培養(yǎng)學生集體歸屬感 踐行社會主義核心價值觀

■鄭金賓

培養(yǎng)學生集體歸屬感 踐行社會主義核心價值觀

■鄭金賓

歸屬感是指一個人自己感覺被別人或被團體認可與接納時的一種感受。集體歸屬感是指每個個體都有一種歸屬的需要，渴望將自己歸屬到某個集體中去，為成為這個集體的一員而感到光榮和自豪。培養(yǎng)學生的集體歸屬感，就是要進一步體現(xiàn)集體心理的德育價值，發(fā)揮集體教育的正向作用，促進學生個體與集體的共同發(fā)展，它是培育與踐行社會主義核心價值觀的重要組成部分。

一、集體文化的建設

首先，要了解學生的成長需求。一方面要做好動態(tài)了解。教師要對學生的情緒狀態(tài)、心理需求、具體表現(xiàn)有足夠的敏感度，經過實地觀察和隨機采訪等方式，及時捕捉學生的動態(tài)需求，不斷地改善學生的行為狀態(tài)。另一方面要關注學生的隱形成長需求。教師要用慧眼去發(fā)現(xiàn)，用慧心去解讀，解讀那些隱含在話語中，隱藏在非語言信息中，隱匿在非常規(guī)行為中的“心靈密碼”。

其次，暢通言路，營造正確的集體輿論。可以針對某一方面問題進行小型調查，如開放問題的問卷、部分學生的座談、對某個活動的創(chuàng)意征集等，聚焦現(xiàn)實問題，使學生的成長需求實現(xiàn)具體化表達。結合當前社會熱點問題，舉辦辯論賽、演講比賽、寫作比賽等，給學生積極的心理暗示，為集體幫扶個體創(chuàng)設良好的心理場。

再次，關注細節(jié)，設計過程，創(chuàng)設集體文化氛圍。在集體活動中，可從集體精神的提煉、文化墻的設計、黑板報的布置、課桌文化的設計、文化衫的設計等方面引導學生參與到集體文化建設中來，表達他們共同的目標。

二、集體規(guī)范的完善

要確定集體目標，使學生有依附感。集體要成為一個有道德、有情感的生活共同體，成為一個以責任關系彼此聯(lián)結在一起的有著內在教育生命力的有機共同體，這個共同體是目標明確、相互交流思想、充滿正義感、紀律嚴明、互相關心、歡慶聚會的場所，它需要每個個體參與制定、修訂與維護。

集體教育決策要做到民主化，使學生有成就感。民主化是指集體教育行為的采取與否必須經過學生的充分討論，真正厘清學生對決策所涉及利益的關切點，通過合理的舉措消除學生的顧慮與困惑，并通過民主的方式實現(xiàn)決策，調動起學生參與集體活動的積極性與熱情。

正確發(fā)揮教師職能，使學生有認同感。雖然教師在集體教育中具有天然的話語權和威嚴，但是并不代表教師具有了群體認同基礎上的權威。如果是假民主程序下的教師個體意志的強加，集體成為教師個人意志的載體，反向的互激心理會得到強化，反而會傷害到已有集體的認同感，削弱后續(xù)集體教育行為的執(zhí)行力。

三、集體行為的選擇

集體教育要選擇恰當?shù)募w行為，激發(fā)學生個體之間以及個體與集體的良性互動。不具備這些因素的集體行為不僅沒有德育價值，而且還會破壞集體教育的既有成果。如學生在集體內的公開檢討、讓集體對某個犯錯的行為人進行檢舉指正等，是針對個體的集體譴責，往往會傷及學生的自尊，也不具有教育的大愛，教育效果會適得其反，要慎用或者不用。

可以創(chuàng)設競爭與合作情境。一些要求單獨向個體提出時影響不大，一旦放到集體活動中，就容易引發(fā)個體參與的熱情，產生強大的驅動力。特別是對一些能力弱、自卑感強的學生，作為集體的“我們”是一個有力的鼓起勇氣的召喚，從而逐漸形成組間競爭→組內合作→集體合作的自主→個體獨立發(fā)展→組間競爭往返循環(huán)的過程。

可以開展集體文化活動。集體文化活動富有游戲色彩，有挑戰(zhàn)性，無失敗威脅，能夠產生積極的心理健康干預。

集體行為要借助于評價的導向功能，采取恰當?shù)募w評價，引導學生自覺地向集體尋求心理歸屬，通過集體來實現(xiàn)對個體的評價，最大限度地通過連動心理效應激發(fā)群體的向上性。如同學互評應該采取多維角度評價，考慮采取含蓄溫和的更藝術的方式，或是采取預設選項的方式進行，避免出現(xiàn)評價的情緒化、片面化和絕對化。

四、個體發(fā)展的調適

要增加學生的人際交往，建立良好的伙伴關系。同伴之間情感關系的存在，會消除由于對比產生的自尊威脅。這樣一種心理過程的存在，決定了良好的伙伴關系在自我發(fā)展中的特殊意義。教師要有意識地增加學生之間的人際交往，使學生在與同伴進行比較中尋找自我發(fā)展的目標，在伙伴歸屬和接納中增強自我調節(jié)的動力。

要提高學生的心理相容性。教師要指導學生學習和摸索一些與人交往、調控情緒的技巧與方法，學會換位思考，學會包容與寬容，學會學習同伴的長處，掌握一定的生活自理能力和獨立思考能力，培養(yǎng)堅強的意志，更好地應對挫折，適應社會生活。

要及時做好心靈的交流和溝通。教師要善于把握教育契機，走進學生的內心世界，引導學生將榮譽觀內化，正確評價自身的行為，給他們提供一個可以歸屬的集體，促使集體成員在心理上發(fā)生共鳴，產生相應的情感和情感依賴關系，從而建立起“我們同屬一個集體”的“我們感”和“歸屬感”。我推薦的書

☉《教育學—培養(yǎng)人的科學與藝術》，楊兆山著，東北師范大學出版社

☉《最美的教育最簡單》，尹建莉著，作家出版社

☉《不要因為走得太遠而忘記為什么出發(fā)》，徐泓著，中國人民大學出版社

☉《教學論原理》，[日]佐藤正夫著，鐘啟泉譯，人民教育出版社

（責任編輯 韓大勇）