師范大學生職前理解學生能力的培養(yǎng)研究

岳文晉

（山西師范大學馬克思主義學院，山西　臨汾　041004）

師范大學生職前理解學生能力的培養(yǎng)研究

岳文晉

（山西師范大學馬克思主義學院，山西臨汾041004）

理解學生的能力是指教師對教育對象的個性特征、心理素質(zhì)、道德行為、學習能力以及身體狀況等方面具體把握的能力，是新世紀教師應該具備的專業(yè)能力，而師范大學生作為未來的教師，也必須要具備理解學生的知識和技能，這是成為一名優(yōu)秀合格的教師的前提條件。然而，近年來，由于多方面原因，師范大學生理解學生的能力普遍比較低下。因此，在這種情況下，研究如何提高師范大學生理解學生的能力十分必要。

師范大學生；理解學生能力；實習支教

師范大學生是未來從事教師職業(yè)的主力軍，是理解學生的主體。所以，新時期只有培養(yǎng)師范大學生理解學生的意識，不斷提高他們自身的理論修養(yǎng)和理解學生的能力，才能幫助他們在未來成為一名優(yōu)秀合格的教師。

一、理解學生的內(nèi)涵及重要意義

（一）理解學生的內(nèi)涵

理解學生既是教育的工具，又是教育的本質(zhì)特質(zhì)之一。理解學生這個概念，最早在教育學領域提出，主要包括非判斷性理解、發(fā)展性理解、教育性理解、形成性理解等內(nèi)容。非判斷性理解，其主要特征是耐心聆聽學生訴說，不作任何判斷。這樣做的目的是培養(yǎng)學生的自我責任意識、自我方向感以及應該如何面對生活。發(fā)展性理解，其主要特征是運用心理學、兒童發(fā)展學、青年社會學等方面的理論解讀學生的內(nèi)心世界。其主要任務有兩個方面：一是要能讀懂學生的心理差異和一般發(fā)展階段；二是教育者要能仔細而敏銳地觀察到學生認知和道德發(fā)展的典型階段。教育性理解，其主要特征是在評價的基礎上，了解學生現(xiàn)有的學習能力和潛力，其目的是幫助學生更好地學習各門課程。形成性理解，其主要特征是對學生的生活和特別之處全面關心，既要與學生保持親密關系，又要有適當?shù)木嚯x，以便更客觀地理解學生和讓學生有適宜的自主空間。

這四個方面的理解有各自的視角：非判斷性理解強調(diào)的是傾聽，發(fā)展性理解要求知曉學生的身心特點并給予恰當幫助，教育性理解旨在正確評價學生并引導他們善于學習，形成性理解的目的是在親近與疏遠的平衡中促進學生的發(fā)展。但同時它們又是有內(nèi)在聯(lián)系的：傾聽是理解的基礎，無論什么形式的理解都離不開傾聽，這意味著理解學生僅從外部觀察是不夠的，因為很多學生把真實的想法藏在心底。因此，要在傾聽與觀察統(tǒng)一的基礎上把握學生的身心特點，在既親近又保持適當距離的情況下，發(fā)展積極因素，轉(zhuǎn)化消極因素。

（二）師范大學生理解學生的重要意義

1.有利于在實習期間與學生和諧相處

教師對學生的理解建立在與學生溝通、交往的基礎上，有效的溝通和交往可以提高師生雙方的悅納度，產(chǎn)生彼此的尊重和信任，消除師生之間的隔閡，減少師生沖突。師范大學生作為未來的教師，在畢業(yè)之前大部分人都要去進行實習支教，由于實習支教的時間較短，當?shù)氐膶W生在心理上很難快速地與實習支教老師建立起良好的師生關系，難免會產(chǎn)生壓力和逆反心理，而如果師范大學生具備良好的理解學生的能力，就可以克服這一困難，實現(xiàn)與學生的和諧相處。

2.有利于促進師范大學生的自我理解

每一個人都是在理解自己的周圍世界和理解他人中理解自己的。教師對學生的理解最終尋求的不是對學生的一般認識，而是要獲得自身作為教師的存在意義的理解，即教師的自我理解。師范大學生在學校和實習期間提高理解學生能力的同時，擴展了自己的精神世界，會不斷地增長、豐富、更新作為一名準教師應該具備的知識、能力，促進他們的自我理解和進步。

二、促進師范大學生理解學生能力發(fā)展的策略

（一）師范大學生自身方面

1.樹立理解學生的意識

如果師范生不具備理解學生的意識，便不能運用這種意識去指引自己的行為。因此，師范大學生必須從思想上認識到理解學生對他們成長的重要性，認識到自己要真正地成為一名合格的教師，就必須學會如何理解學生。首先，師范生要知道要成為一名合格的教師應該具備的專業(yè)能力有哪些，比如理解學生的能力；其次，師范生要利用平時的假期等閑暇時間多參加教學工作，比如家教等，在實際的教學過程中感悟、理解學生的重要性；最后，師范生在平時的生活中要多與老師交流，讓老師幫助自己逐步形成專業(yè)意識。

2.學習理解學生的理論知識

一個教師只有在理解學生理論知識的指導下，才可能做到理解學生。因此，師范大學生應掌握扎實的理論知識，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，以不斷提高理解學生的能力。具體的途徑包括：師范大學生應經(jīng)常翻閱一些關于理解學生方面的書籍，如《教育心理學》《發(fā)展心理學》《心理健康教育》《中小學生生理發(fā)展》等；多參加一些學術(shù)講座，尤其是關于理解學生方面的學術(shù)講座，從中了解更多的關于理解學生的理論知識，充分利用學校訂購的教育類報刊雜志，學習每期里面有關理解學生方面的知識，將自己置身其中，以教師的標準來嚴格要求自己；多參加學校舉辦的教育研討會，了解當?shù)亟逃芾聿块T的教育發(fā)展動態(tài)，以擴大自己的理解學生的知識面。

3.在實踐中增強理解學生的能力

一名教師僅僅有一些理論知識和對教育事業(yè)的熱愛是不夠的，還應該通過多種實踐途徑去理解學生。具體的途徑包括：在實習支教的過程中，認真觀察學生的言論及行為；耐心聆聽學生的訴說；與學生保持適當距離，以便更客觀地理解學生；與其他老師交流，更加全面地了解每一個學生等。在實習支教后，通過看書、上網(wǎng)、與老師交流等方式堅持繼續(xù)學習，不斷提高自己理解學生的能力。這樣，就在理論與實踐相結(jié)合的過程中，不斷提高師范大學生理解學生的能力。

（二）師范院校方面

1.從學生角度出發(fā)，開設相關課程

學校應該設置專門的課程，如《教育心理學》《發(fā)展心理學》《心理健康教育》等；安排專業(yè)老師教授這些課程，提高師范大學生在理解學生方面的理論水平；還應在平時的學習中教授師范生一些具體的理解學生的方法，如觀察法、談話法等。此外，如《教育學》《心理學》等公共必修課，應適當多增加一些課時，讓學生在課堂上就對該門課有很大程度的了解，激發(fā)學生的學習興趣，為學生進一步鉆研自己感興趣的知識奠定基礎。對于書中關于教師專業(yè)能力發(fā)展方面的知識，老師要重點強調(diào)，以提高學生的理論知識水平，要多設計教學活動，以提高學生的專業(yè)能力。

2.盡可能舉辦多種教學實踐活動

對于全程實踐教育等實踐性強的課程來說，應該使模擬教學活動也盡量逼真些，讓同學感受真正課堂的效果；指導老師在評課的過程中，應該引導師范大學生逐步具備教師專業(yè)能力，尤其是理解學生的能力。除此之外，還應該利用師院附中這種便利條件，讓師范生多去參加見習，使他們在平時的學習中也能感受真正的課堂，而不是模擬的。而在教學活動或?qū)嵙曋螅瑢W校應該安排課程對學生的教學實踐情況進行系統(tǒng)的總結(jié)，安排專業(yè)老師解答同學們在教學過程中遇到的各種難題，使學生在與老師的相互交流中提高自己的專業(yè)水平。

（三）實習支教方面

1.當?shù)貙W校為實習支教生提供更多的學習機會

實習支教學校要經(jīng)常安排實習支教生參與當?shù)嘏e辦的教師培訓活動，提高實習支教生的教師意識與素質(zhì)；創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓實習支教生在實習期間也能學到相應的理論知識，如讓支教生多閱讀些教育類圖書，創(chuàng)設良好的上網(wǎng)學習環(huán)境等；多聽實習支教生講課，并指出其不足，幫助他們快速成長；定期安排交流會，及時解決實習支教生在教學及管理上遇到的困難等。

2.當?shù)貙W校的教師要發(fā)揮好榜樣示范作用

首先，實習支教學校的領導要充分發(fā)揮好指導作用，認識到理解學生能力對于師范大學生專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，重視對于師范大學生理解學生能力的培養(yǎng)；同時，要主動與實習支教生進行交流和溝通，使他們與新課改接軌，盡快地成長起來；其次，當?shù)貙W教學經(jīng)驗豐富的教師要積極地幫助和引導實習支教生理解學生，與支教生分享自己在理解學生方面積累的豐富經(jīng)驗，為實習支教生樹立良好的榜樣，當支教生在實際理解學生的過程中遇到困難時要及時給予幫助。

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