我國閱讀推廣主體關系分析*

黃冬霞　白君禮

（西北農林科技大學圖書館　陜西楊凌　712100）

·新理念、新思潮、新視野論壇·

我國閱讀推廣主體關系分析*

黃冬霞白君禮

（西北農林科技大學圖書館陜西楊凌712100）

文章從哲學角度闡述主體概念，分析閱讀推廣主體的自然、社會和精神屬性等特征，以及主體主動性、能動性和創造性的本質。探討閱讀推廣主體之間存在的同一性、競爭性和合作關系，為主體合作找尋內在因素。

認識論主體閱讀推廣主體合作關系

〔引用本文格式〕黃冬霞， 白君禮.我國閱讀推廣主體關系分析［J］.圖書館，2016（10）：25-28，45

1　引言

全民閱讀極為重要，已引起我國政府的高度重視［1］，閱讀推廣是全民閱讀重要組成部分。閱讀推廣內涵豐富，它可泛指文獻信息資源本身或者其所承載的思想、方法和理論的推廣［2］。在閱讀推廣中，主體是一個很重要的研究內容。但在目前有關閱讀推廣主體研究實踐中，還存在的不足有：①研究對象單一化［3］。已有的研究成果大多面向圖書館組織本身，較少關注與圖書館服務功能相似或相左的其他組織（如政府、非營利性組織和部分營利性組織）的關聯，忽視了這些利益群體在閱讀推廣中的作用。②研究內容多關注推廣實踐內容。即大多的相關研究成果主要集中在閱讀推廣模式、方法、內容、國外閱讀推廣經驗等具體實踐問題［4］，專門研究閱讀推廣主體（力量）及其關系的文章偏少，趙雨和王雯琦［5，6］關注經典閱讀主體之間競爭合作關系；莫澤瑞［7］指出需要探討圖書館、政府、出版單位和社會團體等主體的責任和分工合作；方海燕［8］提到圖書館應與其他主體加強合作關系。

上述研究雖然也涉及推廣主要力量（主體）這一概念，不過不少是側重從閱讀本體意義上使用主體這一概念，一般均將主體概念理解為閱讀推廣過程中載體的承擔者，而缺少揭示主體出于本身發展主動組織和實施閱讀推廣活動的特點。這些研究成果還存在著不同程度地忽視主體作用，將主客體對立起來的問題。均不能回答如下問題：閱讀推廣者與接受者在知識傳播、接受過程中，是否存在第一或者第二的問題？主體有何種特征？主體的本質是什么？主體之間存在何種關系？囿于篇幅，文章僅討論主體的特征、本質及其關系。

2　主體與閱讀推廣主體的概念

2.1主體的概念

概念是分析問題的邏輯起點，概念引發探索。目前，主體與閱讀推廣主體已被廣泛使用，但學者們對其含義卻有不同的理解，容易產生含糊不清的解釋，導致實踐上的混亂，因此，有必要對主體與閱讀推廣主體的概念進行分析。

不同的學科對“主體”這一范疇有著不同的解釋和規定，作為一個哲學概念，主體又有著本體論和認識論兩種不同的含義。從本體論來看，主體是指屬性、關系、狀態、運動變化等的基質、載體和承擔者［9］。本體論意義上的主體概念是沒有客體概念與之相對應的。

認識論意義上的主體是指有目的的認識活動和實踐活動的承擔者，與之相對應，客體則是指認識活動和實踐活動中的對象。認識論認為，主體是與客體相關聯、相對應而獲得其規定性的。在這一概念中，具有思維能力、認識能力和實踐能力的“人”成為主體。主體內在包含如下基本規定：主體必須是有自覺認識能力的人；主體有目的地組織或實施認識活動和實踐活動。因此，文章中所說到的主體是指認識論意義上的主體。值得注意的是，僅僅是人未必一定就是主體，主體應該至少滿足三個條件：一是必須參加實踐活動；二是主體應具有主動性、能動性和創造性；三是必須嚴格遵守社會道德規范，推廣不違背社會道德規范的文獻信息資源。

2.2閱讀推廣主體的概念、特征與本質

2.2.1閱讀推廣主體的概念

從認識論角度的主體概念出發，閱讀推廣主體是指具備主動傳播文獻信息資源、組織參與或策劃實施閱讀推廣活動的承擔者。閱讀推廣主體研究應該不管是閱讀推廣者和接受者都要實現信息自由，即應以自由為邏輯起點，并以此推演開來。

2.2.2閱讀推廣主體的特征

閱讀推廣主體有如下特征：一是自然屬性，即主體是相對于閱讀推廣活動的對象物而言的。表現為人對閱讀推廣活動的依賴和對閱讀推廣活動環境（包括文化、制度、社會主流對閱讀推廣的認知等）的依賴，研究主體要建立在自然屬性基礎上，認清主體所依賴的推廣環境，才能了解主體們的特點和關系。二是社會性。因為“人的本質是一切社會關系的總和”，主體是社會實踐活動中的人，其在不斷改造自然、社會的過程中也深深打上了社會化的烙印。人是自然人和社會人的統一體，故閱讀推廣的實踐活動也應體現著自然性和社會性的統一。人（主體）認識閱讀推廣理論能力、思維能力和創新閱讀推廣能力，是在現有社會活動中形成和發展起來的。因此，只有社會性才是主體的本質所在，只有社會的人才能成為真正的主體，社會性制約著閱讀推廣發展，主體要組織適應當前社會條件的閱讀推廣活動，只能在現有社會環境中組織和實施推廣活動，去影響社會文化氛圍和客體對閱讀的認知。三是精神屬性。作為主體的人是有意識、能思維的存在物。人的意識和思維表現為人的理性思維進而創造出精神產品，這有一定的積極意義。但只強調理性的作用，而去否認非理性的作用，并把理性當作人的最高本質，就有失于偏頗。因為，主體的精神屬性除理性因素外，還包括情感、情緒、意志、欲望等非理性因素，非理性是調節閱讀推廣的重要手段，是影響主體行為的重要因素，它在閱讀推廣活動中的作用也是不可低估的。閱讀行為的形成，歸根結底是客體在主體推廣信息供應與自我需求選擇的結果。

由閱讀推廣主體的社會性和自然性，可以看出它存在于兩種關系中：一是在人與物的關系中，人是主體，物是客體，而且這種關系是確定的。二是人與人之間的關系。由于在閱讀推廣活動中，這種情況較為復雜，既有主客體之間的關系，也有主體與主體間的關系。在此意義上，主體和客體均為人，主體與客體可能在不同的活動中會有角色置換的情況出現，即當他人成為閱讀推廣活動的對象時，他人就是閱讀推廣主體的客體。與此同時，他人也是能動的人，當他人主動進行閱讀推廣時，他人就是閱讀推廣活動的主體。

2.2.3閱讀推廣主體的本質

主體性是主體表現出來的性質。它以主體的內在規定性、主體的目的和意識為前提。沒有目的和意識，就無主體性，而目的和意識則屬于主觀的范疇。作為主體，他是相對于客體而言表現出來的特性。作為閱讀推廣主體，他需在閱讀推廣中從自身發展目標出發，積極主動組織實踐推廣活動。在活動當中，主體不是被動地在自然、社會環境中適應其他客體，而是施展能動性來調整、改變社會環境與大眾認知，進而形成新的閱讀認知。主體在活動中勢必會利用自己的資源、人員等優勢，創造性組織和實施相關活動，使客體形成閱讀意愿、行為和習慣。因此，主動性、能動性和創造性是閱讀推廣主體的本質體現。從認識論而言，閱讀推廣主體是指具有主動性、能動性和創造性并去組織實施閱讀推廣活動的人（主體）。

3　主體之間的同一、競爭與合作關系

按照閱讀推廣活動承辦者的組成成分將主體分為個體、群體和人類，即機構、組織或人。按照我國閱讀推廣活動中出現的主要力量（主體）來劃分，主要有政府、圖書館、社會組織和讀者等四種類型的主體。各主體對于閱讀推廣認知不同，推廣客體不同，推廣內容和目標各有側重，各主體在閱讀推廣活動中存在哪些關系，以使閱讀推廣活動形成良性運作體系，有利于閱讀推廣的持續發展，是需要重點分析的內容：

3.1主體間的同一性關系

主體的同一性是主體間在一定的體系中共同存在時具有的共同屬性。同一性關系是側重于不同主體在保有其獨立性、相異性前提下的共同屬性關系，即主體間可以長期共同存在，互不重合或被替代。閱讀推廣主體是互有區別的獨立主體，不是其他主體簡單的復制、分支或者組成部分，盡管主體組成力量、職能、目標不盡相同，但在從事相同活動中有相同之處。在承認主體相異基礎上的同一性關系，是多元化主體共存的基礎，也是主體間形成其他關系的前提。

閱讀推廣主體的同一性關系表現在以下方面:首先，主體基本特征和本質有相同屬性。作為認識論的主體，閱讀推廣主體在現行社會環境下，應用理性和情感等精神因素影響客體認知行為。主體通過組織引導相關推廣活動，有目的地發揮自身作用，有推廣目的、推廣資源、推廣客體和運作方式，這是他們成為主體的首要條件；其次，主體推廣行為有同一性關系。在現行文化體制下，有著不同推廣理念的主體，均通過組織目標性較強的相關活動，營造或改變閱讀環境，進而影響改變他人（客體）的閱讀意識、認知和行為；再次，主體推廣目的有同一性關系。閱讀推廣實際上屬于一種手段或途徑，其共同目的是通過閱讀推廣活動，促使客體形成穩定的閱讀習慣和行為。無論主體是為了公益文化服務，還是謀求經濟利益，閱讀推廣主體均在相同的社會文化背景下，對客體實施影響，力圖使客體對閱讀認知發生相應改變。閱讀推廣主體在特征、行為和目標上的同一性關系，是主體彼此間發生關聯的認同基礎。

目前，在我國閱讀推廣主體中，對于彼此間同一性關系的認知不盡相同，需要從國家法律的層面申明主體間的共同屬性關系，增強對從事閱讀推廣主體的認同，吸引更多力量成為主體，拓寬社會中主體的力量和對客體的影響輻射范圍，加強主體間對自身和他人的正確認知。通過中央、地方政府和社會的廣泛宣傳，延展主體們的范圍，有利于讓不同的客體（特別是邊遠地區的客體）受益，推進全民閱讀活動的順利進行。

3.2主體間的競爭關系

競爭實際上是自然界和人類社會中廣泛存在的現象，是生物界和人類為了自身生存和發展的需要，在相互作用中產生的較量、爭勝［10］， 講主體間的競爭，是因為主體間為了共同目標和資源，會有互相否定、較量的行為，有多種主體并存時就會出現競爭。在人類社會實踐中，社會資源呈開放狀態，任何人都有平等的機會去獲得某種社會資源，至于誰能獲得何種資源則是不確定的［11］。這種社會資源歸屬的不確定性，會在一定程度上激發主體間的爭奪行為，主體間以奪取他人利益，獲取自己最大利益的對抗性關系，構成競爭關系。主體的競爭是因個體差異、自身發展的本能衍生而出的關系，即每一種主體有因認知、目標、利益取向不同相互比較、爭奪利益的趨向。

我國閱讀推廣主體的競爭關系呈現兩個特點:首先，我國閱讀推廣歸屬于公益服務，主體間競爭關系并非是經濟活動中關乎生死存亡的顯性競爭，而是隱性競爭，各主體間并未表現出較為明顯的競爭意識和行為，主體的競爭只是反映在客體對主體推廣活動認可度的高低方面，不影響主體的生存和發展。其次，在我國，閱讀歷來被認為是個性選擇的結果，閱讀也是客體個體意志的體現。閱讀推廣以往是一定的主體在固定范圍對固定客體的推廣，長期以來這種相對獨立的推廣模式多以主體的獨立性、壟斷性和排他性體現出來，即掌控自己的優勢資源，對服務范圍以外的客體加以限制，對其他主體采取不合作、不接觸、排斥的態度，在社會不能提供額外資源、沒有任務標準核定的前提下，我國閱讀推廣各主體在相對封閉的范圍進行自己力所能及的推廣活動，造成了主體間競爭關系的封閉性特點。

目前，我國一直鼓勵閱讀推廣主體間形成競爭關系，從而增強推廣活動的活力。競爭關系形成的動力可以體現在獲取更多社會資源、獲得更多客體廣泛認可、提升社會地位、影響力和社會價值方面。適度的競爭可以刺激主體的主動性和積極性，有利于發揮主體間的優勢，主體借助競爭可實現從被動推廣轉為主動推廣，并可增強主體的組織實施能力。我國閱讀推廣主體當務之急是要改變主體間封閉的運作模式，政府和社會提供各主體組織活動資源公開獲取、公平承辦活動的競爭環境，將主體引入社會良性競爭的環境中，改變目前閱讀推廣活動動力不足和效能低下的局面 。

3.3主體間的合作關系

競爭是在社會資源短缺，不能滿足所有人的需要，人與人為維護和實現自己利益或地位而發生的爭奪。將主體放置在一個完全競爭的環境中，各主體主動性、積極性完全被調動出來，不可避免會出現推廣主體間為競爭互相封閉推廣資源與信息，不利于閱讀推廣的長期發展。閱讀推廣活動要促成良性運作，主體間還需要促成另外一種關系即合作關系。合作是人們為實現共同目的或各自利益而進行的相互協調的活動，也是為共享利益或各得其利而在行動上相互配合的互動過程［12］。合作是主體間為了達到共同的目的，相互配合、共同完成任務的幫助關系。閱讀推廣隸屬于社會公共文化服務體系，公共服務供給中主體間的協作源于各個參與者之間的相互依賴，因為每個參與者都難以獨立完成公共服務的任務，并且都有通過協作獲得自己收益的需要，［13］文中的合作關系，是主體間承認同一性與競爭共存、保持主體間共性和個性基礎上的合作，主體間各有優勢，總能包含著可以彼此利用的某些因素，從對方吸取有利于自身發展的因素。

目前，我國推廣主體實力不等，需要一個主體長期共存、共享資源和相互合作的發展階段。推廣主體間的合作基于自愿與互利的原則上方能促成，即通過各主體間共享經驗和技術等資源，結成合作關系。我國閱讀推廣主體合作關系形成的前提條件較為特殊，閱讀推廣活動多為主體的附屬職能，也缺少推廣成果評價體系，每個主體可根據自己的能力確定推廣內容和目標。閱讀推廣主體有相對獨立的資金運作體系、推廣資源來源，在沒有額外社會資源注入的前提下，合作意味著與他人分享自己原有的資源并額外支付合作成本，已然形成實力較強的主體單方面的支援、付出而讓其他主體搭便車的現狀，這大大降低了主體們對合作參與的主動性和積極性。

合作是調動主體的能動性去改變推廣社會環境和條件，主體之間達成互相幫助的關系。閱讀推廣主體中的政府具有特殊的地位，即政府是法律、政策和資源調配的決策執行者，因此，立足于現有社會條件下，政府可以在一定范圍內調整相應政策和資源投入，促成各主體間達成合作，首先，用法律明確閱讀推廣的主體職能和目標。職能是厘清主體職責、權利與義務的標準。目標是完成任務的可視性內容，也是考核主體的重要標準，是形成常態化閱讀推廣體系的重要保障。各主體在了解職能和目標的前提下，會逐步認識到自己的不足，并意識到合作的必要性，才會有目的地聯合其他主體，在充分優化各自資源的同時主動尋找合作伙伴，在推廣中協助其他主體并發展自己，使合作具有持續性。其次，用政策確立閱讀推廣的地位和價值。這需要靠法律和政策來提高閱讀推廣活動地位，確立它在我國文化教育發展中的重要地位。閱讀推廣主體應對所從事推廣活動的作用和地位有統一正確的認識，并了解自己和其他主體的社會價值，有利于激發主體的合作能動性。確立相應的政策可以明確主體在推廣中應享有的權利、職責和承擔的義務，理清閱讀推廣主體的構成、資源來源和分配渠道、資金提供和流轉途徑、合作獎勵監督機制等重要內容，為合作的形成提供必要的制度保障。通過立法，培養全民的閱讀習慣，保證閱讀公共資源和配套設施的充足和均衡，……同時可以督促政府承擔起責任，給予閱讀活動財政上的投入［14］。再次，搭建主體間互相合作關系的平臺。主體逐步認識到客體需求多樣性是單一主體無法獨立滿足的，在政策等方面的支持下，在合作中刺激主體的主觀能動性，發揮主體的主動性和創造能力，組織形式多樣的合作活動。還要有一些主體（主要是政府）出臺相關的引導措施或手段，增加對閱讀推廣經費、人員、場地和其它資源的投入。由政府社會承擔其合作成本，努力消除以往主體們對合作的偏見。主體間的合作既可以支持合作方，也可以發展自己，取長補短，是互惠雙贏的關系，能有效刺激主體參與合作的積極性。政府等主體需要投入更多社會資源，搭建主體間合作的平臺，打破以往主體封閉的組織運作格局，促成閱讀推廣主體之間合作，主體間形成資源共享和取長補短的關系。主體間合作重在發揮其主動性，在開放和平等的社會環境中，爭取更多的社會綜合資源，對其他主體舉辦推廣活動給予資金、技術或其它資源的支持，達到多主體共同發展的目標。

4　結語

文章嘗試從哲學認識論角度，分析閱讀推廣主體的特征和本質。在我國，在閱讀推廣主體間，在認同主體同一性關系基礎上，提供公開公平的良性競爭關系環境，打破以往隱性和封閉的競爭狀態，并需要政府提供相應的法律和社會制度保障，投入更多的資金和資源，調動主體的能動性和積極性，促成主體間形成合作關系。

（來稿時間：2016年5月）

1.中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于加快構建現代公共文化服務體系的意見［N］.人民日報，2015-01-15

2.黃冬霞，白君禮.我國閱讀推廣主體探析［J］.圖書館，2015（6）：17

3.曾小敏.“全民閱讀”存在的問題與對策［J］.圖書館論壇，2006（5）：104-106

4.王霞.國內閱讀推廣研究的知識圖譜分析［J］.科技管理研究，2013（18）：159-162

5.趙雨.經典閱讀:多元主體間的競合及其場域［J］.圖書館學研究，2013（9）：5-8

6.王雯琦.經典閱讀:多元管理主體間競爭與合作［J］.圖書館工作與研究，2011（8）：102-105

7.莫澤瑞.閱讀推廣的國內研究狀況及展望［J］.圖書館理論與實踐，2013（8）：30-32

8.方海燕.立體閱讀:圖書館經典閱讀推廣的有效模式［J］.圖書館工作與研究，2014（12）：104-107

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14.冉秀萍，熊麗華，王洋.在全民閱讀活動背景下國內圖書館的選擇［C］ //中國圖書館學會.中國圖書館學會2014年會論文集. 北京:國家圖書館出版社，2014：197Analysis of the Subject Relationship of Reading Promotion in China

Huang DongxiaBai Junli
（ Library of Northwest Agricultural & Forestry University ）

From the angle of philosophy this paper expounds characteristics of the subject concept， natural， social and spiritual properties， and the essence of subjective initiative， initiative and creativity. The identity， competition and cooperation between subjects in the promotion of reading in order to find the inner factors as the subject partnership are explored.

Cognition theorySubjectSubject of reading promotionCooperative relationship

·學術論壇·

G252.1

黃冬霞（1976-），女，碩士，西北農林科技大學圖書館館員；白君禮（1962-），男，本科，西北農林科技大學圖書館副研究館員。

*本文系CALIS全國農學文獻信息中心研究項目“閱讀推廣主體及其合作關系研究”（項目編號：2016046）的成果之一。