“WebQuest”模式在高校思想政治教育中的應用

陳仁濤

(浙江工業大學 馬克思主義學院，杭州 310023)

?

基金成果傳播

“WebQuest”模式在高校思想政治教育中的應用

陳仁濤

(浙江工業大學 馬克思主義學院，杭州 310023)

實踐證明，教師和學生在課堂教學中如何生活，是課堂教學成功的關鍵。高校思想政治理論教育的主要對象是青年學生，其教育活動主要是通過課程教育來承擔和體現的。然而，長期以來，高校思想政治理論教育“教”與“學”之間存在著明顯的脫節現象，尤其是忽視了學生主體性的發揮，其結果只能是“教師講得費勁，學生聽得沒勁”。隨著教育手段和教育技術的進步，課程教育的理念、模式與方法也正在發生著革命性的變化。從思想政治理論教育的實踐經驗來看，體現互動式“教—學”的“Webquest”模式，堅持以學生為本，凸顯“問題意識”，契合了思想政治教育的“人本”理念；它所提供的互動性學習場域的設置模式及由此產生的“超課堂性”價值具有拓展課堂教學時空性的功能和作用；它反映了大學生學習的基本規律，能夠充分挖掘學生的潛能，因而有利于進一步增強高校思想政治理論教育的針對性和實效性。

思想政治理論課；“Webquest”模式 ；研究性學習

“WebQuest”發端于美國，是美國圣地亞哥州立大學教育技術學院的伯尼·道奇博士(Bernie Dodge)等人于1995年開發的一種課程計劃和網絡學習模式。因該模式與萬維網密切相關而得名。從字面上看，Web是“網絡”，Quest是“調查、尋求”，兩者結合起來就是“網絡探究”，即學生通過網絡來尋求解答某一問題的相關材料、解決方案或者技術支持等等，其實質是通過對相關互聯網絡資源的虛擬性調查來完成任務的研究性學習活動。在這類活動中，部分或所有與學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源。自“WebQuest”模式提出以來備受西方國家推崇，并被視為信息技術教育應用的最佳模式。“WebQuest”模式的強大優勢不僅僅表現在它所提供的互動性學習場域的設置模式及由此產生的“超課堂性”價值，更重要的是它充分利用網絡環境建構了信息資源與思想政治理論教育的整合模式，這種模式必將會帶來教育理念和教學方式的深刻變化，并將會對教師和學生在教學中的地位和作用產生重大影響。它正以數字化、信息化、網絡化的全新教學模式和以“學”為本的教學價值取向沖擊著中國高校思想政治理論課以“教”為主的傳統教學模式。新媒體時代，高校思想政治理論教育究竟該如何面對？

一、“Webquest”模式“嵌入”高校思想政治理論教育的可行性分析

所謂“Webquest”模式，是指在既定的教學場域中，學生圍繞一定的問題或主題，通過對互聯網資源的虛擬性調查來創造性地解決問題的一種研究性學習模式。據“Webquest教學模式之父”伯尼·道奇的定義，“Webquest”是指“學習者交流的信息部分或全部來源于網絡資源、以探究為導向的學習活動。”這種模式為學習者提供了一個真實的網絡學習環境。在這個學習環境中，每個學習者都是學習主體。他們可以從網絡上快速搜索到大量的學習資料，進行個體的實踐探究和小組合作學習，并不斷地對學習過程進行反思，最終發展自身的認知和能力。它構建了“教”與“學”、課內與課外、理論與實踐的良性互動機制，實現了教學方式從以“教”為主向以“學”為主的真正轉變。

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出，要“堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法”“大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段現代化”[1]4-9。隨著計算機與網絡技術的迅猛發展，大學生獲取信息的渠道空前廣泛，速度異常迅速，接觸社會的方式也越來越方便和快捷；多媒體技術使教育內容的形態從平面化走向立體化，由靜態變為動態，從現實時空趨向超時空。據統計，當前大學生用手機上網的占84.7%。“90后”大學生每天上網平均時間為3.16小時，23%每天上網的時間超過5小時，42%為3～5小時，25%為1～2小時,只有10%低于1小時。從上網熟練程度看，93.6%表示上網技能“嫻熟”。此外，89.6%的“90后”大學生以QQ和短信作為人際交往的主要手段，其中76%全天24小時保持QQ在線，67.4%認為網絡給生活帶來了方便和樂趣，61%因為互聯網而減少其他課外活動，42.1%認為網絡已經成為日常生活的一部分，36.7%表示課余時間大多在網上度過，只有6.1%認為網絡在生活中是可有可無的[2]。 不難發現，在高校校園網絡已成為大學生的親密伙伴，網絡移動終端在大學生群體中已經擁有了很大的覆蓋面。這樣，一方面，信息技術尤其是網絡技術的發展及其廣泛應用，為“Webquest”模式提供了全面、豐富的資源保障和方便、快捷的技術支持；另一方面，如此龐大的大學生用戶群以及如此密集的上網時間和頻率，為“Webquest”模式“嵌入”高校思想政治理論課提供了條件與可能。

“05方案”實施以來，選擇一種既能實現教學目標又能滿足大學生個性化發展和能力提升需求的教學模式，一直是當前思想政治理論課教學改革探索的一個主基調。這種探索主要圍繞著教師的“教”和學生的“學”究竟哪種教學模式為主而展開。以教師的“教”為主的教學模式，其教學設計聚焦于教師“為什么教”“教什么”以及“怎樣教”等問題，該模式的優點在于能夠充分發揮教師的主導作用，確保思想政治理論課的思想性、知識性與科學性。然而，長期以來，囿于各種因素的影響，思想政治教育“教”與“學”之間存在著明顯的脫節現象。以往我們在研究教師“如何教”的同時，往往較少甚或忽視研究學生“如何學”的問題。按照教育學教學論的觀點，在教學過程中既要體現和發揮教師的主導作用，又要確立和保證學生的主體地位；既要重視教師的“教法”，又不能忽視學生的“學法”。據有關調查，相當一部分學生對高校思想政治理論課學習主動性不是很高或沒有學習主動性。究其原因，除自身原因以外，就教學過程而言，是高校思想政治理論教育教學改革，沒有處理好教師的主導作用和學生的主體地位的關系所致。在這樣的教學過程中，教學目標只關注學生的認知，或者說只關注學生接受知識的程度。這種教學模式仍然是以“教師講、學生聽”的單向傳遞模式為主，而不是雙向或多向互動模式；教學方法忽視學生的個性、興趣愛好，缺乏對學生學習方法尤其是對學生如何運用學習策略的有效指導。它的最大弊端是輕視學生“學”的方法，尤其是忽視發揮學生的學習主體作用，其結果只能是“教師講得費勁，學生聽得沒勁”。這種負面影響對成長于網絡時代的“90后”大學生來說顯得更為突出。隨著多媒體和網絡技術的日益普及，借鑒網絡多媒體技術，創新高校思想政治理論課教學模式就成為一種必然趨勢。當下，一些思想政治理論課教師開始嘗試使用“移動課堂”“移動式學習”“慕課”等以學生“學”為主的教學模式。這種模式雖然解決了許多傳統教學手段無法解決或不能有效解決的難題，但教學和媒體的主動權仍掌握在教師手里，整個教學模式仍然缺乏對學生思維的訓練和實踐能力的培養。這種模式的理論基礎是基于建構主義學習理論和學習環境，要求教師由知識的傳授者、灌輸者，轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，注意在學習過程中發揮學生的主體性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略、協作學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。以學生“學”為主的教學模式，學生既是學習活動的參與者，又是學習活動的管理者，這在一定程度上適應了當代大學生的學習習慣和學習方式。但這種模式也存在一定的弊端，就是容易忽視教師的主導或指導作用的發揮，尤其是當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。當前，如何有效地利用傳統課程資源，運用現代教學技術，增強教師教學方式的適用性，發揮學生學習的主動性，將教師主導教學與學生自主學習相結合，已成為廣大思想政治理論課教師進行思想政治理論教育改革研究的重要課題。正是在這一背景下，借鑒“Webquest”理念，選擇一種既能實現教學目標又能滿足大學生個性化發展和能力提升需求的教育模式，提上了高校思想政治理論教育改革和發展的重要議事日程。

二、“Webquest”模式在高校思想政治理論教育中的組織和實施

要使學生對高校思想政治理論教育的內容真正地“入耳、入腦、入心”，充分發揮思想政治理論課在大學生成長成才中的主渠道作用，關鍵就在于課堂教學方式的變革，在于學生在課堂中學習方式的改變。新媒體時代，將“Webquest”模式應用于高校思想政治教育領域，無疑是一種較為理想的選擇。這里，我們將高校思想政治理論教育中實行“Webquest”模式的具體操作程序分為以下三個步驟：

第一步：支持“Webquest”的網絡資源庫的建立。建構主義學習理論認為，學習活動是學生通過一定情境，借助教師與學生的幫助，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。既然“Webquest”模式是一種學習者通過網絡學習環境自主探究，而進行知識的意義建構的教學模式，那么，教師向學生提供大量自主學習的網絡數據庫資源，并加以正確的引導就成為該模式有效開展的前提和基礎。這就需要教師付出相當多的時間和精力，收集、制作為學生所喜聞樂見的各種文本、音視頻、圖片、游戲和動畫。材料主題既要涵蓋學生的“既有知識”，又要關注社會現實和學生實際。“在思想政治理論課的教學中必須融合學生的需求，不能僅僅停留于久遠的馬列原著誕生的時代，而是著力于將馬列主義的基本原理與當代社會發展有機結合和貫通，注入新鮮的時代內容和加強教學的針對性，有的放矢地講解，用與時俱進的理論成果和富有穿透力的理論闡釋現實問題。”[3]資源庫里可以是教師自己制作的各類資料，也可以是各類書籍、影視作品、網絡信息，還可以是各類電視節目，如《焦點訪談》《今日說法》《新聞調查》《鳳凰大視野》《正道滄桑——社會主義500年》《苦難輝煌》《筑夢中國》《大國工匠》，等等；另外，還有國家級、省級的精品課程網站、圖書館博物館網站、各大高校的視頻公開課等，甚至可以是國際開放的教育資源。最近幾年風靡全球的著名大學視頻公開課、TED視頻日益成為信息時代學習生態系統中的重要組成部分。教師要根據教學主題盡量豐富地提供網絡學習資源，讓學生從政治、經濟、文化、社會、生態甚至文學藝術等方面立體地、多角度地理解每一個教學主題，充分提高學生的學習興趣和動力。

第二步：支持“Webquest”的網絡學習平臺的搭建。構建研究性學習平臺是開展思想政治理論課研究性學習模式的關鍵。思想政治理論課研究性學習的網絡支持系統是一整套提供基于網絡的研究性學習服務的系統軟件，它以網絡課程為核心，在教學管理系統的支持下，合理有效地利用課程教學資源，為實施全方位的研究性學習提供服務。研究性學習的網上支持系統的功能，包括對教師教的支持、對學生學的支持以及對教學活動的管理。具體包括以下幾個方面：一是在線發布網上課程。網上教學第一步要做的就是將教學內容在網上發布。一般來說，一門課程是由很多文件組成的，如何將這些文件方便快捷地傳到網上，并自動配置相關的教學工具，是一個很重要的環節。研究性學習平臺系統通過后臺管理系統上載各種教育資源，教師可以遠程更新教育資源，隨時發布教育信息。二是學生組織系統。網上學習支持系統為教師給學生分組提供了方便，比如教師只要設定分組條件(如按研究性學習的主題)將學生分組，同時自動產生相關的一系列設施設定，如學習小組的主頁、小組討論園地、郵件列表等。教師可以小組為單位，為小組成員布置特別的教學任務。三是測評系統。測評系統包括試題庫、測驗試卷的生成工具、測試過程控制系統和作業布置與批閱工具等。測評系統通過后臺管理實現智能化管理。四是學習管理系統。教師對學生學習的組織和監控是研究性學習平臺運行的前提。研究性學習管理系統具備的功能有：針對性輔導、疑難解答、協作監控、實施智能化和個性化的遠程學習環境、成績管理、學習進度管理、學生工作區、課堂筆記本管理等等。五是師生交互工具。師生交流互動是思想政治教育活動中的一個十分重要的環節。在研究性學習中常用的交流技術手段主要有：網絡瀏覽與下載、e-mail(電子郵件)、NEWSGROUP(新聞組)、BBS(電子公告)、CHATROOM(交談室)等多種形式。六是學生學習系統。網絡學習支持平臺為學生提供一系列輔助學習工具，支持學生在網上的學習與探索，其主要包括書簽工具、搜索工具、學習記錄和學習工作區等[4]。

第三步：“Webquest”模式的操演程序的確定。“Webquest”作為一種基于對互聯網絡資源的虛擬性調查來完成學習任務的研究性教學模式，具有可操作性強、凸顯“教”與“學”的互動性、體現信息技術與課程整合等特點。“Webquest”模式具體的操演程序如下：第一，組建學習小組。現在的高校思政課教學基本上實行選課制且采取“大班”制授課，組建團隊確實有一定的困難，而“Webquest”模式需要通過合作的形式來完成學習活動，因此，組建團隊是教學活動中需要教師進行的“戰略規劃”。通常采取“自愿組合與恰當安排相結合”的原則來組建團隊，可以考慮把團隊組建同課程教學的階段性內容(例如，章節或者不同專題)結合起來。好的團隊組建是在高校思想政治理論課教學中實施研究性學習的關鍵。第二，確定研究選題。組建團隊是為了開展學習活動，學習是圍繞一定的主題進行的，這個主題要由學生自己的學習團隊(學習小組)去挖掘，教師只是進行確定選題的引導或必要安排。這里僅以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課第八章第一節“建設中國特色社會主義經濟”為例加以說明。對“中國特色社會主義經濟”我們究竟該怎樣提煉主題以及提煉出什么樣的主題就成為必須要解決的關鍵問題。提煉主題應堅持以下幾個主要原則：(1)問題應具有一定程度的真實性。換言之，主題的設置要與學生的生活實際相關。(2)目標要明確。即，主題的設置要以課程目標為基礎，并注重學生已有的知識與能力。(3)具有一定的相關性和復雜性。也就是說，一個有效的問題本身應該既“潛在地體現學習者原有知識經驗的聯系”，又“蘊含著新的關系和規律”，是“通向新理解、新圖式的橋梁，能夠將學習活動與其背后的基本原理聯系起來，激活學生原有的知識經驗”[5]171。同時，問題的解決單靠個人孤軍奮戰往往不可能完成，需要學生組成小組來合作解決。據此，我們可以設定這樣一些研究性學習主題：(1)中國經濟發展模式與主要資本主義國家(如美國)經濟發展模式的異同；(2)生產資料所有制變化的結果及其未來趨勢；(3)從中國現階段的收入分配關系看收入分配制度改革的方向和途徑；(4)也談公務員加工資的社會效應；(5)從房地產持續過熱看中國經濟發展中存在的問題，等等。顯然，這些主題都是重要的問題，或是社會熱點問題，主題(1)具有強烈的意識形態性；主題(2)是關于生產資料所有制關系變化與我國未來發展的；主題(3)、(4)都是關于收入分配問題的；主題(5)是專門留給經貿或類似專業學生的。第三，任務描述。圍繞既定的主題，開展學習活動，學習的最終結果可以是一件產品(如PPT演示文稿)，或者是口頭報告，或者是辯論提綱，或者是論文，或者是調查分析。第四，組織實施。根據筆者以往的經驗看，課程教學開始的前三周，應向授課班級宣傳要改革課程教學模式的理念，說明“Webquest”的方法，提供必要的引導和支持。說明研究性學習成績將會被記入平時成績，不參加研究性學習活動的同學，沒有平時成績。讓同學們自愿組織團隊，每個小組選定一名組長并確定一名陳述其學習性成果的代表。

三、“Webquest”模式在高校思想政治理論教育中的應用價值

實踐證明，教師和學生在課堂教學中如何生活，是課堂教學成功的關鍵。其實，任何教學改革和創新，都離不開對“教”與“學”關系問題的思考與探索。將體現互動式“教—學”關系的“Webquest”模式應用于高校思想政治理論教育，既能克服傳統的“單向性灌輸”式教育的弊端，使“教”與“學”之間克服非此即彼的緊張關系，進而構建一個雙方和諧共生的“課堂學習共同體”，又能使學生更有效地接受教學內容，促進教學相長，進一步增強高校思想政治教育的針對性和實效性。

(一)“Webquest”模式契合了思想政治教育的“人本”理念。建構主義教學論認為，每位學習者應給予自己與世界相互作用的獨特經驗和賦予這些經驗的意義，去建構自己的知識，而不是等待知識的自動生成。“Webquest”模式依托互聯網絡和多媒體技術，通過無線通信設備(如手機、筆記本電腦、PDA等)的網絡服務為學生提供知識建構的空間和平臺，它的優勢在于它所提供的互動性學習場域的設置模式及其所產生的“超課堂性”價值，實現“教—學”關系的良性互動。這是一種建構主義理論的學習。在建構主義者看來，教學的過程就是教師和學生對整個世界的意義進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的傳遞過程；主張教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索過程中相互交流和質疑，通過對話與協作，達到對所學知識的意義建構。這種以學習者為中心的教育理念與思想政治理論課的目標有著驚人的契合度。眾所周知，思想政治理論課的根本任務就是“立德樹人”，即通過教育讓學生學會做人，啟發其自覺性，調動其積極性，激發其創造性，陶冶情操，鑄造具有自主思想意識、道德行為的時代新人。因此，它充分地表現出對人的尊嚴、價值、命運的關切，踐行以人為本的理念。尤其是，現在的社會已進入新媒體時代，人人既是信息的傳播者和接受者，又是信息的參與者和建構者。而現在的90后大學生又都是極富個性和獨立意識的“現實的個人”，思想政治教育只有確立以學生為本的理念，積極關注學生的所思所想，讓學生平等地享有充分思考、發表意見和表現個性的機會，并建構人本化的教學內容和教學方式，才能激發學生的參與意識和學習積極性，才能取得良好的教學效果。顯然，“Webquest”模式能更好地踐行思想政治教育“以人為本”的理念。

(二)“Webquest”模式突破了思想政治教育的時空局限。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，在培養大學生成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人方面的地位和作用毋庸置疑。在現實生活中，思想政治理論課的“灌輸”在培養大學生思想道德素質方面確實起到了不可替代的作用。但是，高校思政課尤其是“概論”課，不僅教學內容信息量大、理論性強、抽象程度高，而且知識跨度寬、整體性強。加之受到技術條件的限制，傳統教學有時無法呈現所需要的畫面和知識。學生不易掌握該課程，教師講授也不易。單純依靠課堂上有限的學時很難讓學生深入理解和領會教材內容的真諦和理論的內在魅力。而從網絡的優勢來看，網絡將文本、圖形、影像、聲音、動畫等信息集于一體，能夠引起學生的情緒反應，調動學生學習的積極性。此外，Internet擁有世界上最大的知識庫、資源庫以及最新的信息資源，具有任何媒體所沒有的信息集成性優勢，還有隨時點播、精選下載、分類保存等功能。因此，學生在做WebQuest的過程中，利用網絡資源能為學生的學習提供強大的技術支撐，突破了時間和空間對課堂教學的束縛，使教學擺脫了光靠教師枯燥乏味的講授的缺陷，能夠提供一些虛擬現實的情境給學生親身“實踐”。基于網絡的“WebQuest”模式既可以幫助學生在課后更深入地思考中國特色社會主義現代化進程中出現的重大理論和現實問題，又能夠提升他們對“概論”課學習價值的理性認識，感知并領悟馬克思主義理論特別是中國化的馬克思主義理論的深刻內涵和巨大魅力。比如，在講到“馬克思主義中國化兩大理論成果”時，教師可以在課堂上宏觀地介紹馬克思主義中國化產生的歷史背景、思想脈絡和邏輯體系等，但那畢竟是相隔遙遠的過去，時空上的陌生很難激發學生的共鳴。為增強教學效果，教師可以提供相關的音頻、視頻或者比較感性的文本文件供學生課后學習，便于學生增進理解。比如，前文已述及的五十集大型系列電視片《正道滄桑——社會主義500年》，每集15分鐘，時間長度正好做一個“Webquest”主題或專題，學生下載或者復制視頻到某個移動終端，隨時隨地就能學習和研究。視頻畫面直觀、生動、形象，使人仿佛有種身臨其境之感，大大增強了教學的實效性，也更能吸引大學生的注意力，讓大學生能更感性地領悟到近代中國為什么會選擇馬克思主義？為什么會選擇中國共產黨？為什么會選擇中國特色的社會主義？思想政治理論教育實效性的增強顯而易見。

(三)“Webquest”模式反映了大學生學習的基本規律。從信息傳播理論的視角看，“概論”課堂教學是一種“點對面”或“點對眾”的信息傳播活動和過程，是教師有意識、有目的地對學生施加影響的主渠道。但“90后”大學生是在“讀圖時代”成長起來的，他們從小就習慣影視畫面和網絡語言，對視覺的敏感度大于文字，視覺上具有差異性的東西最容易吸引他們的注意；他們視野比較開闊，思維敏捷，求知欲強，敢于接受挑戰，藐視權威和領導，不愿被改造，崇尚“我的地盤，我做主”“我喜歡的就是最好的”，容易形成“我什么都不相信，只信我自己”的否定他人、極端懷疑的思維。但在缺乏正確思想的指導時，容易迷信錯誤的、自以為是的“新知識”或“新思維”。而學生接受信息的過程通常存在這樣兩種模式：一是被動的信息接收與接受，二是主動的信息尋求與選擇。在接受學習中，學習者只需將學習材料加以內化，以便日后的某個時刻可以再現并運用[6]143-145。“90后”大學生在接受信息方面具有很大的自主選擇性。在傳統的“概論”課堂教學中，教師通過聲音、黑板、表情和形體等傳播媒介向學生傳遞信息時，還能起到一定的教學效果，但對“90后”大學生而言就很難奏效。而“Webquest”模式創造“環境”與“情境”的能力強于并優于傳統教學。它可以創造出一個虛擬的或者愉悅的教與學情境，把難以使學生直接感知的事物，以直觀、生動的形象，在短時間內有聲有色地呈現在學生面前，更好地激發學生的學習興趣，增強其選擇性注意的強度，從而為他們所接收和接受。教師應用“Webquest”模式交互地綜合運用文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒介所表達的思想政治理論信息內容，通過信息內容的傳遞、接受和反饋，達到使學生實現對主流價值觀共享、共識、認同、踐行的過程。同時，每一個“WebQuest”的核心是一個開放性問題，這個問題設定“WebQuest”的清晰目標，鼓勵學生回顧原先掌握的知識，激發學習者進一步探索的動機，學生根據自己的水平和需要，結合課程標準的要求，自主地在網絡中進行探究，尋找和發現自己所需要的知識。因此，利用“Webquest”模式營造的輕松教學氛圍，是學生自主、創新學習的前提條件。而且，學習任務是學生主動參與完成的，是按照學生的認知水平來學習和提高的，它符合學生學習的規律，能夠使學生自身獲得真正的發展。

[1]中共中央宣傳部宣傳教育局等組編.加強和改進大學生思想政治教育文件選編[M].北京:中國人民大學出版社,2005.

[2]楊維東.“90后”大學生的網絡媒介素養與價值取向[J].重慶社會科學,2013,(4) :38-44.

[3]宋進，等.提高思想政治理論課教學實效性的教學理念和建設路徑[J].思想政治教育研究,2007,(1):16-18.

[4]董永輝.思想政治理論課WebQuest教學模式探究[J].湖北廣播電視大學學報,2006,(4):24-25.

[5]張丹華,顧曉英.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學有效性研究[M].上海:復旦大學出版社,2009.

[6]張愛卿.現代教育心理學[M].合肥:安徽人民出版社,2001.

〔責任編輯：崔家善〕

2016-09-20

2013年度浙江省高等教育教學改革研究項目“高校思想政治理論課研究性學習與實踐性教學改革的探索與實踐”(jg2013033)；2013年度浙江省教育科學規劃重點課題“貼近學生+貼近生活+貼近實際：‘實踐性教學’在高校思想政治理論課教學中的運用”(SB117)

陳仁濤(1968-)，男，河南信陽人，副教授，博士，從事高校思想政治理論研究。

G642

A

1000-8284(2016)10-0122-05