素質教育背景下高校體育教學改革現狀及對策研究

石海燕 卜凡凡

素質教育背景下高校體育教學改革現狀及對策研究

石海燕 卜凡凡

高校體育教學在高校教育系統中占據著不可或缺的地位，不僅為學生學習各種專業技能和培養專業能力提供身體素質保障，而且幫助學生在步入社會參加工作之前樹立團結合作，關愛他人的社會集體意識。學校體育集教學和德育于一體，在教授學生掌握幾項運動技能和培養終身體育意識的同時，對學生進行德育教育，真正地促進學生身心全面健康的發展。這符合素質教育觀的要求，也有利于推動新課程改革的進程。通過研究分析我國高校體育教學改革現狀及其存在的問題，以此來探討推動高校體育教學改革的對策，以便于新課程改革的進一步發展。

素質教育；高校體育；教學改革

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.06.045

在強調全面實施素質教育的背景下，高校作為直接提供高素質人才的教育基地，更應該落實素質教育的實施。面對近幾年日趨嚴峻的就業形勢，社會對高校教育提出更高的要求，要求培養更多的高質量高水平的綜合性人才。高校教育服務于社會的發展，所以必須針對社會需求進行課程改革。在高校教學進行改革的大背景下，體育教學也面臨著改革的挑戰。體育是負責學生體能增長、身體素質提高的學科，對學生的身心健康大有益處，處于體育鍛煉中的青年不僅能從運動中獲得樂趣，還能夠增強師生之間的交流，對學生建立和諧融洽的人際關系和社會關系有很大幫助。高校體育教學改革已經進行了十余年，經過廣大體育教學工作者的努力探索和學生們的配合，已經取得了很大的進展和成功。但是當前很多高校體育教學改革仍存在很多問題，學校只是在全面實施素質教育的口號下，進行了改良，而不是徹底地改革。為了實現長遠的素質教育的目標，有必要正確看待和反思當前高校體育教學改革過程中的得與失。因此，為了適應當前高校事業的發展，提高大學生的綜合素質，本文就目前高校體育教學改革的現狀展開分析，希望能為高校教學改革提供一些參考思路。

1.素質教育與高校體育素質教育的內涵

1.1素質教育的內涵

素質教育依據人的發展和社會的發展的實際需要，以提高全民素質為宗旨，重視人的思想道德素質、文化素養、科學素養和身體心理素質四方面的辯證統一協調發展。它是發展個性，培養能力為目的，是連貫的、全方位的、全過程的教育活動。素質教育不是針對特定階段和特定學校提出的要求，而是對各級各類學校提出的要求。素質教育面向全體學生的全面發展和個性健康發展的教育，不是平均教育，而是均衡教育。每個學生都是社會的建設者和中國夢的實現者，棟梁之才不僅需要有掌握知識的能力，還應該具備創新意識和實踐能力。素質教育要求教育順應學生身心發展規律，調動學生學習的主動性和積極性，真正促進人的全面發展。

1.2高校體育素質教育的內涵

高校體育素質教育是高校素質教育的組成部分，是培養實現中國夢的社會主義建設者和接班人的主要路徑。體育教學是實施體育素質的主要手段，指導學生提高身體素質的同時發展學生思想道德素質。在高校體育教學活動中，要求面對所有學生，促進每位學生的全面發展；要求提高學生的審美能力和樹立終身學習，終身體育的意識。高校體育素質教育直接為社會輸送身心健康的高素質人才，保障社會主義經濟有序地發展。

2.當前高校體育教學改革現狀

2.1高校體育課程改革現存的問題

2.1.1體育教學目標存在的問題

高校的體育教學目標主要是通過體育教學使學生掌握科學的鍛煉方法，在"健康第一"和"終身體育"思想的指導下，實現學生在運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應五項體育課程基本目標。但在現行的高校教學中，并沒有著眼于培養學生終身體育意識上，而是仍然把教學重點放在動作的掌握和技能的提高上，以使學生失去學習的興趣，忽視發展身體素質的要求。以體質教育和運動技術教學為主，輕視健康教育。

2.1.2教學手段和教學方法存在的問題

在學校教育中，體育學科歷來就不受關注。在課程改革進程中，高校體育課程雖也在其行列中，但較于其他學科，仍然沒引起社會及學校的足夠重視。表明在教學改革中，存在著明顯的不公平不均衡。由于學校對體育教學的重視程度不夠，沒有足夠的經費去支持體育教學科研，以致目前很多學校還在沿用之前傳統的教學模式，忽視學生在教學過程中的主體地位，強調教師的主導作用。教師處于主動地地位使用"填鴨式"教學方法對學生進行體育技能知識的傳授，往往使學生失去學習的興趣，不利于學生樹立終身體育的意識。在實際情況中，好多學校在課程實施中，"放羊式"教學形式仍存在。課堂上學生熱身后就自由活動，教師并沒有充分利用上課時間進行教學。體育課被當做一種任務，失去了其存在的價值。傳統的教學手段和缺乏時代特點的教學方法阻礙了體育教學改革的進程。

2.1.3課程評價存在的問題

現行的體育課程評價標準和方式比較單一，一般采用體能測試和達標測試來進行體育教學評價。這種只重視結果不注重過程，只追求短期效益不追求長期效益的評價方式是不科學的，有失其真實性。在高校一、二年級必須開設體育課，考核方式為一年一次的體能測試和每學期的期末測試；在高校三年級以上開設體育選修課。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一?！秶覍W生體質健康標準》規定身高、體重、肺活量為必測項目，其他三類測試項目各選測一項，總共測試六項測試項目。測試內容僅局限于六個測試項目，而且測試時間間隔時間太長，每學年評定一次，造成大多數學生平時不鍛煉，測試前對所測項目進行突擊練習，不利于學生形成終身體育的意識。在體側過程中存在弄虛作假，學生替考的現象，學生并沒有認真積極響應素質教育理念下全面發展的號召。這種以分數或者達標來評價學生的方式沒有考慮到學生的個性和能力差異，不能夠科學全面地體現出學生的身心健康水平。

2.2對高校體育教學進行改革的必要性

在經濟轉型，就業新常態的背景下，社會對高校教育提出了更高的要求。2016年全國高校畢業生達到770萬以上，加上出國留學人員以及處于待業的往屆畢業生，預計將有1000萬人競爭有限的工作崗位。在國家宏觀經濟環境下，比起往年，2015年校園招聘企業的數量上雖沒有減少，但是所提供的就業職位相對變少。在不容樂觀的就業形勢下，在高校畢業生要轉變就業觀念適應就業新常態的同時，高校教育要加大改革力度，全面實施素質教育。為飛速發展的社會提供能夠參與各個行業領域建設的高素質人才，實現中國經濟質的飛躍。

高校教育不僅要重視學生專業知識的掌握，更要注重學生的身心健康的發展。在進行高校課程改革中，體育教學改革不容忽視。毛澤東在《體育之研究》中提到“身心可以并完”，“優育非他，養乎吾生，樂乎吾心而已”毛澤東的體育價值觀在當今素質教育中仍具有指導意義。習近平領銜的中央全面深化改革領導小組，審議通過了《中國足球改革總體方案》，提出要振興足球，必須克服阻礙足球發展振興的體制機制弊端。足改方案的通過，無疑給體育課程改革帶來了信心，在一定程度上促使了體育課程改革的開展。加強體育課程的改革，提高學生的身體素質，為日后學生在工作崗位上更好的發展奠定基礎。體育課程不同于其他課程，它不僅有理論知識的要求，還有實踐能力的掌握。高校體育課程在培養學生自主學習體育與健康知識的同時，也幫助學生樹立終身體育的意識，形成頑強拼搏的品質和自強不息的精神。

但是，高校體育教學改革中仍然存在著很多問題，阻礙了高校整體教學改革的發展。為了全面貫徹素質教育理念，推動教育改革，高校體育教學改革勢在必行。

3.高校體育教學改革的對策

3.1以正確態度對待高校體育改革

高校要加大體育教學實踐力度，注重體育精神的培養。在"健康第一"思想的指導下，根據學校和學生的實際情況，明確教學任務。以體育能力培養為中心代替以運動技術教學為中心，從注重運動技能提高到重視身心健康發展，全面貫徹素質理念，提高學生體質，讓學生終身受益。從學生的自身情況出發，改革教學內容，使其具有多元化。通過問卷調查，篩選出學生喜歡的運動項目，豐富教學內容，激發學生學習的興趣，真正地使高校體育教學為學生服務。建設一支高素質的體育教師隊伍，提高教師的創新意識和綜合素質，為高校體育課程的改革提供質量保障。在素質教育理念下的課程改革中，要開拓學生的視野，促進學生多方面發展，提高學生的社會適應性，為社會輸送創新型人才。

3.2改革和創新教學方法

在高校體育教學中不僅要注重學生的時間鍛煉能力的培養，還要在教學中加強對學生的德育教育，促使學生身心全面發展。這就要求教師在課堂中結合教材進行拓展，向學生傳達體育精神。在高校教學中，為了讓學生更好地了解掌握所學知識和技能，應使理論課和實踐課相結合。教學過程中，教師應創新教學方法，利用和借鑒國外良好的教學觀念、方法。在學生學習同一內容時，應根據學生自身差異進行教學，因材施教讓學生采用不同的練習方式達到最終的目標。由過去的"注入式"教學方法轉變為自主、探究、合作的方式，引導學生探索創新，自主學習，把課堂還給學生。采用分層教學，使水平不一樣的學生分開練習，給予不同的學習任務，以免在學習過程中打消學生學習的積極性和興趣。還可以采用組內互助，同質分組后，讓水平高的學生扮演“小先生”來幫助水平低的學生共同進步，一方面促進學生之間的團結及互幫互助的品質，一方面有利于增強學生的責任心，發揮體育課德育教育的作用。

3.3制定多元化課程評價體系

高校體育課程考核評價應淡化甄別、選拔功能，強化激勵發展功能。在考慮學生合體差異的基礎下，對學生平時學習過程中的進步和努力程度、認真態度、積極參與的熱情等納入評價內容中，根據學生是否進步來評價學生，而不僅僅根據成績的好壞來評價。引導學生樹立個人目標，并且學會監控自己的進步，激發學生參與體育活動的興趣，使學生形成一種體育活動方式，獲得體育知識和能力，培養良好的體育習慣。其次，將診斷性評價、過程性評價、總結性評價有機結合，代替傳統體育教學中單一的終結性評價模式。在教學中，積極學習外國的優秀評價方式，借鑒教學經驗，采用口頭評價，書面評價，日?？疾欤谀┛荚囈约皩W段檔案袋評價等工具，注重過程性評價的應用。評價過程中淡化評價結果，注重評價過程。在高校體育課程實施中，應充分利用人力資源，使課堂教學與課外體育活動結合，鼓勵學生積極參加體育俱樂部，并把學生在體育俱樂部的表現作為日常考核的一部分，督促學生積極參加體育活動。建立評價內容多元化，評價方式多樣化并有效地改進評價體系，是素質教育理念下對體育教學改革的必要要求。

3.4在體育課程教學中充分利用現代教育技術

傳統的體育教學模式是以教師講授，學生練習為主的說教式教學。學生進行機械重復的練習，容易對體育課程產生厭倦感，打消積極性及興趣。學生處于被動和消極的地位，各方面得不到充分的發展，傳統的教學模式以不符合“素質教育"理念下對體育教學的要求，因此必須進行課程改革，順應時代發展的潮流?，F代教育技術在教學中的應用沖破了傳統教學模式的禁錮，建立了一種全新的教學模式。這種教學模式在教學觀念，課堂活動，教師角色，學習活動等方面都與傳統教學模式形成鮮明對比，信息時代教學模式以學生為主體，支持學生的探究、交互和合作學習。現代教育技術與高校體育課程的結合，在教學過程中，體育教師充分利用現代教育技術進行教學，使多媒體廣泛應用于體育教學中。利用現代技術教學不僅可以給學生更加直觀地展示動作景象，使學生迅速掌握動作的重難點。而且信息技術在體育教學中的應用有助于培養學生的終身體育意識，利用多媒體技術隨時隨地可以進行體育新課程的學習。例如在教學時間短缺，學習任務繁重，學生學習時間有限的時候采取微課教學的方式。微課短小精悍，目標明確，應用信息手段使系統知識碎片化，增加課程學習的靈活性?，F代教育技術的發展能夠提高學生的自主探究和終身學習能力，利用網絡進行自主學習，從而為翻轉課堂的開展奠定基礎，在一定程度上促進了的高校體育課程的改革。

4.結語

在素質教育理念的背景下，高校體育教學課程改革取得了一定的成果，但是仍然存在諸多問題。我國高校體育教學應該弘揚以人為本的精神，樹立新的學生觀，為學生終身的可持續發展服務；根據我國國情和高校的實際情況借鑒發達國家的優秀經驗，發展高校教學與課外體育俱樂部結合的教學模式；加大師資隊伍建設，引入新技術創新教學方法，制定多元化的評價體系。促進高校體育課程改革，實現“健康第一”和“終身體育”的目標，為國家建設培養全面協調發展的高素質人才。

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石海燕（1967-），男，漢族，新疆人，碩士研究生，研究方向：學科教學（體育），副教授，陜西師范大學體育學院；卜凡凡（1993-），女，漢族，江蘇人，碩士研究生，研究方向：學科教學（體育），陜西師范大學體育學院。