社會主義核心價值觀引領就業工作的相關思考

王穎

（上海政法學院馬克思主義學院，上海 201701）

社會主義核心價值觀引領就業工作的相關思考

王穎

（上海政法學院馬克思主義學院，上海 201701）

當前，高校學生就業壓力巨大，思想和行為存在一定偏差，僅僅依靠就業政策宣傳、就業技能培訓并不能有效解決問題，迫切需要社會主義核心價值觀引領學生就業工作，著力培養大學生健康向上的就業觀念，自覺樹立價值追求，規范道德行為，才能切實提高就業工作的有效性和針對性。

核心價值觀；就業；引領

2015年，高校畢業生人數達到749萬，在“沒有最難、只有更難”的嚴峻形勢下，學生就業壓力巨大，思想和行為存在一定偏差。這些問題的存在光靠就業政策的宣傳、就業技能的培訓并不能有效地解決，迫切需要社會主義核心價值觀引領學生就業工作，著力培養大學生健康向上的就業觀念，自覺樹立價值追求，規范道德行為，才能切實提高就業工作的有效性和針對性。

一、當前大學生就業存在的問題

為更好地了解學生就業觀念存在的問題，我們以上海政法學院為例，發放調查問卷350份，實際回收336份，有效率96%。調查對象涵蓋在校各年級、各專業的本科在校學生。

一是家國情懷和責任意識淡薄。調查發現，在回答你工作主要為了什么時，52%的大學生選擇是謀生和養家糊口，34.1%的人選擇為了做自己喜歡的事，僅有12.9%的人選擇對社會有所貢獻。在回答擇業時主要的考慮因素時，62.5%的大學生選擇個人事業發展前景，36.7%的人選擇薪資報酬，只有0.8%的人選擇家鄉需要和祖國需要。由此可見，大多數學生有自己的奮斗目標，但對就業的認識多停留在較低的個人層面，工作趨于金錢與個人眼前利益的鏈接，國家意識和家國情懷較為淡薄。

二是功利和實用主義傾向嚴重。有的學生一進校就沖著哪個專業工作體面、工資高來的。然而，在學習當中卻又不肯下力氣、花工夫，什么課程容易通過選什么課，哪個考試給分高或劃范圍就選誰的課，急功近利，不求真才實學。畢業時又一味追求大機關、大企業、大城市，講實惠、重利益，把對前途和成才的長遠期盼對等為工資收入、住房、職稱等具體條件的要求，把擇業范圍圈定在大都市，一心只想在城市扎根，不看前景與發展。

三是就業意愿不強烈，甘當啃老一族。高等教育雖早已從精英教育走向大眾教育，然而還是有一部分大學生期望值過高，又眼高手低，心儀的職業去不了，能去的崗位又吃不了苦，高不成、低不就，加之掌握父母的寵溺心理，心安理得當起啃老一族，被父母、長輩供養。

四是缺乏職業精神。有一些大學生毫無職業態度，懶散拖拉、不思進取、意志薄弱。調查發現，在回答你認為職業成功取決于什么時，40.2%的大學生選擇社會地位高低，24.6%的人選擇個人對社會貢獻的大小，35.2%的人選擇自我價值實現。在回答你認為衡量職業成功的標準時，30.4%的大學生選擇經濟收入，37.6%的人選擇個人感受，17%的人選擇社會評價。這反映出大學生的價值取向多樣化，對社會評價的關注度不高，社會責任意識一般，認為家庭背景和社會關系情況對個人的職業發展決定更大。這些同學平時不注重職業素養的磨練，職業精神的養成，缺乏吃苦耐勞的精神和百折不撓的意志，一旦進入職場，競爭力不強，如遇失敗，又會進行錯誤的歸因。

五是誠信意識存在偏差。受社會不良風氣和法制不完善、體制不完善的共同影響，大學生誠信現狀整體不容樂觀。調查發現，38.6%的大學生認為社會主義榮辱觀的道德要求過高，60.1%認為社會主義榮辱觀的道德要求正常，1.3%認為社會主義榮辱觀的道德要求過低。在面對個人利益或企業利益與職業道德有沖突時，55.5%表示不會違背職業道德；32.4%的人認為看情況，與職業道德違背得不太過分的話，會選擇個人利益；12.1%的人認為只要不違法，會選擇個人利益或企業利益。這反映出雖然社會倡導誠信價值觀，然而由于缺乏必要監管和法律約束，在大學生中也造成價值混亂，既然大家都不誠信，為什么我要誠信，導致求職過程中偽造榮譽證書、美化實習經歷、隨意撕毀協議成為慣常做法。

二、核心價值觀引領就業工作的重要意義

（一）個人價值方面

社會主義核心價值觀引領大學生就業工作，可以激發大學生積極向上、拼搏進取的精神追求，升華境界和靈魂，從而塑造健康的職業人格。一是轉變就業價值觀念。大學生不僅要澄清自我的價值觀，還要在此基礎上了解社會主流價值觀、企業組織價值觀等，關注收獲的同時關注奉獻，注重結果的同時注重過程，樹立合理的價值目標和采用合理的價值手段，樹立以社會主義榮辱觀為主導的職業成功觀。二是激發創造力。馬斯洛的需要層次認為，處于金字塔頂端的為自我價值實現的需要，就業工作也可通過注重人的欲望、人的需求全方位、多層次激發大學生的動力系統，引導大學生全面發展，主動規劃人生、奮發進取，全面發揮主觀能動性，充分調動主動性和創造性，獲得職場成功。2015年10月，屠呦呦因發現青蒿素治療瘧疾的新療法獲諾貝爾生理學或醫學獎，是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家和第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家。屠呦呦自幼耳聞目睹中藥治病的奇特療效，大學期間對植物化學、本草學和植物分類學有著極大的興趣。她的成功與個人成長環境和興趣有很大關系，然而在條件異常簡陋，設備、人員嚴重不足的情況下，依然咬牙堅持科學研究，這跟那個火紅的年代，忠誠于黨，愿意為黨的事業奮斗終身的核心價值信仰無疑有著莫大的關聯。屠呦呦在獲獎感言中把獲獎的榮譽歸于集體，歸于中國的科學事業、傳統中醫藥事業，態度謙遜而又誠懇。這也再次證明，核心價值引領在個人生涯發展中的重要程度毋庸置疑。三是塑造職業人格。教育是靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。社會主義核心價值觀引領大學生就業工作的重要任務就是塑造個人健全的職業人格，使大學生形成“真、善、美”的職業人格特質和健康良好的心理品質，樹立正確的職業價值觀和行為規范，并將意識和觀念轉化為外在行為準則。

（二）社會價值方面

社會主義核心價值觀引領大學生就業工作，可以提升隱性人力資本，促進經濟發展，在升華道德、完善人格的過程中創造文化價值和時代價值。一是經濟價值。之所以說社會主義核心價值觀引導大學生就業可以產生經濟價值，在于隱性人力資本的提升可以增強競爭優勢。隱性人力資本包括社會資本，即社會關系網絡、情感資本，即處事的氣度、精神和心理資本，即認知風格。尊重大學生的主體性，積極培養情感情緒管理能力，提升社會資本網絡，錘煉心理耐挫能力，強化人際交往溝通，正確認知職業世界，提高大學生職業適應力，可以奠定良好的人力資本，從而促進經濟發展。二是文化價值。文化價值主要存在于兩個方面：一方面是職業文化的傳播。核心價值觀引領下的就業指導，可以引導大學生了解職業精神、職業氛圍與職場人際倫理關系。大學生通過個體職業學習，獲得職業態度、精神等；企業通過招聘選拔等方式，傳播組織價值觀，影響就業觀念、行為。另一方面是新職場文化的創造。職業發展倘若以社會主義核心價值觀為目標引領，必然能夠通過現在的大學生——將來的職場新員工將主流文化滲透到企業文化當中，促進現代企業文化的發展，促進企業、社會、國家、民族文化軟實力的增強。三是時代價值。2012年11月29日參觀“復興之路”展覽時，習近平總書記第一次闡釋“中國夢”的概念。“中國夢”的核心目標可以概括為“兩個一百年”：到2021年中國共產黨成立100周年和2049年中華人民共和國成立100周年時，逐步并最終順利實現中華民族的偉大復興。中國夢的宏偉藍圖已經開始描繪，“一帶一路”國家戰略便是濃墨重彩的一筆。2015年8月8日，最高人民法院“一帶一路”司法研究基地在上海政法學院揭牌。社會主義核心價值觀引領下的就業工作要釋放強大的時代感召力，引導大學生樹立遠大崇高的職業理想，激發大學生強烈的進取之心，以改革創新的時代精神為己任，融入到國家、民族、學校的時代需求中，創造偉大的時代價值。

三、核心價值觀引領就業工作的路徑和方法

（一）專業機構研究價值觀引領

各高校都高度重視畢業生就業工作，成立相關機構，明確就業工作職責，把畢業生就業納入“一把手工程”和學校發展規劃。然而，這些機構大多實行的是就業目標管理，把就業率作為最重要的考核指標，面向學生的職業發展輔導能力不足。例如，我校至少存在三方面的薄弱環節。一是專業團隊尚未建立。我校設有招生就業辦公室，主要負責招生和就業兩大塊，在就業指導方面主要著眼于就業崗位的提供和不定期招募企業進行就業指導。學校設有心理咨詢中心，卻沒有專門的職業生涯輔導中心，專司其職進行相關研究和深度輔導。二是師資專業化程度不夠。目前，承擔就業指導工作的主要為學生專職輔導員，社會人文科學、思政教育、心理學、理工類各種學科背景各不相同，且基本為講師和助教，缺乏必要的馬克思主義理論深度和專業化水平。三是缺乏培訓和提升空間。輔導員大多通過職業發展課程完成面上的就業指導工作，接手職業發展課程倉促匆忙，既無統一培訓，又無統一教材，僅憑各自神通，從前輩處得到一份PPT便走上講臺了。當務之急，是要像建立心理咨詢中心一樣，建立學校的職業生涯發展中心。一方面，聘請專業人才進行核心價值觀引領就業工作專項研究；另一方面，認真開展面上培訓和個別輔導。

（二）職業課程融入價值觀引領

既然全校各年級、各專業都要學習職業生涯發展課程，那么課堂教學無疑是重要的環節。核心價值觀理念必須融入到職業發展課程當中，才能對就業工作產生積極影響。一是將馬克思主義理論融入職業觀念教育。大學生在職業認知、職業選擇等方面存在一系列的困惑，存在不同程度的個人主義、功利主義、實用主義傾向，需要有效地引導。不僅要引導他們解放思想、實事求是，掙脫傳統觀念的束縛，聯系個人實際情況選擇合適的城市定位、職業定位，更重要的是引導大學生增強使命感和責任感，使生命和精神有所寄托，內生出強烈的意志和求索。生命的意義一旦被喚醒，再多的苦難和挫折都不能打敗一個人向前進步的渴望。二是將中國特色社會主義共同理想融入職業理想教育。個人職業理想要以社會共同理想為參照，體恤百姓生活疾苦，深刻體驗中國的改革與建設給百姓帶來的翻天覆地變化，引導大學生將自己的感情傾注到“富強、民主、文明、和諧”的中國特色社會主義共同理想之中，自覺認知職業世界的各種要求，培養政治素質、思想素質、道德素質、文化素質、能力素質。三是將民族精神和時代精神融入職業精神教育。做到以愛國主義為核心，無論從事何種職業，都不要忘記為祖國振興而奮斗的使命；以自強不息為重點，培養大膽探索、吃苦耐勞、腳踏實地、精益求精的精神；以改革創新為動力，鼓勵大學生敢于批判、敢于懷疑、敢于犯錯，勇于創新思維、轉向思維、逆向思維，在創業機會成熟時毅然投身于自主創業。四是將社會主義榮辱觀融入職業道德教育。引導大學生樹立正確的職業義利觀，正確處理國家利益、集體利益和個人利益的關系；樹立正確的職業苦樂觀，認識到辛勤勞動才能獲得進步，好逸惡勞無法獲得成功；樹立正確的職業法律觀，遵守法律法規，自覺規范自己的求職行為，反對唯利是圖和背信棄義。

（三）實踐鍛煉滲透價值觀引領

實踐鍛煉是通過有目的、有組織的實踐活動，潛移默化訓練和培養受教育者形成優良職業道德和職業素質行為的有效手段。學生通過社會實踐，可以了解社會，了解自身與他人和諧相處應有的關系模式，增強社會責任感和歷史使命感。學生通過社會實踐，可以了解職業人應有的精神風貌、素質能力和道德規范，意識到自我的優缺點，不斷加以穩固或調整，以形成良好的職業品質和職業行為。馬克思主義學院曾經開展“仁孝之行，價值在心——弘揚中華優秀傳統文化主題實踐活動”。思想政治教育專業1441班全體同學，每月一次前往徐匯區馨怡養老院開展孤寡老人心靈陪護、內務整理和才藝表演活動。直面風燭殘年、缺少子女陪伴的老人，同學們感觸極深，引發了學生對“孝”的理解，“孝”是陪伴，是分擔，是真誠關懷和送去歡笑。在學生中自發開展了以“何為孝，如何行”為主題的班會談論，大家唇槍舌劍、你來我往，最終一致認為只有通過自身努力奮斗，有經濟能力和物質基礎，才能給家人最大的安穩。2015年4月，馬克思主義學院文心國學社正式成立，并依托我院“大學生實踐教學基地”上海國學研修中心開展寒暑期社會實踐和畢業實習活動，實習內容為研習古圣先賢經典（包括《弟子規》《論語》《孟子》《大學》《中庸》《禮記》《易經》《朱子治家格言》《顏氏家訓》等群書治要中的內容），教授小學生處事之要和行為規范的養成。在弘揚傳統文化的同時，一方面鍛煉了大學生自己的言語表達和組織協調能力，另一方面更是對于自身行為意識、道德自律的內化。本學院一名同學入學之初沒有目標方向，整日與游戲為伴，虛度光陰，老師、家人的勸誡皆收效甚微。2015年暑期參與國學中心實習之后，不再放縱自己的行為，據多名老師反映，其課堂表現明顯轉好，整個人的精神風貌大為改觀，這也許就是價值觀引領帶給大學生的積極變化。

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