論高校政治理論課課程考核的設計與實施
——以“馬克思主義基本原理概論”課程考核為例

秦艷平，馬松超

（解放軍信息工程大學，河南鄭州450001）

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論高校政治理論課課程考核的設計與實施
——以“馬克思主義基本原理概論”課程考核為例

秦艷平，馬松超

（解放軍信息工程大學，河南鄭州450001）

［摘要］教學考核是衡量教學效果的有效途徑，我國高校政治理論課的考核存在著一些普遍的問題，文章以“馬克思主義基本原理概論”課程為例，對其考核體系的設計與實施進行分析與總結，以更好實現教學目標。

［關鍵詞］政治理論課；考核；設計與實施

制定全面、客觀、合理的評估體系是增強高校政治理論課教學實效性的有效途徑，不僅對學生的學習方法、學習效果和學習努力程度有著重要的評估和導向作用，而且對教學內容和教學方法的改進具有很強的促進和引導作用。“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”）在高校四門思想政治理論課中具有特殊的地位，它對于培養學生科學的世界觀和方法論，養成科學的思維方式起著關鍵作用。基于此，不斷改革和完善其考核方式，設計科學合理的考核實施方案，對于促進教與學雙方互動，進而增強“原理”課教學的實效性具有重要的意義。

一、目前高校政治理論課考核存在的問題

（一）考核方式簡單

長期以來，我國高校政治理論課的考核方式仍然主要采取終結性書面考核的方式，這種傳統的考核方式雖然簡便易行，但思想政治課程的實踐性很難通過一次或幾次筆頭的考試就能夠全面真實地反映出來。以“原理”課為例，“原理”課的教學目的是幫助學生掌握馬克思主義基本理論，增強運用馬克思主義方法分析和解決現實問題的能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定馬克思主義信仰和共產主義信念。要檢測學生是否達到這一教學目的，僅通過一次期末書面考試是根本無法實現的。

（二）考核內容僵化

政治理論課的考核內容是指考核主要覆蓋的知識點和基本理論。在以往的政治理論課考核中，教師偏向于測試學生理論知識的掌握程度，試題主要圍繞教材展開，學生甚至能在教材上找到標準答案。而馬克思主義理論的掌握，離不開對社會現實和社會發展的深入思考，脫離了社會實際單純從理論認知上對學生進行考核，不僅不能完全實現教學目的，而且容易降低學生對此類課程的重視程度，影響其學習效果。

（三）考核主體單一

考核主體是在考核過程中起主導作用的個人和單位，考核主體決定著考核的內容、指標、結果等全過程。當前，大多數高校的政治理論課考核是以任課教師為考核主體，以學生為考核對象，很少允許學生作為考核主體自評或互評。考核主體的單一性導致教師容易受個人主觀因素的影響，特別是平時成績部分，在給學生評分時更容易出現不科學和不公正現象。考核主體不受監督，考核結果就會有失公允，這樣的考核結果學生難以認同，反而會增加學生的對立情緒，失去對學習的信心。

鑒于以上高校政治理論課考核長期存在的問題，我校“原理”課程組的老師結合我校學生的實際情況，經過幾年的探索，初步建立了一套可操作性強的課程評估體系，并取得了一定成效。

二、政治理論課考核的總體設計和組織實施

解放軍信息工程大學“原理”課考核包括期末考試和形成性評估兩大部分，其中期末考試在整個學生成績考核中占50%，形成性評估在整個學生成績考核中占50%。

（一）期末考試方案的組成及實施

期末考試是對學生是否掌握所學課程體系的基礎知識和邏輯結構的總體考察，目的是通過考試使學生在整體上對課程結構體系建立起比較清楚的邏輯框架，掌握課程的基本概念和基本原理，為提高學生分析問題、解決問題打下堅實的理論基礎。

期末考試包括閉卷考試（20%）和開卷考試（30%）兩部分：

1.閉卷考試部分。閉卷考試主要考察學生對馬克思主義基本理論的掌握情況。此部分可以以選擇題為主要題型，出題范圍應是“原理”課中必須掌握、識記的內容，例如，在近幾年我校“原理”課考試中，一般設置15道單項選擇題和5道多項選擇題，并且哲學、政治經濟學和科學社會主義這三大組成部分都有相應的題目涉及。

2.開卷考試部分。開卷考試主要考察學生對馬克思主義基本原理的理解以及應用原理分析和解決現實問題的能力，此部分包括材料分析題和論述題。此部分的考試題目既要有理論深度，又要結合當前重大理論問題、社會熱點問題和學生自身實際。例如，上學期該校“原理”課期末考試的論述題部分設計了這樣一道題目：“十八屆五中全會強調，如期實現全面建成小康社會奮斗目標必須遵循的‘六大原則’中，把‘堅持人民主體地位’排在第一位。請結合唯物史觀相關原理談談你的理解。”這樣就把基礎理論與現實有機地結合了起來。

（二）形成性評估方案的組成及實施

形成性評估是對學生學習過程中的表現、取得的成績實施動態考察和總體評價。在整個學期的教學期間，通過全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和階段性學習成果，有利于激發學生學習馬克思主義基本原理的主動性和積極性；注重引導提升學生的理論素養和知識創新的能力，能有效彌補單一評估體系的不足，強化學生學習馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法等相關理論的意識，提高學生分析和解決現實問題的能力。

形成性評估主要包括：教學班的整體表現（8%）、學生作業成績（10%）、課程小測驗（12%）、經典導讀環節（12%）、學生課堂表現（8%）。

1.學習小組的整體表現

本部分主要考核學習小組所屬學生上課出勤率、學習氣氛、精神風貌，以提高學習小組對課程的參與和投入程度，形成教學雙方的良性互動，共同提高教學效果，實現教學目的。具體實施采取以學習小組為單位自評、互評與教師評分等形式。幾項成績相加之和為該學習小組的整體表現分，該學習小組分數確定后，小組內所有成員都獲得此項分數。

2.學生作業成績

本部分主要考核學生按課程學習要求完成作業（論文2次）的情況，主要由任課教師對學生作業進行批閱和評定成績。具體評價內容包括：論文結構是否合理，邏輯是否嚴密，資料是否詳實、真實可靠，闡述是否全面，能否聯系實際分析和解決問題等，論文中嚴禁出現抄襲和剽竊現象。

3.課程小測驗

本部分主要考核學生對階段性所學基本知識、基本理論的實際運用能力。具體實施是以小組為單位，結合社會現實問題自行出題、交叉閱卷并給予成績，測驗題目主要采取論述題和案例分析題的形式進行，圍繞哲學部分、政治經濟學部分和科學社會主義部分的某一個專題（可提前1周進行專題分配），每次測驗對出題者和答題者均給出評定分數。課程小測驗一學期一般進行三次左右。具體評價內容包括：對專題內容是否理解深刻，能否結合現實問題撰寫測驗題目，難易適度，能否應用相關理論回答問題，論述是否完整，邏輯是否清晰。

4.經典導讀環節

本部分著重考核學生閱讀經典文獻、掌握經典作家對相關問題的直接論述的能力，以引導學生感受經典理論的魅力，養成科學的思維方式。具體實施主要采取學生主講、教師總結的形式進行。任課教師在開課初的教學聯席會向學生提出閱讀《關于費爾巴哈的提綱》、《＜政治經濟學批判＞序言》和《共產黨宣言》等馬克思主義經典文獻的要求，學生以小組為單位，圍繞教師設定的相關問題閱讀文獻、查閱資料，撰寫經典文獻閱讀匯報，并制作簡單PPT。由學生代表在三次經典導讀課上，分別作課堂發言，時間為10分鐘左右。

5.學生課堂表現

本部分主要評定每名學生在本門課程課堂教學中的表現情況。主要包括學生在規定時間內的課堂講解、研討及平時發言情況，由任課教師和課代表記錄，并由任課教師在期末將記錄匯總，根據學生講課和研討質量、發言次數，給出相應分數。

三、高校政治理論課考核應注意的問題

解放軍信息工程大學建立的“原理”課程考核體系在近幾年的具體實施中得到了廣大師生的認可，在提高學生的自主學習能力和分析、解決現實問題能力等方面都取得了很好的效果。但這只是一個開始，如何使高校政治理論課的考核體系更加合理和科學是一個不斷探索的過程。在這一過程中，還需要學校相關部門的支持配合以及任課教師的不斷總結反思。

（一）學校層面

學校建立相關的規章制度和政策支持是高校政治理論課課程考核改革的重要保障，但很多學校在政治理論課考核方面沒有規范化的要求，或者雖然在原則上做出了規定，但并未提出具體實施方案，這就使很多學校的政治理論課考核模式改革流于形式，并未真正達到以考促教、以教促學的目的。因此，學校首先要做好頂層設計，對政治理論課的考核模式做出規范化的要求。二是學校要做好政治理論課課程考核改革的有力保障，盡量減輕教師工作量，以取得最佳教學效果。目前我國大多數高校政治理論課仍采用大班教學，再加上科研任務重，教師工作量非常大，特別是在形成性考核部分，教師很難兼顧到每一個學生。所以，學校應該盡量實現政治理論課小班化教學，或者考慮為任課教師配教學助理，減輕任課教師的工作量，以更好實現教學目標。三是學校還要建立獎勵機制，鼓勵教師不斷創新和發掘更多的、更加靈活多樣的政治理論課考核模式。

（二）教師層面

教師在整個教學活動中起著關鍵作用，是課程考核的主導力量。在考核中，教師應該與學生保持及時、有效的溝通。一是開課前任課教師要組織學生代表召開教學聯席會，公布考核具體實施方案，任命課代表，并由課代表組織以專業為單位進行分組，一般5- 10人為一組，確定小組負責人。二是開課后任課教師要依照課程形成性評估的標準和要求，嚴肅、客觀、公正地對學生的成績進行逐一評定和適時登記，定期向學生公示階段性成績，認真聽取學生對本人各項成績的反饋意見。三是課程結束后教師要做好評估工作。教學考核雖然是對學生學習效果的一種衡量，但是它在整體教學的實踐環節中并非居于最后一環。考核結束后，教師應對課程試卷質量和學生成績分布進行全面客觀的評價和總結，在科學分析的基礎上，對今后的教學和學生學習提出具體改進方案。

參考文獻：

［1］申艷婷.對高校思想政治理論課考核體系的思考——以重慶市部分高校為例［J］.西南民族大學學報（人文社會科學版），2012（4）：211- 213.

［2］易莉.以考促教，以教促學論——“思想道德修養與法律基礎”課教學的“立體動態式”考核模式［J］.思想理論教育導刊，2015（1）：88- 91.

［中圖分類號］G642

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0093- 02