實(shí)行三教輪保教育模式，教育機(jī)構(gòu)的教育品質(zhì)和教師隊(duì)伍素質(zhì)均得到了全面提升，從而推動(dòng)了保育教管水平的整體提升。保育人員作為幼兒教育的參與者與實(shí)施者，開始重新審視自己的教管標(biāo)準(zhǔn)和角色要求，輪保教師就會(huì)放下架子能吃苦、會(huì)干活，保育教管技能日益豐富，通過(guò)參加教管單元內(nèi)開展的征集保育教管論文、開展保育知識(shí)專題講座、加強(qiáng)保育研究成果的交流，輪保教師在了解掌握幼兒衛(wèi)生保健理論，膳食營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)和幼兒常見病、傳染病和幼兒外傷簡(jiǎn)易處理等方面的崗位技能得到明顯提高。其次，推動(dòng)了教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的整體提升。實(shí)行三教輪保，要求每個(gè)班級(jí)的3位教師，都要懂教育會(huì)保育，成為名副其實(shí)的“全職教師”，教師隊(duì)伍中就會(huì)發(fā)生了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：即由過(guò)去對(duì)保育教管不聞不問(wèn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)提高保育教管技能轉(zhuǎn)變，由過(guò)去輕視保育理論知識(shí)向加強(qiáng)保育理論研究轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的單一型教育技能向復(fù)合型教育技能轉(zhuǎn)變，從而打造出一支符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

四、不斷完善幼兒保育教育管理體系

幼教管理體系的建立，應(yīng)在科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的框架下，采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法，把幼教理念與目標(biāo)、幼教機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、教職員工培養(yǎng)及用人方式以及制度建設(shè)融為一體并付諸行動(dòng)，才能真正發(fā)揮幼教管理體系應(yīng)有的效能。

(一)幼教機(jī)構(gòu)要積極探索，積極推動(dòng)保育教育工作的觀念合一與目標(biāo)合一。幼教機(jī)構(gòu)教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們需要重點(diǎn)探索幼教機(jī)構(gòu)保育與教育的關(guān)系，以此確保保教質(zhì)量的提高。如何做到“保中有教，教中有保”，已成為幼教機(jī)構(gòu)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。幼教機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。這個(gè)目標(biāo)需要教師和保育員共同承擔(dān)并完成。教師、保育員應(yīng)主動(dòng)配合，既重視教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契機(jī),為同一目標(biāo)而努力。首先要確立教師和保育員同是保教工作者這一定位，雖崗位不同、分工不同,但應(yīng)具有相同的教育觀念。幼教機(jī)構(gòu)教師要更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)保育工作在幼教機(jī)構(gòu)教育中的重要作用。隨著《幼教機(jī)構(gòu)教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參教”；對(duì)幼兒由表面安撫到關(guān)注內(nèi)在需求；由側(cè)重“保”到注重“育”。所有這些變化都要求保育員重新認(rèn)識(shí)自己的工作及角色。保育員也要熟悉并掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論，了解當(dāng)前的各種幼兒教育思想。此外，還要具有較好的組織和管理才能，能夠管理和組織好班級(jí)活動(dòng)，有效地進(jìn)行集體教育。掌握幼兒衛(wèi)生保健理論，懂得營(yíng)養(yǎng)學(xué)和常見病，傳染病和外傷的簡(jiǎn)易處理知識(shí)。在實(shí)際工作中不斷努力研究保育工作規(guī)律，探索科學(xué)的保育手段、方法，確保保育工作的優(yōu)質(zhì)高效。教師和保育員都應(yīng)牢記在任何活動(dòng)中都要貫徹保教合一的理念,做到“保中有教”“教中有保”，彼此之間密切協(xié)作、保持溝通，促使幼教機(jī)構(gòu)保教合一工作開展得更加有序。

(二)幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)加快保育人才隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提升保育工作整體水平。首先，調(diào)整隊(duì)伍，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。保育在幼教機(jī)構(gòu)教育階段占有重要地位，保育員隊(duì)伍年輕化專業(yè)化是提高保育工作的首要條件。但在傳統(tǒng)的保育觀念中，保育員給大家的印象就是打掃衛(wèi)生、整理物品，而隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育呼喚教育者素質(zhì)的提高，保育員觀念不轉(zhuǎn)變甚至?xí)钢饨處煂?shí)施正確的教育行為，有位幼教工作資深的管理者的話說(shuō)得很形象：“要想提高幼教機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量，保育員的素質(zhì)跟不上就等于瘸了一條腿。”幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)充分重視保育工作，面向社會(huì)招聘年富力強(qiáng)、文化素質(zhì)較高者充實(shí)到保育員隊(duì)伍之中。通過(guò)增加經(jīng)費(fèi)投入、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、實(shí)行考核末位淘汰制、協(xié)調(diào)互補(bǔ)等手段不斷優(yōu)化保育隊(duì)伍，使之年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化，營(yíng)造積極上進(jìn)的良好工作氛圍。其次，要建設(shè)一支好的保育隊(duì)伍，必須加強(qiáng)對(duì)保育人員的培訓(xùn)。構(gòu)建培訓(xùn)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，以上崗、晉級(jí)、繼續(xù)教育等分層培訓(xùn)方式來(lái)幫助保育員練好基本功，提高保育技能，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和有效性。幼教機(jī)構(gòu)要以園本自培、外出學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)帶教、保育研討等多種方式，不斷提高保育人員的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。

(三)幼教機(jī)構(gòu)努力實(shí)現(xiàn)保育工作科學(xué)化規(guī)范化系統(tǒng)化。以往幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)保育教管缺少規(guī)范的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和具體考核方法，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)以實(shí)行三教輪保為契機(jī)，加強(qiáng)保育教管管理，完善保育教管制度，并從制定保育教管管理職責(zé)、健全保育措施、規(guī)范保育教師行為入手，制訂《保育教管實(shí)施細(xì)則》《保教教師日常教管規(guī)范》《保育教管考核辦法》等一系列規(guī)章制度，讓教師通過(guò)制度來(lái)了解自己在一日教管中每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)保育教管逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化的管理軌道。

總之，以幼兒全面和諧發(fā)展為根本，通過(guò)實(shí)行三教輪保的科學(xué)管理模式，教育機(jī)構(gòu)的保育教管工作質(zhì)量得到雙向提高，以先進(jìn)的辦學(xué)理念，科學(xué)的管理模式，高素質(zhì)的教職員工隊(duì)伍和保教合一教管整體新模式發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。

[1]吳偉俊.幼兒教育保育教管中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].山東教育,2003,(36).

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[3][日]筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì).現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].鐘啟泉,譯.上海:教育出版社,2003.

[4]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

〔責(zé)任編輯：崔家善〕

2016-09-20

由紅杰(1968-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事教育管理研究。

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1000-8284(2016)10-0090-04