大學英語教考分離的利與弊

閻瑾

（長沙理工大學外國語學院，湖南 長沙 410014）

大學英語教考分離的利與弊

閻瑾

（長沙理工大學外國語學院，湖南 長沙 410014）

教考分離很大程度上確保了教學管理的嚴肅性，并借助試題庫的建設與使用，讓考試日益趨于規范、標準、科學與客觀。但是，這種教學管理模式人為地割裂了教和考之間的關系，對大學英語教學改革的深化和發展已經產生了較大的阻礙。因此，文章在認真思考教考分離的利與弊的基礎上，有針對性地提出有建設性的意見，無疑對調整大學英語教學目標，培養學生實際英語應用能力有著重要的參考價值。

教考分離；試題庫；課程建設；應用能力

我國當代知名英語教授蔡基剛在其題為《中國大學英語教學路在何方》一書的緒論中開宗明義地指出：“大學英語是大學里規模最大、大學生最重視的基礎課程之一，但是，也是最令大學生失望的課程之一”。為了有效地提高學生的英語應用能力，促進英語教學與國際化人才培養的真正接軌，不少專家學者就如何提高大學英語的教學效果提出了各種建議，而各大高校也紛紛推出了種類繁多的教學改革模式，探索規范管理教學的手段，這其中“教考分離”便是具有代表性的一種。

一、教考分離的背景及現狀

關于教考分離產生的時代背景并無明確的說法。但是可以肯定的是，20世紀90年代初期，隨著我國各種升學考試、認證考試以及學分制的出現，教考分離逐漸興起并被廣泛地采用。隨著教考分離的推廣，研究者對這種教學管理模式也予以了一定的關注。毫無疑問，教考分離實施的初衷就是要確保在相當大的程度上保證考試的“公平性和公正性”，以此調動教師教學和學生學習的積極性，從而提高教學質量。以筆者所在的某理工科院校為例，該校從2006—2007學年開始試行教考分離，先是在理工科類基礎課程上試點，再逐步進行推廣。作為一門重要基礎課程的大學英語，則始于2008—2009學年。目前，學校教務處已經將教考分離視為改革重點，并穩步推進其工作的開展。單就大學英語教考分離的實施情況來看，教學效果頗具成效。非英語專業學生的四級通過率逐年上升，從2007年—2012年，這五年間學生的四級通過率由以往的80%左右上升到了90%以上，并且再也沒有出現過下滑的趨勢。數據的可喜變化似乎可以證明，教考分離對大學英語教學的績效作用是不容置疑的。然而，實際情況真是如此嗎？大學英語目前正面臨著自身改革的壓力，教考分離真的能夠滿足學生日益增長的學習訴求嗎？基于此，筆者認為客觀看待教考分離，科學運用教考分離才能讓大學英語教學走得更順，開展得更為合理。

二、大學英語教考分離的積極作用

教考分離具體來說就是讓課程講授與課程命題、試卷測評分開，以此讓教學與考試之間保持一種相互制約、相互促進的關系。教考分離的一個必要前提就是試題庫的使用，沒有試題庫就談不上教考分離。根據教考分離在大學英語課程中的實施情況來看，這種教學管理模式的積極作用是顯然的。具體表現為如下四個方面：

1.促進了教風的好轉。當前，大學英語教師所面臨的科研壓力不小，不少教師出于自身的考慮，將大量的精力放在了課題申報和專業論文撰寫上，對待大學英語教學大綱的態度比較隨意，不按照大綱的要求認真授課。為了避免學生的抱怨以及應付教務處的工作評定，教師們往往在出考卷的時候降低考試的難度，并且還給學生劃出考試范圍，點出考試難點，以此保證學生拿到比較滿意的考分。在這樣的情況下，教研室很難形成統一的備課氛圍，考試也極大地失去了對教學效果的督察和評定作用。而教考分離對試題庫的客觀需求，既能夠發揮出教師的集體力量，推動教師之間的良性競爭，又能夠大幅度地提高考試的信度，有效地保障教學效果的客觀評定，從而促進了教風的根本好轉。

2.促成了學風的好轉。無論教學如何改革，考試成績始終是評定學生學習的重要依據。也就是說，只有當考試成績的客觀性和公正性得到了保證，考試才能具備引導學生努力向上的作用。然而，傳統的考試模式常常為不正之風大開方便之門。其結果是考風不嚴肅、學風敗壞，讓努力的學生無法感受“天道酬勤”的可信。教考分離的實施，從制度上杜絕了歪風邪氣，也讓教師擺脫了所謂人情世故的麻煩。除此之外，教考分離還能夠讓學生不再過多依賴自己的任課老師，以積極主動的心態去消化所學的知識點。因為他們知道“臨陣磨槍，不快也光”的想法或者是與教師打打“人情牌”是行不通的，想要在考試中取得優異的成績，就必須要全面系統地復習課程，并廣泛地閱讀課外相關書籍。

3.有效地發揮考試的監控作用。以往采用的傳統考試由任課教師自行命題，其目的在于評定學生的成績，了解學生的學習效果，并客觀上敦促學生進行反省。盡管這種考試形式也具備一定的自我檢查作用，但是教師的主觀因素卻不容忽視，而且這種主觀因素將不可避免地造成評估的隨意性。層次不同的教師之間，甚至同一教師在不同的教齡階段中所實施的考試，都會因為這種實際存在的主觀因素而造成教學評估的非客觀性，從而給分析教學情況、評定教學質量帶來很大的阻礙。不過隨著教考分離的實施，學?？梢砸劳性囶}庫組織大規模的統考，有效地發揮考試的監控作用，并且從根本上促進教風、學風的好轉。

4.為教學管理工作提供科學的依據。如第三點中提到的，傳統的考試方法決定了命題水平的高低將取決于某一教師或某幾位教師。由于自身素養和工作態度所存在的差異，大學英語考試的信度和效度也會存在著很大的差異?？梢韵胂?，如果以這樣的考試結果進行反饋，教學管理部門怎么能做出客觀評價，又如何提出有效的措施來指導大學英語教學改革呢？只有科學客觀的試題庫以及統一規范的考試和閱卷，才能為教學管理提供直觀、科學的依據。

三、大學英語教考分離的消極作用

從表面上看，教考分離是考試的改革，其實施對大學英語和其他課程的教授起到了積極的作用。但由于教考分離涉及到教學管理的全過程，因此作為一項系統工程，它的復雜性顯而易見。操作實施的過程中，稍有不當就會產生消極的作用。就筆者走訪調查的結果來看，超過七成的教師并不認為大學英語實施教考分離能夠有效地提高學生的學習積極性，促進學生的語言素養的養成。而作為教考分離的主要受眾，只有不到三成的學生認為，該措施有利于自身素質能力的提高，剩下的學生則對此不置可否。由此可見，大學英語教考分離在大多數教師和學生的心目中并未得到積極的認可。無論從現代世界的發展對高等教育的要求，還是從高等教育自身發展的規律看，它都只能是一種權宜之計，是一種“溫飽工程”，不論其評價形式還是評價內容都有欠科學、客觀、公正。

在筆者看來，大學英語教考分離的消極作用主要集中在如下兩個方面：

1.限制了日常教學內容的廣度和深度。大學英語教考分離的實施，很大程度上是為了滿足四、六級考試的需求，其本身就帶有很濃厚的應試教育色彩。為了讓大學英語的教學內容統一化和規范化，教師和學生往往都比較依賴四、六級考試大綱和考試模式。教師為了讓學生應對考試而教，學生為了應對考試而學。這種人為地將教考進行分離的手段，在一定程度上影響了教師加深教學內容深度、拓展知識面廣度的積極性。受這種教學思路的影響，學生也逐漸形成了圍繞考綱進行學習的習慣，忽視英語背景知識的廣博，忽視實際運用能力的提高。

2.阻礙教師和大學生創新思維的訓練。大學英語實施教考分離后，命題教師為了在評卷中統一評分尺度，使參考答案趨于標準，往往養成一家之言的出題習慣，有意識或無意識地摒棄眾家之說，對存在爭議的問題更是慎之又慎，力圖不讓這類問題進入考卷，從而對“客觀”評分帶來麻煩。更有甚者，直接選擇某些知名出版社發行的試題庫軟件，以隨機生成的題目來確?？荚嚨臉藴?、統一和規范。長此以往，年輕的教師沒有了出題的機會，更談不上有出題的使命感和責任感，漸漸淪為機械的教書機器。反觀學生，情況也好不到哪里去。因為教師創新思維的欠缺，學生也很容易產生跟大流的思想，讓原本渴望創新的意愿之光逐步暗淡下來。

教考分離這一教學管理手段的本質是服務于教學的。它的直接作用就是杜絕教師上課的隨意散漫，防止學生考場夾帶作弊，并客觀、真實地反映學生的卷面考試成績。不過凡事無絕對，盡管教考分離的初衷和實施都具有其積極的作用，但是也存在著上述的消極影響。如何讓大學英語的教考分離發揮更好的作用，值得我們認真思考。

在當前大學英語課程面臨不斷改革的環境下，教考分離對英語通識教育的作用還是積極的、良性的。這是因為基礎英語能夠讓學生在進入提高學習的階段時，不再為語言基礎帶來的問題而煩惱，同時教師也不再需要為解決學生的基本功問題而耗費相當多的時間?？傊炭挤蛛x不能被視為解決大學英語教學現存問題的靈丹妙藥，但是客觀把握這種教學管理手段，清楚地認識其“利弊”，合理地實施與不同階段英語學習相結合的考試手段，才是客觀科學的做法，才能真正保證大學英語教學質量的提高。

［1］蔡基剛.中國大學英語教學路在何方［M］.上海：上海交通大學出版社，2012.

［2］謝秀英.教考分離“弊端”簡析［J］.教育理論與實踐，1999 （11）.

［3］趙振軍.世界發展背景下的高等教育與教考分離［J］.泰山學院學報1999（3）.

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1673-0046（2016）5-0127-02

湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度大學英語教學研究專項課題“獨立潮背景下湖南省獨立學院ESP課程模式的研究與實踐”（XJK12YYB026）；湖南省教改項目“基于檔案袋評價的大學英語多元評估體系研究與構建”（湘教通（2014）247號第158項）；湖南省教育科學規劃課題“基于ESP理論下的湖南省高校公共英語課程建設研究（XJK015BGD073）