大學英語從“教學翻譯”向“翻譯教學”的過渡探討

賈薈

（駐馬店職業技術學院，河南 駐馬店 463000）

大學英語從“教學翻譯”向“翻譯教學”的過渡探討

賈薈

（駐馬店職業技術學院，河南 駐馬店 463000）

2013年12月，我國針對大學英語四、六級考試進行了改革，加入了新題型，其在“漢譯英”模塊中，由單句翻譯轉變為段落翻譯。為了更好地適應新形式，高校英語教學也應該進行一定的調整，由原來的“教學翻譯”模式向“翻譯教學”過渡，傳授并引導學生掌握基本翻譯技巧。若在翻譯中只是逐字、逐句翻譯，那么就容易造成譯文的不流暢，不利于學生交流能力的提高。因此，必須掌握好這兩種翻譯模式的平衡點，更好地進行大學英語教學。

大學英語；教學翻譯；翻譯教學；過渡

隨著我國對外開放的逐漸深入，我國與世界各國進行貿易、合作、交流的機會越來越多，在這種形勢下，社會需要大量高素質、高質量的外語翻譯人才。因此，在我國大學英語教學中，必須改變“傳統教學”翻譯模式，盡快實現向“翻譯教學”的過渡。本文針對這兩種不同的翻譯模式進行探討，并提出“教學翻譯”向“翻譯教學”過渡的方法。

一、“教學翻譯”與“翻譯教學”

在我國大學英語教學中，涉及到兩個截然不同的翻譯概念，即“教學翻譯”“翻譯教學”。它們的教學重點不同，而且教學目的與教學要求也各不一樣。在英語教學中，“教學翻譯”是必要的手段，被廣泛地應用于英語教學的各個階段，教學重點為訓練詞匯和句型；教學目的為提高學生語言能力。然而，從教學翻譯的實際效果來看，對學生翻譯能力的提高作用不大。就翻譯教學而言，往往更多地應用于大學階段，教學重點為培養學生翻譯技巧，提高對專業知識的翻譯能力；教學目的為加深學生對翻譯活動的理解，為社會培養高素質、高質量翻譯人才。對于“教學翻譯”“翻譯教學”來說，它們雖然在性質、層次上都存在極大差異，然而也存在不可分割的關系。第一，前者是后者的基礎。對于大學生來說，需要不斷地鞏固和提高詞匯、語法等基礎語言知識，而且文化理解能力也存在一定的欠缺，而“教學翻譯”則更加注重這方面的培養，通過大量的聽、說、讀、寫、練習鞏固和提高語言基礎知識。唯有具備牢固的基礎知識，才可以進行翻譯教學，提高翻譯能力。第二，后者是前者的延伸。發展翻譯能力，是高級階段的英語學習，注重強化語言綜合運用。因此，無論是“教學翻譯”，還是“翻譯教學”，都是英語教學中必不可少的手段，應該給予充分的重視。

二、“教學翻譯”向“翻譯教學”過渡的原則

對于“教學翻譯”與“翻譯教學”來說，二者雖然屬于不同的教學概念，然而二者都與翻譯存在千絲萬縷的聯系，具有翻譯的共同性，比如加強原文理解、注重英漢比較、注重翻譯實踐等。這些都是培養翻譯能力的重要部分，也是實現這兩種教學模式過渡的原則。在大學英語教學中，應該結合這些共同點設計教學活動，使二者能夠相互促進、揚長避短，從而充分發揮這兩種教學模式的作用，為社會培養出專業的英語翻譯人才。因此，實現“教學翻譯”向“翻譯教學”的過渡，應該遵循以下三個原則：

（一）加強原文理解

在教學翻譯中，加強理解原文的目的在于培養語言能力；在“翻譯教學”中，加強理解原文的目的在于翻譯出高質量的譯文。雖然二者目的不同，然而出發點是一致的。若對原文的理解不夠深入，這兩種目的都無法實現。若要正確理解原文，不但需要掌握牢固的語言基礎知識，包括詞匯、語法等，還需要具備良好的文化素養，包括漢語文化、英語文化。加強理解原文，不但可以使掌握的語言基礎知識更加牢固，還可以加深對母語的了解。理解并非簡單了解原文大意，而是理解深層含義。所以，理解必須到位，真正掌握原文的精華。

（二）注重原語與譯語的對比

對于教學翻譯與翻譯教學來說，都具有不同層次的對比，包括詞匯層、語句層、篇章層等。關于詞匯層的對比，主要包含對應、缺省、搭配等；關于語句層的對比，主要包含語序、句式、從句位置等；關于篇章層的對比，主要包含銜接方法、類型等。通過進行對比，可以發現兩種語言的異同。唯有掌握了兩種語言之間的差異，才可以掌握更加牢固的語言基礎，加深對英漢語言的理解，從而在翻譯中不再受到原語干擾，提高兩種語言之間轉換的靈活性，充分體現出譯語優勢，翻譯出高質量的譯文。

（三）注重翻譯實踐

若要提高翻譯能力，離不開大量的翻譯實踐。學者劉密慶指出：若要完成翻譯技能指標，至少需要萬字的翻譯經驗；若要完成技巧指標，至少需要萬字的翻譯經驗。因此，應該充分重視翻譯實踐，并不斷積累經驗，掌握翻譯技能技巧。對于傳統教學中教師提供的“標準譯文”，要完全摒棄。在英語教學中，應該加強師生互動，體現出學生在學習活動中的主體性。而且，在進行翻譯理論的教學中，應該結合實踐。對于翻譯理論來說，雖然能夠指導理論實踐，但是卻并不等同于翻譯能力。對于任何一種翻譯理論來說，都必須結合翻譯實踐進行教學，唯有通過具體實例，學生才能夠加深對翻譯理論的理解，并正確運用翻譯理論。

三、“教學翻譯”向“翻譯教學”過渡的策略

對于“教學翻譯”與“翻譯教學”來說，實現前者向后者的過渡，也就是對二者進行有益整合，充分發揮兩種教學模式的優勢，即鞏固和提高翻譯基礎知識、發展翻譯能力?！敖虒W翻譯”主要是為了培養學生對詞匯、句子、篇章的運用能力；“翻譯教學”主要是為了培養學生翻譯技能技巧、了解翻譯原則等。實現“教學翻譯”向“翻譯教學”轉變的策略如下：

（一）注重英語詞匯運用能力的培養

關于英語詞匯運用，主要包括詞性、詞義、搭配、習語、同義詞等。以“price”為例，作名詞時，其含義為“價格”，作動詞時，其含義為“為……定價”，這只是其詞性和詞義，還應該掌握它的相關搭配，如與high、low、food等搭配，還應該掌握各種習語，如pay the price for、at price等，掌握同義詞，如cost、expence、charge等，使學生掌握這些同義詞之間的異同，為學生整理出一些特別的詞匯，如一詞多義的、多詞一義的，開拓學生的視野，拓寬翻譯范圍，從而使學生擁有扎實的語言基礎。不僅如此，還應該加強詞匯之間的對比，使學生充分認識到英漢詞匯的異同。關于英漢詞匯的差異，對于英語詞匯來說，更加注重形態標志；而對于漢語詞匯來說，更加注重詞匯手段表示（例1）；對于英語動詞來說，無論是過去式，還是名次復數，都以形態變化表示；而對于漢語來說，則采用詞匯手段表示。不僅如此，關于漢英詞匯之間的對應，包括三種對應關系，即完全對應（例2）、部分對應（例3）、不對應（例4）。

例 1.the woman knew that the nearest village was smiles away（這婦女知道，最近的村莊離此數英里）

例2.lake（湖），drama（戲?。?，handsome（帥的），temple（寺廟），fox（狐貍）

例3.brother（哥哥/弟弟），labour（勞動/勞工/分娩），殺蟲劑（insecticide/pesticide）

例4.privacy（隱私），陰陽（yin and yang）

（二）注重英語句法運用能力的培養

英語句法，即英語句子結構、功能、類型、時態、語態、語氣等。若要培養英語句法運用能力，第一，針對結構簡單的句子，翻譯出語法正確的譯文；第二，針對結構特殊和復雜的句子，翻譯出語法正確的譯文，比如倒裝句、復合句等；第三，加強同義句轉換能力的培養。不僅如此，還應該注重英漢語句之間的對比，從而找出原語與譯語之間句法的差異。關于原語與譯語之間句法的差異：第一，對于定語和狀語來說，存在位置不同（例5）；第二，對于英語來說，句子成分比較完備，對于漢語來說，往往將主語省略（例6）。

例5.the children played games quietly in the kitchen yesterday（孩子們昨天在廚房里悄悄地玩游戲）

例6.辦喜事要需挑良辰吉日（we usually choose an auspicious day for wedding）

（三）注重英語篇章能力的培養

關于英語篇章的翻譯，它比句子翻譯更加復雜，篇章翻譯具有句子翻譯不具備的兩個基本特征，即連貫性、銜接性。關于篇章翻譯的連貫性，主要體現在三個方面，分別是：語法連貫、語義連貫、語用連貫。若要實現語法連貫，需要合理運用語序、時態以及語法的銜接；關于語義連貫的實現，需合理利用詞匯銜接。注重英語篇章能力的培養，主要是為了翻譯出具有連貫性的譯文，也就是說，對于語篇中的時態連接、語法連接、詞匯連接等，應該做到充分的理解，并牢牢地掌握，唯有如此，才能翻譯出具有連貫性的段落。不僅如此，針對原文語篇和譯文語篇，還應該進行充分的對比，使學生充分認識到兩種語言篇章之間的差異。二者差異主要體現在三個方面：第一，對于漢語來說，若要使上、下文之間具有銜接性，往往采用重復的詞匯來實現，而對于英語來說，比較注重變化，在銜接上、下文時，采用的手法有很多，如同義詞、近義詞、代詞等。第二，在進行上下文語句銜接時，漢英之間的差異主要體現在：英語更多地采用連詞來實現，也就是“形合”，而對于漢語來說，則很少采用連詞，這便是所謂的“意合”，還包括在進行翻譯時的語序調整（例7）。第三，關于英漢兩種語言之間差異的另一個體現就是：對于英語來說，表現為主語顯著性（subject-prominent），而對于漢語來說，表現為主題顯著性（topic-prominent），因此，在進行翻譯時應該根據具體的情況進行合理轉換。

例7.西部地域遼闊，交通不發達，首先要進行基礎設施建設。

（since the western region covers avase area with poor transportation facilities，we should first of all conduct inf rasetucture construction）

隨著社會對優質外語翻譯人才的需求越來越高，我國高校應該充分重視翻譯教學的有效開展，為社會培養出高素質、高質量的外語翻譯人才。本文針對教學翻譯與翻譯教學這兩種教學模式進行探討，闡述了各自的優勢以及實現前者向后者過渡的原則，并提出了實現過渡的策略，希望能為我國大學有效開展英語翻譯教學，發展學生翻譯能力提供幫助。

［1］陸仲飛.大學英語需要從“教學翻譯”向“翻譯教學”過渡——評析“大學英語四、六級考試新題型”中的段落翻譯［J］.上海翻譯，2014（2）.

［2］李忠華.大學英語翻譯教學:現狀與對策［J］.外語與外語教學，2007（9）.

［3］陳恪清.大學英語教學翻譯和翻譯教學的思考［J］.外語與外語教學，2002（7）.

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1673-0046（2016）5-0133-02

本文為河南省教育廳教師教育課程改革研究項目《基于河南省的英語教師職前職后一體化模式研究與實踐》的階段性研究成果。項目編號:2016-JSJYLX-080