能力培養引導下的高職教育教學模式設計

陳淑婭

（河南司法警官職業學院，河南鄭州450003）

能力培養引導下的高職教育教學模式設計

陳淑婭

（河南司法警官職業學院，河南鄭州450003）

高職教育是我國進行人才培養的一種模式，目前我國的高職教育的教育形式十分的單一，而且還存在著師生之間互動較少、對教材太過依賴以及內容的抽象性較高等方面的問題，導致高職教育的人才培養不能夠滿足我國社會發展的需要。為了改變我國高職教育的這一現象，需要對目前我國高職教育的構成要素、分類、設計理念和教學模式的內涵等基本結構進行分析，然后對一些常見于高職教育中的教學模式進行比較和總結，最終建立起一個適合我國高職教育發展的能力培養的高職教育教學模式。

高職教育；能力培養；教學理念

隨著我國經濟的發展、社會的進步和生活水平的提高，人們之間的互動和交流也變得越來越多，集體活動常常就代替了單個人之間的單體活動。隨著人們交流模式的改變，人們的工作也出現了新的管理機制、新的工作形態和相互遷移性等方面的變化，而這些變化則導致了我國就業市場較高的不穩定性。這就導致了我國的市場對于就業者的處理人際關系的能力、管理和化解矛盾的能力、理解和表達能力和集體合作能力等綜合素質的要求越來越高，同時市場對就業者的在接受教育方面的能力也有了一個更高的要求。為了滿足我國快速發展的經濟市場的需求，高技能工作者的需求量越來越高。所以，在我國的高職教育中，要把能力的培養作為主要的教育理念加入到我國高職教育中，并且把能力培養作為熱點和重點來對我國的高職教育進行深入的改革，以此來實現我國高職教育在培養人才方面的目標。

一、高職教育教學模式的探索

在高職教育理論的探索中，不同的學者以各自所著稱的領域為基礎，對高職教育理念和教學模式進行了總結和研究。例如，楊桂娟等人通過對西方的高職教育和我國的高職教育的特點進行總結和結合，提出了一個實踐和探索相結合的教學模式，這種教學模式的核心是基于基礎的課程進行項目的開發。張徐翔等人通過對高職教育的特征進行分析，提出了一個在專業方向不變的前提下對教育對象進行培養的模式。還有一些相關的學者在“抽象思維能力比較低”的高職學生的特點下，提出了將理論與實際相結合、自我掌握能力、質疑式教學模式和情境模式等多個教學手段進行結合教學的教學方法。

從上述學者提出的教學模式我們可以看出，目前形成我國高職教育教學模式的途經正漸漸地發生了一些變化，慢慢地從對知識點的總結和歸納的模式走向了演繹理論的教學模式，這種教學模式的變化表明了我國高職教育越來越重視科學理論的基礎。在我國的高職教育中，對學生的培養不僅僅只局限在進行知識的教育上，而且還包括了對于專業技能和能力的培養，在目前的市場經濟的情況下，全面發展的人才才能滿足市場的需求。學者們為了讓高職教育培養出來的人才更加符合我國經濟市場的需求，都在探索尋求一個適合的教學模式。很多的學者已經關注到了能力的培養對于學生將來的就業有著重要的幫助，在探索適合的教育模式的時候開始有意識地關注學生的能力培養。同時，很多的高職教師為了學生的發展，已經對于不同的學生實行不同的教育方式，讓傳統的單一的教學方式變得更加多樣化，促進我國高職教育的教學模式漸漸地走向了多元化發展的方向。

二、構建能力培養引導下的高職教學模式的原則

1.動態性原則

動態性原則是我國高職教育在能力培養引導下的構建教育模式的首要原則，這是因為課堂相對來說是靜態的，但是學習則是具有很強的動態性。在高職教育乃至整個教育事業來說，學習是一種實踐活動，是屬于動態范疇的，而不是一個接受的靜態過程，學習的過程是學生主動參與的過程，是不斷地在社會活動和與他人的交流中進行知識的汲取的過程。高職教育的過程不只是一個簡單地進行知識技能學習的過程，而且還是一個動態的文化傳承和發展的過程。

動態性原則共有兩方面的含義：第一個是指思維的變化。傳統的高職教育方式在對思維方面的關注上，往往只對思維的連續性、集中性和整體性進行強調，很少對思維的復雜性和動態性進行關注。在高職教育的傳統教學方式中，課堂往往只強調學生對于知識點的記憶時間長短的重要性，而對學生的動態的思維訓練不夠重視，學習是一個師生之間進行互動的活動，而學生只是單純地對知識進行記憶，不去進行思考和向老師進行反饋，這種教學模式下的學生的思維始終處于一個靜態的狀態，這種狀態不能夠把學生的動態性進行充分的發揮。動態性的第二個含義是指表面上的學生的身體的運動。在傳統的高職教育模式中，學生被要求不準在課堂上亂動，不能對課堂以外的事情進行關注，只能夠關注教師的動作。在課堂上對學生進行這樣的要求，是為了讓學生能夠在課堂上集中注意力，但是這種要求不但不能夠幫助學生集中學習的注意力，而且還不能幫助學生對學習的知識和技能進行學習。只有動態的課堂才能幫助學生用全身的感官去體驗課堂的美好，讓身體的各個部位都能夠參與到學習中來，從而提高學生的技能獲取的能力。

2.交往性原則

高職教育中的交往性原則在20世紀70年代的時候提出來的，在交往性原則中，教師和學生之間的界限不再那么清晰，學生不只是單純的知識的接受者，教師也不只是知識的傳播者，師生之間的交互將會變得多樣化。在交互性原則中，學習只是師生之間進行交流的一種形式。在這個交流中，學生和教師之間不斷地進行信息的交流，這種信息的交流是雙向性的，是學生和教師之間進行知識接受和反饋的活動。所以，在進行高職教學模式的建設中，需要堅持遵循交往性原則。在交往性原則指導下的高職教育模式，改變了傳統的教師作為課堂中心的教學模式，漸漸地變為學生作為課堂教學的中心。把學生當做高職教育的主體，這樣能夠讓學生的主觀能動性在課堂上得到充分的發揮，而且通過教師和學生之間的多層次、多元化和全面的互動交流，能夠提高學生對專業技能和專業知識的掌握能力。

3.體驗性原則

體驗性原則是為了引導高職學校學生把情感的體驗當做核心的一種教學模式，這種教學模式能夠很好地提高學生的能力。把學生當做有道德標準、有價值判斷和有情感的人是體驗性原則的前提，所以體驗性就是學生對生命的意義和價值進行體驗。

高職教育教學模式的構建遵循體驗性原則，就是通過學生自己參與實踐和親身經歷來對學生內心的感悟進行引發，通過在實踐和經歷中帶動學生的技能、能力和思維得到一定程度的提升，從而解決學生在實踐和職業上的問題。和把傳遞和記憶知識作為核心的傳統教學模式不同，體驗性原則引導下的高職教育教學模式對提高學生的實踐能力有著很大的作用，能夠促進學生不斷地走向生命和精神的共同成長。

三、能力培養引導下的高職教育教學模式的設計

1.加強以職業能力為本位的教學課程體系建設

高職教育在確定自身的教育理論之后，需要從市場的現狀和所需求的人才的類型兩方面的分析入手，構建一個能力培養引導下的科學合理的高職教育教學模式，實行實踐和教育理論共同發展的教育模式。實踐和理論共同作用的教育模式不僅僅能夠提高學生的基礎理論知識，而且還能提高學生的專業技能和能力，同時對學生在創新和實際分析的能力方面也有所提高。加強教學課程體系的建設中的高職課程教育的目標核心就是培養學生的綜合職業的能力，這個核心的特點把高職課堂的課程內容分成兩個階段，這兩個階段的分類是根據課程在目標培養上的不同來劃分的。這種劃分不僅僅能夠提高學生在高職課程結束后有一個寬廣的擇業范圍，從而提高學生自身在市場經濟下的競爭能力，同時還對學生的專業技術能力、綜合職業能力和綜合素質有嚴格的培養，為學生以后的發展增加籌碼，培養學生的各種職業知識和專業技能，加強學生的生存能力。

2.加強高職師資建設

建設一個在能力培養引導下的高職教育模式最重要的事，就是培養一個具有高水平高素質的師資隊伍。只有教師團隊的教學素質和教育思維有了改變，才能促進高職教育教學模式的改變。要想加強高職教育師資隊伍的建設，首先要轉變高職院校教師的教育理論，把高職教師的傳統教學思想轉變成新的教育思想理論，把教師只注重基礎知識理論的教育轉變到重視學生的專業技術和能力的方向上來。其次，要加強高職教師的培訓，增加高職教師的知識儲備、知識面和專業技術等方面的能力。只有教師有了一個寬廣的知識面，才能提高自己對新鮮事物的接受能力，才能更好更快地轉變教師的教育思想和理論。最后，要加強高職教師的理論知識和技能知識兩方面的能力。如果有需要的話，可以幫助高職教師進行相應的專業技能的培訓。只有教師對自己所教專業有一個清晰的認識，在進行教育模式改變的時候才能更加得心應手。

3.以課程體系為核心，加強配套建設

高職教育進行教育的重要保證就是對學生的職業能力進行相應的培訓，而對學生的職業能力進行培訓，就需要配套的教育場所和教育設備的建設。高職院校為了保證對學生能力的培養，必須要進行學校教育器材、場所和專業教室的建設，這樣才能保障能力引導下的高職教育教學模式順利進行。高職教育實習基地的建設能夠保障學生順利地完成實習工作；教學器材的建設能夠幫助課堂變得更加具有靈活性，提高課堂的效果和提高學生的學習積極性，讓學生在能力培養引導下的教育模式的教育有一定的基礎保障。

高職教育在我國的人才培養中有著重要的作用，但是目前我國的高職教育仍然存在很多的問題，其中最重要的就是教育模式傳統化，并且改革的成效比較低下。為了幫助高職教育能夠更好地培樣符合我國市場經濟的需要，必須在能力培樣的基礎上進行高職教育教學模式的改革，提高高職教育培養人才的能力。

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