音樂教學生活化在培智學校的運用

王雪玲

【摘 要】培智教育即生活的教育，在培智學校中，音樂生活化的教學既符合培智學生的身心發展規律又切合當前新課程的要求。教師根據學生現有的生活經驗，讓教學內容更貼近他們的興趣和需要。本文從模擬生活、情感體驗、實踐活動這三方面入手，盡可能的讓學生在豐富多彩的生活中學習音樂，欣賞音樂。

【關鍵詞】生活化；培智；音樂

音樂教學生活化是指在音樂教學中啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化。在音樂新課程標準中也指出：教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。那么，如何在生活與音樂之間搭起一座興趣之橋，如何立足于學生的生活實際，關注學生的需求，這就需要音樂教師靜下心來積極思考，怎樣讓教學切實地為學生的發展服務。為此，我進行了讓音樂教學生活化走進培智學校的幾點嘗試。

一、模擬生活場景

培智學校的學生大部分都是中重度智障兒童，他們的思維和理解能力比正常的孩子嚴重滯后，在理解歌詞方面，他們往往不能主動地將現實生活的經歷與歌詞內容有機地聯系在一起，因此，在教學活動中模擬生活場景，不僅能提高學生的學習興趣，而且還能促進他們語言、認知能力的發展。如：教學《小鼓響咚咚》這首歌時，我指導兩位同學做了一個情景表演“哥哥愛敲小鼓，可是妹妹在睡覺，怎么辦呢？不行，小鼓別響了，不能影響妹妹休息。”這在學生的日常生活中常見，比如午休的時候有的同學不想睡覺就愛動來動去，影響別的同學睡午覺。通過這個情景表演，教育了學生要向哥哥學習，關心、愛護他人。學生在學唱的過程中興趣大大提高了，想象力和理解能力也得到了鍛煉。又如《丟手絹》，我在上這首歌時，直接把課堂搬到了操場上，跟同學們做起了游戲。直接在自己熟知的生活場景中學習，學生可開心了，這首歌在不知不覺中就學會了。

二、注重情感體驗

音樂是情感的藝術。音樂的本質在于對情感的體驗與反映，而培智學生在生理上有著不同程度的缺憾，他們的情感很單一，感知事物消極、思維刻板、感知遲鈍和緩慢、缺乏目的性和靈活性，這些天生的缺陷限制了他們應有的豐富多彩的情感。那么，怎么樣才能提高他們的情感呢？怎么樣能讓培智學生的情感得到體驗？我覺得最重要的是參與，如何讓學生主動地參與？

游戲是兒童喜歡的活動，游戲是他們認知發展的載體，也是他們進行情感交流，互相協作，學習生活，認識世界的重要形式。歌曲《馬來了》歌詞簡短又有情節——馬來了（駕），馬來了（駕），馬兒會跑馬兒也會跳（跳），弟弟看見了（作眺望狀），拍手哈哈笑（拍手）。我從騎馬入手讓同學們揮手喊“駕”，賽賽誰的馬跑得快，學生一下來了興趣，其實智障兒童還是很喜歡這種游戲的，只是他們需要教師的引領，我給他們創編了幾個簡單的動作，他們竟然學嗨了。等他們會唱了以后，我讓他們自己找好朋友合作玩，最后大家圍成一個圈玩。從學生的一張張笑臉中我感覺到了親身體驗比什么都好，他們已經體驗到了這首歌給他們帶來的快感。

音樂欣賞是培智學生得到情感體驗的主要途徑，欣賞的過程其實就是情感體驗的過程。它既是學生對音樂的感情內涵進行體驗的過程，也是學生自己的感情和音樂中表現的感情相互交融、發生共鳴的過程。培智學生的情感很單薄，語言也匱乏，給他們聽一首樂曲是，他們往往回答不上這個曲子的情緒是怎樣的，而且他們的感性直接經驗經常會出錯，這就需要我們音樂教師去培養。《啄木鳥》是一首ABC結構的樂曲，樂曲節奏鮮明，形象具體，特點明顯，易于區分。結合樂曲各段的不同特點，我把它設置成一個場景：A段音樂舒緩，表示大樹長蟲了，好難過……B段音樂節奏跳躍，表示小鳥用嘴巴為大樹捉蟲……C段音樂抒情優美，表示蟲子沒了，大樹覺得很舒服，好開心……在欣賞中我引導學生通過多種感官渠道，運用Flash課件和情境表演的手段，充分讓學生感受和欣賞音樂，選擇聽覺、視覺、運動覺同步開放的參與方式，使他們充分體驗和感受樂曲的內涵及旋律的美，同時激發了學生愛護關心他人的情感，體會幫助別人的樂趣，體驗與同伴合作表演的快樂。

三、提供實踐活動

音樂實踐活動是培養學生表演能力和審美能力的重要途徑，它能讓學生的表演潛能得到發展，使學生能用音樂的形式表達個人的情感、融洽與他人的歌曲，并從中受到心靈的愉悅。培智學生欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能。所以教學內容中偶爾有創編的任務往往會被老師省去，其實在不斷的嘗試中，我發現生活可以幫我們解決這個問題。如歌曲《對十》，是一首問答式的對唱歌曲，唱熟了后有創編歌詞的要求，我為了發揮學生的積極性先創編了一段，然后讓同學們好好想想：“生活中你們還看到過什么花，在哪個地方看到的？”同學們談論很激烈，有的說油菜花在地里、桂花在小區里、桃花在公園里……真的很出乎我的意料，我們的學生竟然也能創編歌曲了，唱著他們自己創編的曲子，孩子們不知道有多開心。看來，創編歌詞對培智學生來說，不是做不到的，關鍵是老師如何設計、如何引導。只要我們把學生的生活經歷和教材相關的內容結合起來，就能使我們的課堂活躍起來，還能培養學生的智力。

實踐活動是將培智學生所學的知識技能直接作用于生活實際的學習過程。課后我都會及時地讓學生把所學會的歌曲唱給他們的家長聽或者回去教自己的爸爸媽媽唱，并且要求他們的家長給予支持和鼓勵，從而激發他們的學習興趣。如《核心價值觀之歌》，社會主義核心價值觀人人都應該知道，培智學生背誦這二十四字還是有點困難的，剛好我們區的音樂老師創編了《核心價值觀之歌》，我拿來教給學生，效果還不錯，這樣不僅解決了背誦的難題，而且學生還很樂意去唱。我又布置學生回家教家長的任務，家長的反響很大，有的家長自己都不會這二十四字，就共同學習了。學生在這樣的實踐中得到了很大的成長。

“教育必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效”這是陶行知先生說的。培智的音樂教學基于智障兒童的特性，更應貼近學生的生活實際，讓他們的音樂活動更富有生活化、游戲化、情趣化，通過生活化的音樂教學讓我們的培智學生能更好地懂生活、會生活。

參考文獻：

[1]張馨，張文祿.《特殊兒童游戲化音樂活動60例》，上海音樂出版社，2009.

[2]胡世紅.《特殊兒童的音樂治療》，北京大學出版社，2011.

[3]沈娟.《讓我們的音樂課堂教學生活化》，《新課程·上旬》，2014年07期.