“1一0”分類培養模式在體育研究生培養中的應用探索

張海志

“1一0”分類培養模式在體育研究生培養中的應用探索

張海志

在闡述體育研究生分類培養模式改革的社會需求基礎上，嘗試提出“1一0”人才分類培養模式，樹立“適應社會、以人為本、差異教學”的體育人才培養理念，為學生的個性化、多元化發展提供服務，既達到使每個學生都“學有所成、學有所用”，又為社會培養多元化務實性體育人才。

“1一0”分類培養模式、體育研究生、培養

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.069

近十多年來，我國高校研究生培養規模呈現迅速增長趨勢，據統計，1999年全國研究生招生人數86778人，這一數字在2014年已經達到56萬人之多，研究生的擴招在一定程度上帶來了“規模效應”，為社會培養大量精英人才。但擴招的背后問題也隨之而來，教育理念相對滯后，培養模式不明確，培養目標模糊，教育資源匱乏，這一些列問題導致研究生培養質量下滑，社會嚴重缺乏人才或人才大量過剩錯位。培育怎樣的人才，怎樣培育人才方是研究生培育的關鍵問題，這會對學校發展產生重要影響，更關系到畢業生今后的前途與命運。改革研究生人才培育模式是將當前問題解決的效率化渠道。人才培育模式即特定教育部門或是從事教育的人員廣泛認可與遵守的有關人才培育活動的踐行標準與操作模版。其導向于教育目標，依托于教育內容，具體實現手段是教育方法，其是直接對受教育者的身心產生影響的所有教育活動的綜合【1】。高等院校研究生培育模式不只是辦學模式與單一化的教學模式，其是受到特定教育思想與教育學說的引領，為達成培育目標而形成培育過程的很多要素組合起來的系統構架和運作模式【2】。此外，分配培育模式即按照社會所需求的人才情況，按照學生個性化差別，因材施教。訂立差異化培育目標，采用和其相互適應的教學方法，對學生展開區別化教學的培育方式。

1. 體育類研究生分類培養模式現狀與問題。

隨著高校體育專業研究生不斷的擴招與發展，我國體育教育事業獲取了許多成就，不管是體育人才培育規模，亦或是體育學自身的建設都獲取了很大進步。然而在辦學規模與專業設定持續充實的現在，因為體育崗位和教學長時間存在脫節現象，當前體育研究生培育模式的劣勢不斷涌現，一方面體育研究生就業率持續走低，另一方面社會對精英類、務實類、專長類體育人才的需求不斷抬升。現代社會是多元化的社會,對人才的需求也是多元化的、多層次的，既存在社區大眾化以及教育政治化的社會需要，也存在高端精英化的體育人才渴求【3】。然而，與之相相違背的是現實中全國高校研究生迅速擴招，但人才選拔機制落后，教育資源和培養模式缺乏與時俱進的變革，導致一邊體育研究生越招越多，平庸型畢業生走出校園，面臨就業形勢越來越嚴峻，另一邊實用性和精英性人才缺口無法滿足。比如說，對于社區、街道和不同健身場所來說，高端精英體育人才并不比掌握一定理論知識的實用性人才更實用，而對于體育科研機構、專業體育訓練機構來說，更需求專業知識過硬的精英人才。剛走出校門的碩士生面臨不上不下的困境，而學校、體育行政等部門人才需求又趨于飽和，大量體育人才選擇與體育無關的行業，多年來在學校所學無法得到應用，造成極大的資源浪費。究其根源，現在體育人才培養模式沒有及時適應社會的需求，培養模式存在一定問題。

1.1 選拔機制機械化，招生體制落后。

人才培養的源頭是人才的甄選，通過招生選拔，了解學生的特點與個體差異，進而更有針對性的進行培養。當前我國在研究生培養分為學術型和專業型兩個方面，長期以來各高校招生體制機械、單一，“統考+復試”的選拔方式，基本上以考試成績作為唯一判定標準【4】，而忽略了學術型和專業型人才的差異性，缺乏合理的評定標準。這種選拔方式往往容易將一些實踐能力強、具有創新思維的，但考試分數一般的學生拒之門外。這種落后的管理機制已經顯現出與社會的需求和學校的發展的不適應。

1.2 培養模式“單一化”、培養目標“寬泛化”。

國內當前體育研究生培育模式單一的價值目標與社會多元化相背離，“千篇一律”現象普遍，多數學校毫無辦學特色，缺乏自身特點，課程無新意、教材大同小異，課程設置單一，課程內容陳舊。國內學術化研究者培育趨向重點在于從教者與科研者，然而極為缺少實踐運用的技能，但專業化研究生又多采用傳統教學模式與方法，特點不鮮明，學術能力又嚴重不足，實用性不強。學校在訂立培育目標的時候，過分寬泛，不過是由研究生應當了解多少理論、了解到怎樣的層次這一視角進行歸納闡述，其最終結果造成培養目標雷同，只是培養質量有所區別。體育人才的培養要專才與通才并行，精英與實用多層次培養，既要適應學校、政府職能部門的需求，又要能滿足娛樂、健身的需求。

1.3 課程設置不合理，實踐教學嚴重不足。

課程設置內容單調、僵化，課程內容陳舊、與本科重疊，內容淺顯不深入，教學手段落后，忽視社會實際人才需求，缺少應用教學是如今體育研究生課程設定的關鍵特點。很多課程內容無法緊跟時代要求，無法彰顯學科新的研究動向，傳統填鴨式教學依然普遍存在，注重理論知識的教學，缺乏理論與實踐相結合。大多數體育研究生畢業后會走向實踐崗位，鼓勵并安排體育研究生進行社會實踐是滿足社會人才需求的需要，但當前研究生教育缺乏專業實踐基地，多數高校不具備建設實踐、科研基地的能力，同時由于研究生人數眾多，師資力量匱乏，因此很難讓每個學生都得到充足的實踐和指導。

2. 體育類研究生分類培養模式改革的現實需求。

體育人才的培養要與時代發展相適應，要與體育職業未來發展趨勢相契合，高校體育研究生分類培養模式的改革具有以下現實需求。

2.1 社會對體育人才多樣化的需求。

伴隨社會經濟進步、科技發展以及信息化變革，社會各行各業、各種社會和政府職能部門對人才的需求愈發多元化。為滿足社會的實際需求與學生就業的要求，學校一成不變、固化的傳統培育模式中形成的體育人才必定難以適應當前社會，人才的規格以及層次的多樣化將是學校未來培養的方向，因此必須找出順應時代發展的體育研究生分類培養模式。

2.2 學生差異化、個性化的要求。

人與人之間必然存在個體差異，無論是主觀上還是客觀上的，因材施教永遠是教育的至理名言。學生的家庭條件與生活環境的差異，基本技能的差異，性格的不同與內在需求的差異，若是可以采用眾多思維方法與模式，可以實現的教學效果必定也會存在顯著不同，這都需要人才培育模式步入多元化路徑【5】。

2.3 理論、素質、能力并重的素質教育發展趨勢的需求。

務實與復合類體育人才，說到底是規定體育人才培育必定要培育出理論充實、應用技能過硬、整體素質夠高的人才。我國長期以來一直推行素質教育，這與社會發展相互契合，人才是否可以適應社會不只是受到其本身所了解的理論知識的決定性影響，更受到其應用能力與整體素質的決定性影響。

3.“1一0”分類培養模式的應用。

“1一0”分類培養模式是我校針對研究生教育新形勢所提出的富有創新性的特色人才分類培育模式，其提出對轉變當前研究生教學模式，改進人才培育構架，培養適應社會需求的新型體育人才將具有一定的現實意義。所謂“1一0”分類培育模式即：面對不同學生，施行不同教育，實現不同發展的教育理念【6】。“1”即針對學生縱向發展展開的教學活動，也就是深入挖掘學生潛在的能力，開拓學生的思維空間，縱向培育學生讓其成為能夠深入鉆研的研究類體育人才；“—”即針對學生橫向發展展開的教學活動，也就是拓展學生各個層面的特長，拓寬理論視野與各個維度的技能，橫向培育學生讓其獲取更多專業與崗位的從業證書；“0”即有充實內涵的教學活動，對一些成績較差的學生強化基礎能力的培訓教育，讓其順利完成學習任務，學到一門技藝。

3.1 “1一0”分類培養模式實施的基本原則。

在實施“1一0”分類培養模式過程中要遵循幾個基本原則，首先是前瞻性與方向性原則。即體育教學需要具備前瞻性，培育適應社會發展需要的人才，培育人才有明確而具體的方向；二是以人為本，因材施教的原則。教育的主體是學生，要充分認識并尊重學生的個體差異，根據學生學習基礎的差異、學習能力的差異和主觀意愿的差異，因材施教；三是創新性、靈活性原則。在對研究生進行培養過程中，要勇于對培養模式、教學手段、課程設置進行創新，將創新融入到教學中去，在這個過程中，根據學生的反應、社會的反響，及時靈活調整。

3.2 “1一0”分類培養模式具體實施策略。

3.2.1 與時俱進，明確目標。“1一0”分類培養模式最終目標是培養適應社會個層次需求的不同人才，這就要求學校對社會需求有明確的認識，抓住機遇，與時俱進，明確人才培養方向。明確了目標，研究生人才培養就具有了現實意義，根據社會發展需要，進一步調整、改造、重組現有學科，開發內容先進、特點鮮明的課程體系和教學方法，使學生充分挖掘自身潛能，全面、多層次發展，適應未來崗位的需求。

3.2.2 合理利用資源，多方面協同培育。高等院校是有代表性的依賴資源類的組織，缺乏資源對高等院校人才培育模式的革新會造成很大制約。當資源缺口無法立即填補之時，整合并優化資源的運用是最佳的方式【6】。合理利用和開發教師資源、課程資源和實踐教學資源，特別是理論與實踐相結合方面，開發校企協作模式，院校以教學方式傳遞理論和技術，企業以操作實踐方式提升學生的應用水平。

3.2.3 及時調整，允許變更培養方式。隨著社會的發展和教學行為的進行，學生經過一段時間的學習，會不斷解決與發現新的問題，可以根據學生個人意愿和導師的意見，進行適當的調整，朝著更加合理的方向前進。

[1] 魏所康.培養模式論[M]東南大學出版社,2004.

[2] 孫琳.我國法學本科分類培養模式問題研究[J]首都師范大學學報，2007.

[3] 趙爽，郭敏.高校法律人才分類培養模式研究[J]重慶文理學院學報(社會科學版)，2012.5.

[4] 鄭建林，高等教育大眾化階段碩士研究生分類培養模式探索[J]現代教育管理，2011.

[5] 陳秋華，劉森茂.生態旅游人才分類培養模式的研究[J]林業經濟問題，2006.

[6] 馬志君，欒振昌，劉傳勤.對“1、一、0”分類培養模式培育地方高師體育人才的探索[J]大眾文藝，2012.

[7] 劉獻君，吳洪富.人才培養模式改革的內涵、制約與出路[J].中國高等教育, 2009.

張海志，哈爾濱商業大學體育學院。