淺談高中英語詞匯教學方法

王 丁

烏蘭紹特市第十五中學，內蒙古 烏蘭浩特 137400

淺談高中英語詞匯教學方法

王 丁

烏蘭紹特市第十五中學，內蒙古 烏蘭浩特 137400

詞匯在高中英語學習中的重要性，就好比磚頭之于大廈。詞匯量不足會限制學生聽、說、讀、寫等諸多方面能力的提升。為了讓“死”的詞匯成為活的語言，使之像鎧甲一樣，給在詞山句海中跋涉的學生帶來一些幫助，本文從語言教學的規律出發，采取多種有效形式進行詞匯教學，旨在為提高學生的自主學習能力和綜合語言應用能力奠定良好的基礎。

高中英語；詞匯教學；意群；打破學科邊界

英語課程作為普通高中的一門主要學科，對學生詞匯量的要求較初中階段相比大幅度增長。《英語課程標準》中列舉的高中英語詞匯約3500個單詞。詞匯是構成語言的基本要素，詞匯匱乏，就不能快速并有效的閱讀并理解英語語料。歷年英語高考試題都側重于對學生閱讀能力的考查，詞匯量直接影響學生的英語能力，這種說法并不為過。要幫助學生攻克單詞記憶這個軟肋，教師可以從以下幾個方面著手。

1 調整心態，明確目標，克服畏難情緒

一說到“背單詞”，許多學生，還沒開始，就輸在了起點上。尤其是基礎較弱的學生，大多會表示無能為力，抱怨根本背不下來或記不住，之后便不再進行任何的努力嘗試。其實“忘”和“記”本身就是一對互相依存的矛盾關系，“忘”在“記”的過程中是必然的，要做到“記住”，首先要幫助學生克服畏難心理，少些患得患失，多些實際行動。設定詳細且實際可行的學習計劃，才能邁出解決詞匯記憶的第一步。高中的這3500多個詞匯，若去除初中階段積累的約1500個詞匯，剩下的不過在1500個左右。記住數千個詞匯貌似個巨大的工程，但若是能持之以恒，各個擊破。高中階段單詞的記憶量并沒有想象中那么大。教師要讓學生相信“英語詞匯記憶看似一座絕望的大山，但只要每次砍出一塊希望的石頭，并堅持下去，最終攻克英語單詞是可以實現的”。要做到這一點，需要教師從高一初期就發揮主導作用，充分認識到自己在促進學生發展中的特定功能和價值，預設實施教學的基本策略和方法。

2 以意群為英語記憶的最小單位，結合語境，強化記憶

呂淑湘先生說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命”。無論是高考還是實際應用，對詞匯的考察和應用無不是置于一定的語境（句子）中。所以英語記憶的最小單位應是意群（指句子中按意思和結構劃分出的各個成分，它可以是一個詞，短語，從句甚至是句子）。有的同學機械地記憶了大量單詞，非常痛苦。但英語水平還是上不去，其中很重要的原因就是誤把單詞視為了詞匯記憶的最小單位。舉個例子，“同學們踢足球”這句話中，“同學們”和“踢足球”是兩個意群，我們沒有必要再把“同學們”分成“同”“學”“們”去記住，同樣“踢足球”也不會分開成“踢、足、球”來記憶。英語跟漢語的記憶有相似之處，想要記得快，輸入的方式就得是打詞甚至是打句子，而不是打字。只有在上下文中，詞匯（詞性、 詞形和詞義）、語法、結構才能全面的體現其內涵以及存在的意義，如：The reporter(主語)/set down（謂語）/everything（賓語）/ that happened（定語）。將這七個單詞分成四個意群記憶起來就容易得多。結合語境記單詞，不僅能使學習的過程有血有肉，更能加深對語言的理解和使用。在上下文的烘托下，死的詞匯才會成為活的語言。所以教師要引導學生進行經典英語文章的朗讀和背誦，堅持三個月，學生就會在發現，不僅閱讀中認識的詞多了，也寫得出別人看得懂的句子了。任何學習都源自于模仿，這就是為什么文章的背誦是如此重要了。

3 打破學科及學段邊界，聯系文化背景，激發興趣

高中英語課程的目標是進一步增強英語學習動機，使學生有較強的自主學習意識，能體會交際中所使用語言的文化內涵和背景。因此教師在教學中應在準確把握學科知識的基本思想、邏輯線索和系統框架的基礎上，打破學段的限制，基于英語學科內容的連續性，系統性，發展性，將英語學科的生長性和發散性與學生的成長規律有效聯系起來，從基礎年級開始進行符合生情的校本課程的實施。從多種角度加強詞匯教學的趣味性，并通過有效聯系生活和其他學科，提高記憶的效率和樂趣。

打破學科邊界，把握英語學科與其他學科的內在聯系，拓展資源邊界，增加課程內容，能適時地讓學生體會到英語學習的價值和必要性。在指導學生辨別force，energy和power這幾個詞時，筆者不失時機地提到了學生熟悉的壓強公式P=F／S,F(force,物理學中的力，也指武力),這時再引出E（energy，能量），與學生熟悉的物理學常識有機結合起來，為單詞的記憶提供了語境烘托。在You need to have sharp eyes to find out the truth.一句中，sharp eyes“鋒利的眼睛”，也許會讓學生困惑，但若是想到郎平的廣告詞，“沙普埃斯滴眼睛”，就不難理解成為敏銳的眼睛了。夏普，這個大眾所熟悉的電視品牌，稱自己的電視“Sharp”（清晰），也算令人印象深刻吧。

4 掌握構詞法形成詞匯網絡

如果將每個單詞比喻成一棵樹，構詞法就是將孤立的樹變成森林的關鍵載體。在學生掌握一部分基礎詞匯后，適時的講授構詞法，可以幫助學生有效辨認詞類—即通過前綴或后綴來辨別詞類如：encourage，discourage，courageous，encouragement。還可借助詞頭的特殊意義，做到舉一反三，了解詞義：由Trans- （從…到…）可推出：Transplant 移植，transport 交通，transform 改變，translate 翻譯。同理，可以從Inter- （之間的；相互的）推出international 國際的，interchange交換，interact 互相影響，internet互聯網等。

在掌握部分基礎詞后，通過構詞法，學生可以較容易的形成詞匯網絡，擴大詞匯量。建立詞與詞的聯系，將相關詞類組合在一起記憶，如Cycle (自行車；循環)，cycling （騎自行車），cyclist （騎自行車的人），recycle （回收再利用） bicycle（自行車，bi-雙）。構詞法的講授有效加深了學生對詞匯的理解，也幫助學生建立了一個有效的單詞識記網絡，使得單詞的記憶更加高效。為學生的自相互學習切實提供了一個有效的方法指導。

5 結語

英語詞匯教學的根本目的是為語言的實用性而服務。如何調動學生識記單詞的興趣和積極性，通過詞匯教學為全面提升學生英語能力做好鋪墊，將一直困擾學生的英語軟肋變成助考前行的盔甲。用科學的教學策略來進行詞匯教學是我們教師應該一直不斷嘗試和探索的課題。總之，在詞匯的教學過程中，教師要始終注重對學生自主學習方法的指導，讓學生通過理解和應用掌握英語單詞，而不是作為單純的知識來記憶單詞。

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[3] 連淑能．英漢對比研究［M］．北京：高等教育出版社，1993．