全納教育理念下高校體質弱勢群體體育教學改革研究

李曉克

全納教育理念下高校體質弱勢群體體育教學改革研究

李曉克

高校體質弱勢群體是高校體育教學中的特殊群體，在高校體育教學中一直處于邊緣化的地位。全納教育倡導尊重學生的個體差異，滿足學生的教育需求。以全納教育作為高校體質弱勢群體體育教育改革的理念支撐，反思高校體質弱勢群體體育教學中存在的問題，構建高校體質弱勢群體體育教學的內容與評價體系，使高校體育教學回歸教育的育人本質，對于實現高校高素質人才的培養和教育公平有著雙重意義。

全納教育；體質弱勢群體；體育教學

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.09.055

教育公平是我國教育改革的重要內容，教育公平不僅體現在區域教育資源配置上的公平化，同樣體現在學生享有教育權利的公平化。積極探討針對每一個學生的教育公平，特別是弱勢群體教育公平的問題，是實現教育公平化的重要內容，更是我國教育改革值得研究的問題。高校體育教育是高校育人的重要內容，是實現高素質人才培養的重要途徑。保證每一位高校學生享受到優質的體育教學，是每一學生的權利和內在需求。高校體質弱勢群體是高校體育教學中的特殊群體，保證每一位高校體質弱勢群體學生享有體育教育的權利，將是實現高校教育公平的重要體現。全納教育是實現全民教育和公平教育的基礎，如何將全納教育思想貫徹到高校體育教學中，使其成為高校體質弱勢群體體育教學改革的教學理念支撐，引導高校體質弱勢群體體育教學改革，促進高校體育教學育人目標的實現，對于實現對高校高素質人才的培養和教育公平有著雙重意義。

1.全納教育的內涵

全納教育始于人們對“特殊教育”問題的關注，在1994年的“世界特殊需要大會”上被明確提出，并在2008年聯合國教科文組織國際教育局舉辦的國際教育大會上進行了重新解釋。全納教育強調教育是每一個學生應享有的權利，學生的個體差異應在教育中得到尊重和承認，學生的教育需求應得到滿足。全納教育理念已經從特殊教育的范疇擴展到整個教育領域，并得到教育界的廣泛關注和認同。

2.高校體質弱勢群體的界定

隨著我國高等教育大眾化的發展，越來越多的學生有機會走進大學校園接受教育，其中包括一些身體上存在殘疾和疾病的學生。此外，近年來我國學生的身體素質一直處于下降趨勢，在學生中超重、肥胖和瘦弱的學生比例不斷增加，這些學生在完成一些運動項目時有些力不從心。這些學生游離于體育課的主體之外，漸漸被邊緣化，形成了高校體育教學中的弱勢群體。本文將高校體質弱勢群體定義為三類：第一類身體存在殘疾的學生；第二類身體患有慢性病的學生；第三類身體存在超重、肥胖或瘦弱等情況，運動能力較弱，體質測試不能達標的學生，此類學生是高校體質弱勢群體人數中最多的。高校體質弱勢群體體育教學已經成為高校體育教學的難點和最薄弱環節。

3.高校體質弱勢群體體育教學中存在的問題

3.1缺乏生命關懷，體育的育人功能被弱化

作為一種培養人的活動，教育的本體功能是賦予人以價值生活之能力，要求把人放在最重要的位置上，尊重人的生命價值、生存尊嚴和理想追求，給人以一種普遍的人類自我關懷和完滿人格的自我塑造［1］。體育不僅對體質弱勢群體的健康有很好的存進作用，對體質弱勢群體還有積極地生命教育意義。通過參與體育運動可以使學生感知生命的存在，體驗生命的價值，提升生命的質量，獲取生命的意義，學會珍愛生命。體育教學過程不僅僅是一個運動參與的過程，更是一個生命體驗的過程，在這個過程中可以使學生的身體機能得到恢復和提高，還可以使學生體驗到生命運動不息和生命力的強大，以及體育運動帶給學生超越自我的運動精神體驗，使學生的心理健康水平得到提升，增強他們的社會適應能力。但目前的體育教學中體育弱勢群體教學并沒有得到應有的重視，常常處于教學的劣勢地位。教學缺監管，保健課程的隨意開設，體育免試和隨班混讀處于常態，教育資源配置不合理，學生的個體差異和教學需求沒有得到尊重和滿足。缺乏生命關懷使體育教學的育人目標弱化了。

3.2缺乏全納教育的教學理念指引

教學理念是教師教學的方向指引。全納教育倡導尊重學生個體差異，滿足學生的教學需求，反對對任何學生的排斥。但目前體育教師還沒有建立起全納教育的教學理念，使體質弱勢群體在教學中處于劣勢地位，學生的個體差異沒有得到尊重，教學需求沒有得到滿足。主要表現在以下幾個方面：

3.2.1教學內容的選擇與教學目標設置不合理。體質弱勢群體在心理和生理上都有其特殊性，因此在教學目標的制定和教學內容的要體現差異化和特殊性。教育部在頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中規定：普通高校必須要開設體育課程，對部分特殊群體的學生，要開設以康復、保健為主的體育課程。這為高校體質弱勢群體體育教學的開展提供了政策保證。目前體育課已經成為高校的通識課程，絕大部分高校也根據規定開設了體育保健課程，但在教學內容的選擇上很多高校比較隨意，體育保健課程教學流于形式，課程以保證學生考核能順利過關為目的。而面對學生的不同需要以保健為主的課程目標過于單一，已不能滿足學生自身發展的需要。對于那些超重和體弱的學生要面對和其他普通學生一樣學習目標、教學內容、考核標準，這種沒有考慮到學生個體差異的授課形式，很難讓學生體驗到體育運動帶來的快樂，只能增加他們的失敗感和自卑感，從而失去體育學習的興趣。

3.2.2體質弱勢群體體育教學缺乏必要的監督。由于教學理念的缺乏，很多學校領導對課程沒給予足夠的重視，保健課教學被排除在教學檢查之外，教學大綱的制定和教學內容的選擇都有教師自己完成，教學的實施往往也處于教學監管之外。而對于隨班就讀的學生更是無從監管。

3.2.3教學評價單一化。體質弱勢群體體育教學不僅在內容選定和教學目標的制定上有其特殊性，在教學評價更要突出其鼓勵和發展的功能。體育教學中終結性評價往往是主要的評價形式，而終結性評價又以運動技能的完成情況和體能情況作為評價標準，這恰恰是體質弱勢群體的最為缺失的。體育教學對于體質弱勢群體來說，掌握一定的運動技能使自己的身體機能得到相應恢復是必要的，更重要的是通過參與運動過程使他們感受生命的價值，建立生活的自信，得到全面的發展。單一的評價形式難以對學生的學習、發展過程做出客觀評價，對學生也難以起到鼓勵和促進作用。

4.全納教育理念下的體質弱勢群體體育教學改革

4.1更新教學理念

教育教學改革的推進，離不開教師教學理念的不斷更新，教學理念是教師教學實施和創新的方向指引。全納教育的價值取向：關注所有兒童的教育需求、關注集體、關注合作［2］。在教育活動中，每一名學生都有自己的生理和心理特點，教師不能因為學生某一方面的上的“特殊”就將其排除在教育的大門之外，全納教育主張每一名學生都有接受教育的權利，每一名兒童都有不同的教育需求，應加強學生的參與和減少對學生的被排斥。在體育教學中教師要樹立全納教育的理念，關注每一位學生的成長，充分發揮體育教學的作用，對于體育教學中的弱勢群體要將他們由“隔離”狀態融入到體育課堂的集體學習中，使他們感受到自己是其中的一員，提升他們的自信感、集體感，培養他們的團隊精神、合作態度以及良好的意志品質，使他們能更好的融入到社會中。此外，通過體育教學過程，還可以讓普通學生慢慢了解、接受并幫助這些有特殊需要的學生，最終達成全納教育的宗旨。體育教學的管理者要全面掌握全納教育的價值取向和教學要求，重視高校弱勢群體教學，建立監管評價體制，構建科學可行的教學模式，滿足體質弱勢群體學生的教學需求，推動體質弱勢群體體育教學的科學發展。

4.2構建科學的教學內容和目標體系

體育教學目標是體育教學的預期成果。體質弱勢群體的教學目標應體現更多的生命關懷，應根據學生的個體差異，提出不同層次的教學目標。在目標的制定過程中教師可以與學生交流了解學生身體狀況與運動經歷，共同制定教學目標。由于體質弱勢群體學生參與體育活動的積極性并不高，傳統體育課的教學目標更使他們望而生畏，而共同參與教學目標的制定，是調動他們參與到教學中來的有效途徑，教學目標也更加符合學生的實際情況，從而獲得到學生的認同。學生在能力范圍內通過努力完成自己的體育課目標，獲得積極的運動體驗和心理體驗，達到身體機能的提升的同時建立生活自信，更好的融入到體育學習中，使自己的社會適應能力得到提升，最終實現體育課知識、心理和社會的三維育人目標。

體育課教學內容的選擇不僅要以教學目標為前提，還要充分體質弱勢群體學生個體差異。學生的身體狀況是教學內容順利實施的基礎，興趣愛好是學生學習的重要保障，因此還要以學生的身體狀況和興趣愛好為依據，選擇適合學生的教學內容。在教學內容的選擇上要根據學校實際情況給予學生更多自主選擇的機會，雖然很多開設的體育保健課程對學生的發展起到了很好的促進作用，但不能一味的只是保健課程，隨著學習的深入學生的學習需求也將更加多樣化，被動的安排很難調動學生的積極性，自主的選擇更有利于學生學習的投入。當然，由于受學生個體差異性大和學生數量不多以及教學資源不足的影響，像普通學生一樣完全做到由學生自主選課目前還不現實，但可以根據目前的課程體系，科學合理地開發適合體質弱勢群體的教學內容，為學生選擇提供更多的課程資源。

4.3構建科學的教學評價體系

尊重學生的個體差異是全納教育評價的基本要求，因此在評價過程中要弱化評價的甄別與選拔功能，強化評價的鼓勵與發展功能。評價的主體要由過去的教師主導變為教師、學生的多元主體評價。強調教師和學生、弱勢群體學生與弱勢群體學生、正常學生和弱勢群體學生之間進行評價。多元評價要將終結性評價和發展性評價相結合，關注學生的學習過程，注重對學生在學習中發展與進步情況評價。在評價的內容上要多緯度，既要有適合個體的體能評價標準，使學生清晰的認識到自己目前的身體發展狀況，自己能達到的程度和以后要努力地目標。還要有認知層面的評價標準，使學生認識到體育運動的價值，應該怎樣選擇體育項目進行鍛煉促進自己的發展。

4.4加強師資隊伍建設

體育教師是體育教學的具體實施者和管理者，在教學過程中處于核心地位。對于體質弱勢群體的教學特別是身體有殘疾的學生，要求教師有進行特殊體育教學的能力，對于肥胖、超重和體弱的學生不僅要求教師從觀念上接受學生，反對排斥，還要有將他們吸引進體育學習中，調動他們積極性，進行分層教學的能力。但目前從事高校特殊體育教學的教師還不能滿足特殊體育教學的需要，教師對于體質弱勢群體的觀念還有待進一步的更新。因此，要加強師資隊伍建設，對在崗的體育教師進行特殊教育培訓，開展全納教育理念的學習，轉表教師的教學觀念，提升體育教師開展弱勢群體教學的能力，是推動高校體質弱勢群體體育教學的關鍵。

5.結論

教育公平的基本價值就是要確保在教育這個體系最薄弱的部分能夠擁有充足的教育資源，從而保證人人都能享受高質量的教育［3］。體質弱勢群體是高校學生中的成員，但在體育教學中他們被特殊化和邊緣化，教學需求被排除在正常體育教學場域之外。全納教育理念倡導每一名學生享有接受公平教育的權利，反對任何形式的教育排斥行為，尊重學生的特殊性和個體差異，提倡滿足學生的教學需求。在全納教育理念下探討高校體質弱勢群體體育教學改革，是我國高校體育教學改革的內在訴求，更是高校實現教育公平的必然要求。

［1］劉文雅.生命關懷視閾下殘疾人高等教育價值取向探究［J］.教育探索，2013（2）：155-157.

［2］黃志成.試論全納教育的價值取向［J］.外國教育研究，2001，（3）：17-22.

［3］陳家斌.我國弱勢兒童教育發展三十年的回顧與思考［J］.教育探索，2009，（3）：3-5.

李曉克（1981.8-），男，漢族，河南平頂山人，碩士研究生，研究方向：體育教學與訓練，講師，平頂山學院體育學院。