西方教育的另一種真相

盛斯才

我國的中小學(xué)教育一直面臨課業(yè)負(fù)擔(dān)太重、學(xué)生壓力太大、學(xué)習(xí)有效性差等指責(zé)，一些到過歐美發(fā)達(dá)國家的人，通常都會感慨其教育的寬松——隔三岔五的假期、三點(diǎn)鐘就下課的學(xué)校、近乎于游戲的課堂以及老師們體貼耐心的鼓勵(lì)……這些信息的散布和傳播，讓人情不自禁地覺得，在歐美讀書太輕松、太容易、太簡單了。

以上鮮明的對比，加之中國學(xué)生整體創(chuàng)新能力低于歐美學(xué)生的結(jié)論，使對我們的教育，特別是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的指責(zé)幾乎成了人皆所之的共識。某教授以《中國教育到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》為題，撰文猛烈抨擊應(yīng)試教育及其給學(xué)生所帶來的壓力：大多數(shù)中國人把孩子的未來當(dāng)作家庭的唯一重心，而孩子未來的關(guān)鍵就是高考。于是，從孩子受孕的時(shí)候起，向這個(gè)終點(diǎn)的沖刺就開始了。家長這種“望子成龍”的觀念讓學(xué)生和學(xué)校都處于泰山壓頂之下，變得畸形。這種壓力直接、沉重地落在中、小學(xué)學(xué)生身上。

然而，久居美國、深入觀察美國教育的觀察者，卻得出了幾乎完全相反的結(jié)論。他們發(fā)現(xiàn)：美國小學(xué)確是下午3點(diǎn)放學(xué)，但幾乎只有黑人的孩子直接回家了，而大多數(shù)白人和華人的孩子，都背著書包、拿著樂器，去了各種輔導(dǎo)班。在美國，一個(gè)不去輔導(dǎo)班補(bǔ)課、不花大價(jià)錢去學(xué)習(xí)才藝、不參加社會活動(dòng)去豐富自己履歷的孩子，幾乎沒有可能進(jìn)入名牌大學(xué)。在西方社會，孩子們的確可以有一個(gè)開心、幸福的中小學(xué)，但“更少的學(xué)習(xí)、更多的游戲、更寬松的管理”，實(shí)際上意味著如果想要躋身社會精英階層，你需要更好的自律、更多的課外輔導(dǎo)與公立教育之外更多的社會資源。西方教育實(shí)際上通過一個(gè)寬松的過程，偷偷地完成了社會分層。歐美的中小學(xué)生確實(shí)可以不承受任何壓力，但在快樂幾年之后，大多數(shù)的孩子或者去社區(qū)大學(xué)再混幾年，或者直接去找些底層的體力工作度日，或者直接開始拿失業(yè)補(bǔ)助，在街上閑逛。遠(yuǎn)嫁德國的著名作家龍應(yīng)臺，就舉了一個(gè)這樣的例子：一個(gè)叫提摩的孩子，從小愛畫畫，在氣氛自由、不講究競爭和排名的德國教育系統(tǒng)里，他一會兒學(xué)做外語翻譯，一會兒學(xué)做鎖匠，一會兒學(xué)做木工。畢業(yè)后找不到工作，18歲就失業(yè)了，到41歲，仍舊失業(yè)。沒事的時(shí)候，坐在臨街的窗口，畫著長頸鹿。因?yàn)闆]有工作，所以也沒有結(jié)婚，和母親住在一起。可是，他的母親已經(jīng)快80歲了。

西方真正的世界一流大學(xué)是什么樣子呢？央視《世界著名大學(xué)》制片人謝娟曾帶攝制組到哈佛采訪。到哈佛大學(xué)時(shí)，是半夜2時(shí)，可讓他們驚訝的是，整個(gè)校園燈火通明，餐廳里，圖書館里，教室里，還有很多學(xué)生在看書。

在真正的名校，學(xué)生的壓力是很大的。在哈佛，到處可以看到睡覺的人，甚至在食堂的長椅上也有人呼呼大睡，而旁邊來來往往就餐的人并不覺得稀奇。在哈佛，見到最多的就是學(xué)生一邊啃著面包一邊忘我地在看書。一個(gè)北大女孩說，她在哈佛一個(gè)星期的閱讀量相當(dāng)于她在北大一年的閱讀量。即使這樣，哈佛平均每年有大約20%的學(xué)生會因?yàn)榭荚嚥患案窕蛘咝薏粷M學(xué)分而休學(xué)或退學(xué)，而且淘汰的20%的學(xué)生的考評并不是學(xué)期末才完成，每堂課都要記錄發(fā)言成績，平均占到總成績的50%，這就要求學(xué)生均勻用力、不能放松。

哈佛大學(xué)終身教授丘成桐說：“中國大學(xué)生的生活相比之下太輕松了。我們總是說，中國的孩子為了高考受了多少苦，其實(shí)，在美國一些著名的中學(xué)里，高中的學(xué)習(xí)同樣是很苦的。我的孩子上中學(xué)的時(shí)候，也經(jīng)常學(xué)到半夜。在美國，隨著年齡的增長，一點(diǎn)點(diǎn)加大學(xué)習(xí)的任務(wù)。到了大學(xué)時(shí)是最苦的，所有的精英教育全都必須是吃苦的。而中國的孩子到了大學(xué)，卻一下子放松下來了。他們放松的4年，恰好是美國大學(xué)生最勤奮的4年，積蓄人生能量的黃金4年。所以，美國的高層級人才一直是世界最多的。”

由此可見，以“減負(fù)”為訴求的教改可能是一個(gè)過于膚淺的結(jié)論。一些人常拿英美公立學(xué)校來做素質(zhì)教育的模板，強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)減負(fù)，結(jié)果只能造成公立教育在內(nèi)容上的縮水，質(zhì)量上的下降。這實(shí)際上只會逼迫家長們在課外時(shí)間投入更多的資源，而無力購買教育資源的孩子則越來越難以通過自己的勤奮在課堂上彌補(bǔ)這種資本上的差距。國外一些嬉鬧散漫的所謂現(xiàn)代公立教育，其實(shí)不過是政府提供的最低標(biāo)準(zhǔn)公共產(chǎn)品。我們不能把這些標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作中國教育改革的方向，也不能把這樣的表象當(dāng)作西方教育的真相。