高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的主要問(wèn)題和障礙及其應(yīng)對(duì)

劉　玲，李科舉

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

［師資培養(yǎng)與管理］

高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的主要問(wèn)題和障礙及其應(yīng)對(duì)

劉玲，李科舉

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

論文針對(duì)高校青年教師在專業(yè)化發(fā)展上的主要問(wèn)題和障礙進(jìn)行了分析，并從高校新師資培訓(xùn)要融入更多新理念、注重教學(xué)吸引力和實(shí)踐性、加強(qiáng)教學(xué)和科研結(jié)合等方面，提出了增強(qiáng)高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際舉措。

青年教師；專業(yè)化發(fā)展；問(wèn)題；障礙；應(yīng)對(duì)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教育扮演的角色越來(lái)越重要，已經(jīng)成為重要的社會(huì)引擎力。教育的質(zhì)量直接關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育質(zhì)量的體現(xiàn)——人才直接影響著科技的進(jìn)步和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素在于教師。黨的十八大報(bào)告中指出“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”，尤其強(qiáng)調(diào)了“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。在高等教育大眾化的時(shí)代背景下，高校教師的隊(duì)伍在不斷壯大，同時(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的質(zhì)量也提出了更高的要求。可以說(shuō)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校教師的需求已經(jīng)不滿足于單純的數(shù)量或短時(shí)性的在崗培養(yǎng)，而有必要建立一種更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)化特征的發(fā)展觀。作為一項(xiàng)職業(yè)、一項(xiàng)專業(yè)化職業(yè)，高校教師的專業(yè)發(fā)展依賴于其自身的習(xí)得知識(shí)和知識(shí)積累，內(nèi)在之意要求其做到終身、可持續(xù)性的學(xué)習(xí)、提升，因而更需要有及時(shí)的知識(shí)增長(zhǎng)、更新機(jī)制。可見，對(duì)高校教師專業(yè)化發(fā)展的討論和探究不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的概念和內(nèi)涵

教師作為一種職業(yè)是毫無(wú)疑問(wèn)的，而把它作為一種專業(yè)，從其發(fā)展流變歷程這個(gè)角度來(lái)看，教師經(jīng)歷了“專業(yè)化”到“反專業(yè)化”再返回到“專業(yè)化”的循環(huán)過(guò)程。到了20世紀(jì)60年代中期，教師職業(yè)的專業(yè)化地位才得以重新確立；1991年美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)（NEA）界定教師的專業(yè)發(fā)展包括“促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)”和“獲得或提高專業(yè)知識(shí)、技能”；1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說(shuō)明“教育工作是專門的職業(yè)，教師須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的認(rèn)識(shí)、技術(shù)”；1994年開始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從法律層面首次確認(rèn)了教師的專業(yè)地位；1995年國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部發(fā)布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，正式在全國(guó)全面實(shí)施教師資格的準(zhǔn)入制度。同年出版的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，首次將教師列入“專業(yè)技術(shù)人員”一類；2001年4月1日起，我國(guó)首次開展教師資格認(rèn)定工作。通過(guò)以上政策及其實(shí)施可以看出，教師專業(yè)化是各國(guó)教師教育改革與發(fā)展的方向，教師職業(yè)和醫(yī)生、律師一樣，已經(jīng)遠(yuǎn)超普通職業(yè)的一般特質(zhì)，而且具有專業(yè)上的特殊不可替代性。

教師專業(yè)化有兩個(gè)重要特征：一是有專門的職業(yè)從業(yè)要求；二是專業(yè)化應(yīng)具備進(jìn)一步專業(yè)訓(xùn)練和提升的可能。可以說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展業(yè)已成為世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，尤其我國(guó)高校青年教師的專業(yè)化還存在不少問(wèn)題，需要結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行探索和分析。

二、高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的主要問(wèn)題和障礙

（一）高校青年教師的心理特點(diǎn)和生涯發(fā)展需求未得到充分重視

近年來(lái)，高校教師群體的年輕化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，青年教師群體占高校教師總數(shù)的一半以上，承擔(dān)大部分的教學(xué)、科研工作量。當(dāng)代高校教師與前輩們相比，面對(duì)更多的社會(huì)多元化沖擊和壓力，在職業(yè)生涯發(fā)展方面相應(yīng)存在相當(dāng)大的差異，必須應(yīng)對(duì)復(fù)合的更多挑戰(zhàn)。高校青年教師群體既具有鮮明時(shí)代特征的優(yōu)良品質(zhì)，具體表現(xiàn)為：（1）思想開放：高校青年教師知識(shí)面廣，廣泛涉獵有關(guān)的新學(xué)科、新技術(shù)，思維敏捷，反應(yīng)迅速，有較強(qiáng)的開放意識(shí)和改變意愿；（2）行為自主：高校青年教師作為青年中學(xué)歷高的一部分，有較強(qiáng)的能力和自信，獨(dú)立工作意識(shí)強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考、自主行動(dòng)；（3）期望較高：青年教師普遍具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心，在工作上希望得到贊許和信任，且不安現(xiàn)狀，自我期望高。但又明顯帶有一些年齡屬性的矛盾心理特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是工作主體性與表現(xiàn)被動(dòng)性的矛盾。雖然從完成的工作任務(wù)和發(fā)揮的作用來(lái)看，高校青年教師是高校工作的主體，然而在承擔(dān)重任和社會(huì)工作方面仍比較被動(dòng)，不愿意承擔(dān)更多的責(zé)任；其次，我國(guó)高校青年教師置身于改革開放和社會(huì)快速發(fā)展的歷史時(shí)期，受到來(lái)自各方面的價(jià)值觀影響，進(jìn)取心有時(shí)候會(huì)扭曲為名利心、虛榮心，導(dǎo)致有些青年教師不安于本職工作，從而影響教學(xué)和研究工作質(zhì)量。

綜上可以看到，不管是社會(huì)歷史背景還是個(gè)人的心理年齡特點(diǎn)，這些問(wèn)題都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響巨大，有可能會(huì)引發(fā)各種各樣的心理問(wèn)題和困惑。而目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，高校很少重視教師的心理問(wèn)題，認(rèn)為這些問(wèn)題大多與學(xué)校工作無(wú)關(guān)，教師應(yīng)自己尋找相應(yīng)的資源解決。因此，高校整體上在心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等方面缺乏一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)。現(xiàn)行的職稱評(píng)審、職務(wù)晉升制度在一定程度調(diào)動(dòng)了青年教師的工作主動(dòng)性、積極性，但在心理層面、人生設(shè)計(jì)的考慮并不多，不利于教師的心理成長(zhǎng)和長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）高校青年教師的教學(xué)、科研、實(shí)踐能力三者的綜合發(fā)展能力亟待加強(qiáng)

從教師專業(yè)化的概念內(nèi)涵來(lái)看，教師是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)工作，必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的初期學(xué)習(xí)、后期培訓(xùn)。高校青年教師的培養(yǎng)一般都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：首先是正規(guī)的學(xué)歷教育，也就是在專門培養(yǎng)教師的師范院校或非師范類的綜合性或?qū)I(yè)性高校，完成本科、研究生階段的學(xué)校，掌握作為教師的專業(yè)知識(shí)技能。其中，師范院校會(huì)對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，而非師范院校則主要注重專業(yè)知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)；其次是教師任職后的繼續(xù)培訓(xùn)、教育，也就是根據(jù)政策要求、教學(xué)需要，通過(guò)在職的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，拓寬教學(xué)視野，提升教學(xué)能力。

根據(jù)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，高校青年教師應(yīng)具備與之相應(yīng)的教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力，三者相輔相成、互相促進(jìn)。而實(shí)際上，高校青年教師在教學(xué)、科研、實(shí)踐三方面的能力往往存在發(fā)展不一致的情況。一方面，高校青年教師大多數(shù)都來(lái)源于高等院校的碩士、博士，作為高校畢業(yè)生，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎沒有生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，也很少有產(chǎn)學(xué)研研究和專業(yè)實(shí)踐操作，與企業(yè)、市場(chǎng)的關(guān)聯(lián)也不夠緊密，這在一定程度上影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，信息社會(huì)瞬息萬(wàn)變，市場(chǎng)變化非常迅速，專業(yè)知識(shí)的更新發(fā)展很快，這要求高校教師具有快速吸收整理新的信息以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。青年教師在從教五六年后會(huì)基本定型，后續(xù)如果沒有強(qiáng)有力的繼續(xù)教育跟進(jìn)，其職業(yè)水平將會(huì)固步自封，職業(yè)性格也會(huì)趨于封閉保守。這就會(huì)造成很多教師在入校工作幾年時(shí)間之后，缺乏實(shí)踐技能，缺乏系統(tǒng)的進(jìn)修培訓(xùn)，自身的知識(shí)、技能更新慢，教育思想陳舊，甚至嚴(yán)重落后于時(shí)代。最終，青年教師將會(huì)喪失對(duì)教育教學(xué)工作的初始熱情，疲于本職工作的被動(dòng)應(yīng)付，也就根本談不上教師的專業(yè)化發(fā)展了。

三、提高青年教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策和建議

有不少學(xué)者對(duì)高校教師專業(yè)化發(fā)展的維度做了劃分，分為四個(gè)維度：專業(yè)信念、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。基于教師專業(yè)化發(fā)展的概念，結(jié)合目前教師專業(yè)化發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和障礙，本文對(duì)提高青年教師專業(yè)化發(fā)展提出以下對(duì)策和建議：

（一）高校新師資培訓(xùn)要融入更多新的理念

高校教師專業(yè)化培訓(xùn)大致可以分為四種模式：教師入門培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式，以及以課程為本的培訓(xùn)模式和進(jìn)修培訓(xùn)模式。前兩種模式均是針對(duì)新教師的入門或上崗培訓(xùn)。對(duì)于剛?cè)胄５那嗄杲處煻裕聨熧Y培訓(xùn)是非常重要的入門指引，能夠?yàn)榻處煂?lái)的專業(yè)化發(fā)展奠定良好的基石。目前我國(guó)針對(duì)新師資的崗前培訓(xùn)和技能要求涵蓋了非常廣泛和豐富的內(nèi)容，包括教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德素養(yǎng)和教育技能技術(shù)等。

實(shí)際上，每個(gè)國(guó)家對(duì)高校新師資的培訓(xùn)都有自己獨(dú)特的理念和行之有效的辦法，我們國(guó)家也應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前高校青年教師的人群特點(diǎn)和我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀，在高校新師資培訓(xùn)中融入更多新的理念。王行暉（2002）提出了有關(guān)新師資培訓(xùn)的六個(gè)重要理念，可以作為新師資培訓(xùn)的重要參考。其中包括：從高校教師崗位“準(zhǔn)入”的角度來(lái)看，新師資培訓(xùn)要確立教師職業(yè)專業(yè)化的理念；從高校教師隊(duì)伍建設(shè)的角度來(lái)看，新師資培訓(xùn)要樹立組織文化先入為主的理念；從培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，新師資培訓(xùn)要確立個(gè)人化的教育理念；從尊師重教的角度來(lái)看，新師資培訓(xùn)要堅(jiān)持“以人為本”的理念；從培訓(xùn)時(shí)間來(lái)看，新師資培訓(xùn)要確立短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期跟蹤培養(yǎng)相結(jié)合的理念；從培訓(xùn)方式來(lái)看，新師資培訓(xùn)要確立自主培訓(xùn)與委托培訓(xùn)相結(jié)合的理念。

（二）注重教學(xué)的吸引力和實(shí)踐性

我國(guó)高校畢業(yè)生的研究能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，與國(guó)外同等程度的學(xué)生相比還存在較大的差距。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣上也存在諸多問(wèn)題。該現(xiàn)狀與我國(guó)目前高校教育中課堂吸引力不足、觀念古板落后、科學(xué)研究和實(shí)踐機(jī)會(huì)少以及教師指導(dǎo)不到位等因素有關(guān)。因此，青年教師作為高校教學(xué)工作的主力軍，應(yīng)充分應(yīng)用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為輔助的多媒體教學(xué)和網(wǎng)上課程等教育手段，增加教學(xué)過(guò)程的多樣化和吸引力。多媒體教學(xué)具有圖文并茂和交互性的優(yōu)點(diǎn)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師為主體的沉悶教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的開放式教學(xué)。此外，教師應(yīng)在課堂上多嘗試一些最新的教學(xué)互動(dòng)模式和思路，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和需要實(shí)行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。高校教師還可以利用假期或?qū)嵺`教學(xué)周組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、學(xué)生科研項(xiàng)目、勤工儉學(xué)、企業(yè)見習(xí)等課外活動(dòng)，幫助學(xué)生活學(xué)活用，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值和意義，成為敢于實(shí)踐且具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

（三）加強(qiáng)教學(xué)和科研的結(jié)合

目前，中國(guó)高校尤其是重點(diǎn)高校仍普遍存在“重科研而輕教學(xué)”的現(xiàn)象，如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系一直是高校面臨的兩難問(wèn)題。高校在處理教學(xué)和科研關(guān)系時(shí)，應(yīng)使兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。具體而言，首先要擺正教學(xué)與科研的位置，以教學(xué)為中心，將科研作為教學(xué)的重要助推力。之所以將教學(xué)放在中心，是因?yàn)榇髮W(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，否則大學(xué)就失去了原本的意義。其次，要加強(qiáng)教學(xué)和科研的結(jié)合。高校教師應(yīng)與日俱進(jìn)，吸收最新科研的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，掌握先進(jìn)的科研方法和手段，將科研的方法、成果體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科研化。最后，注重高校教師科研素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，將科研放在重要的位置上。高校教師的科研能力是教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展的重要保障，在教學(xué)過(guò)程中，可以讓科研成果得到傳播和證實(shí)，實(shí)現(xiàn)科研過(guò)程的教學(xué)化，最終推動(dòng)教學(xué)與科研的互動(dòng)發(fā)展。

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1673-0046（2016）5-0061-03

2015年江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院社科思政項(xiàng)目：高職院校青年教師社會(huì)化問(wèn)題研究（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：SKYB1403）