研究生思想政治理論課教學評價的若干問題新探

楊近平

（1.貴陽中醫學院　社會科學部，貴州　貴陽　550025；2.貴州師范大學　馬克思主義學院，貴州　貴陽　550001）

研究生思想政治理論課教學評價的若干問題新探

楊近平1，2

（1.貴陽中醫學院社會科學部，貴州貴陽550025；2.貴州師范大學馬克思主義學院，貴州貴陽550001）

現行研究生思想政治理論課系列新課程是在2010年由中宣部、教育部文件規定開設的，其教學評價工作極有成效，但由于課程新、一時還不適應等種種原因，還存在不少問題。研究生思想政治理論課評價主體的缺位要進行補位，評價內容的誤區要轉入正道，評價方法的不當要及時改進，評價指標的漏洞要予以堵塞，評價結果的異化要科學矯正。

思想政治理論課；研究生；教學評價；科學評價

現行研究生思想政治理論課是根據中宣部和教育部2010年下發的《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》等文件（“2010方案”）開設的。“2010方案”實施以來，雖然針對研究生思想政治理論課系列新課程的教學評價工作極有成效，但由于課程新、一時還不適應等種種原因，還存在不少問題，突出體現在評價主體、評價內容、評價方法、評價指標、評價結果方面。這些問題既不能忽視，更不能回避，要想辦法予以解決。

一、研究生思想政治理論課教學評價主體的缺位與補位

研究生思想政治理論課教學評價主體有缺位的現象，往往忽略了教師同行之間的教學評價、教師教學的自我評價、研究生對自我的學習評價；研究生評教和督導評教雖然在一定程度上受到重視，但也有缺位的問題。

同行評價是教研活動的一個主要內容，是教師之間相互學習、取長補短的重要方式。而現實中思想政治理論課教師的同行評價，由于傳統文化的負面影響和自身思想認識問題，難以發揮實質性的作用，并沒有給思想政治理論課教師的教學及專業發展帶來有益的指導價值。很多高校都要求，同行評價以學期為基本單位，以同行教師相互聽課為主要形式，每位教師在一個學期內必須聽同行教師的課，原則上有聽課次數規定，并上交聽課記錄表。因為沒有規范的監督機制和獎懲措施，與所有教師一樣，研究生思想政治理論課教師的同行評價流于形式，往往礙于面子，許多教師對同行評課只有“錦上添花”而無“雪中送炭”，也就是說，無論什么水平的課，都遵循所謂“八分肯定、兩分建議”的潛規則，對建議還要斟酌如何用語委婉，沒有真實的思想交鋒，沒有實質性的問題點評，更是很少提出真正富于建設性的意見，把評課變成了“打勾”的機械作業。這種形式化的虛假的無關痛癢的教學評價量越大，造成的各種資源浪費也就越多。改變這種狀況，就要把同行評價納入教師業績考核中，通過相關制度嚴格約束，使同行評價真正發揮正面作用。

研究生思想政治理論課教師教學的自我評價至今還沒有在評價活動中出現。由于長期以來把評價主體與評價客體“對立”起來，忌諱教師教學的自我評價，任課教師作為被評價者，只是被動地接受別人評價，沒有機會對自己的教學目標、教學內容、教學方式等作出必要的解釋，也沒有在評價方式方法運用方面的發言權。這不利于教師通過自我的教學反思及時地自我反饋信息，不能及時改進自身教學。教師教學自我評價活動的開展要做好研究生思想政治理論課教師的思想工作，提高對自我評價的認識，使這種自我評價成為自我教學反思和自我提高教學水平的重要手段。

研究生對自我的學習評價是指研究生依據一定的評價標準，對自己的課程學習情況作出客觀的判斷，給予量化評分和定性分析，在實質上是研究生作為評價主體對自己學習行為的反思及調控。目前，全國只有極個別高校要求研究生對自己的思想政治理論課學習進行自我評價，作為研究生思想政治理論課學習成績的重要依據；自我評價的內容也只限于定性表述研究生自己的學習態度、課外對本課程學習情況、課程學習感悟等幾個方面，很不全面。開展研究生自我學習評價活動，要讓研究生充分認識自我評價的重要意義，設計好自我評價的要求，發揮自我評價對研究生學習進步的良好作用。

研究生評教的最大優點是可以從“消費者”的視角評判教師的教學質量，但也有不少難以克服的缺點。研究生評分的客觀性不能完全得到保證，比如一些對研究生要求嚴格的思想政治理論課教師，難討研究生喜歡和打分不留情的情況不可避免；還有一些研究生抱著不愿得罪人的心態，或者認為思想政治理論課不重要而無所謂的態度，給思想政治理論課教師任意打高分，影響了評價的客觀公正。研究生評教也致使思想政治理論課教師在一定程度上陷入兩難境地：如果做嚴師在期末評價時可能會被研究生打低分；如果一味迎合學生、要求不嚴、給學生較高成績，又辱沒了自己的師道尊嚴。為了避免這些問題，平時要加強研究生正確對待評教的思想教育，研究生評教中必須去掉一定比例的最高分和最低分，使研究生評教的結果最大限度接近真實情況。

一些高校為了推動研究生教學質量提升，聘請了一批退休老教師組成教學督導團，監管教學紀律，“空降”教學現場對任課教師的教學作出評判。但是在推行的過程中，由于多數老教師已退休多年，年紀較大，思想較為保守，不熟悉教學的新理念、新方法，按傳統的模式來評價，評價結果難以服人；一些非專業的老教師不懂得思想政治理論課的特殊性，不了解馬克思主義中國化的新成果，用評價其他專業課的標準來評價思想政治理論課教學，得出的結論根本不可靠。研究生管理部門在聘請教學督導時，一定要慎重考慮，盡量聘請熟悉思想政治理論課教學的專家，做到寧缺毋濫。

二、研究生思想政治理論課教學評價內容的誤區與正途

重視思想政治理論課教師傳授過程的評價，輕視研究生接受過程的評價。多數情況下，研究生思想政治理論課以教師的教為中心，占用了教學的全部時空，過分放大教師的主導作用，使研究生成為接受知識的容器。與此對應，教學評價關注的是教師教學設計的合理性，教師對理論知識講授的透徹性，教師教的技能的精湛性。教學評價標準往往突出教師教的指標，主要是教學目標、教學內容、重點難點、講解技巧、教學進程、課堂提問、多媒體運用、板書、教態等方面教師做得如何。至于學生方面到底真正掌握了多少理論知識，技能有無長進，思想素質有無進步，就不受重視了，由此形成了以“知識掌握的效率主義”為特征的教學評價，只看教師的教，不看學生的學。[1]111研究生思想政治理論課教學評價特別要關注學生是否學到了知識、是否掌握了技能、是否提高了素質，實現教師傳授過程評價與研究生接受過程評價的有機統一。

重視思想政治理論課教師課堂教學的評價，輕視研究生的學習成績的評價。教學評價的內容包括教師的教學質量和學生的學習成績。多數高校的研究生教學評價方案及指標體系，都是以課堂教學為核心內容的，是名副其實的課堂教學評價方案，而對研究生學習評價方面少有提及。目前對研究生的學習評價（學習成績）一般是通過平時表現和期末大作業（論文）來考核的，由教師一手操辦，注重考核學生掌握知識的多少，而對學生的能力和素質考核較少，考核的方式方法過于簡單化，主觀隨意性也比較大。思想政治理論課是研究生教學評價涉及的一類課程，類似的問題固然存在。研究生思想政治理論課的期末成績要有嚴格的評價要求，做到學習結果與學習過程相統一，做到客觀反映學生的思想素質實際情況。

重視思想政治理論課理論教學的評價，輕視思想政治理論課實踐教學的評價。研究生思想政治理論課是為提高研究生思想素養而設置的系列課程，具有鮮明的理論性和實踐性。研究生思想政治理論課的理論教學固然重要，但實踐教學也是不可忽視的。這類課程的教學評價既要重視理論教學又要重視實踐教學。而現實情況是，教學評價強調理論學習較多，對實踐性教學環節重視不夠，很多高校的研究生教學評價方案都用大量篇幅對理論教學的評價作出較為詳細的規定，對實踐教學的評價講得不多，有意無意地忽視了實踐教學。研究生思想政治理論課要嚴格按照中宣部、教育部有關文件精神，加強課內實踐教學評價，推動課內實踐教學的深入開展。

三、研究生思想政治理論課教學評價方法的不當與改進

目前研究生思想政治理論課教學評價采用的方法比較單一，綜合運用欠缺。有些高校主要采用傳統的聽評課的做法，也會召開一些學生和教師參加的座談會，這樣的評價方式，很難反映出研究生思想政治理論課教學質量的全部情況，評價的偶然性、主觀隨意性和局限性是顯而易見的。有些高校過分依賴評價的實證化方法，把教學評價的科學化寄托在“全面量化”的基礎上，僅僅以評價分數論高低，把思想政治理論課許多難以量化的評價要求（如思想素質等）都人為地量化擴大化，也就不可避免地出現了過度量化的問題。改進的根本辦法，就是把量化評價和定性評價結合起來，兩者相互印證，使評價更科學。

研究生思想政治理論課作為每個學生都學的必修課，受眾面很廣，這類課程的學生評教，在采用傳統方法進行集中評教的過程中常常面臨兩難選擇：參與評教的研究生人數少了，評教太片面而準確度不高，研究生評教人數太多，了解到的情況雖然相對全面一些，但工作量太大涉及面太寬，工作忙不過來，這就使得有些高校研究生評教采用集中突擊模式。有些高校采用研究生網上評教，工作量減輕了，評教的可信度問題沒有能夠有效解決。針對研究生評教的問題，要優化設計網上評教制度和操作程序，提高研究生評教的客觀性。

研究生思想政治理論課教學是一個師生互動的動態發展過程，在這個過程中應該有過程性評價，在教學過程終結時應該有終結性評價，把過程性評價和終結性評價統一起來。無論是對思想政治理論課教師的教學評價，還是對研究生的學習評價，現實情況大多是評價過程簡單化，只有終結性評價，往往缺少過程性評價，所以要加強教師教學過程和學生學習過程的全面考量。

四、研究生思想政治理論課教學評價指標的漏洞與補救

不少高校沒有獨立的研究生課程教學評價體系，現有的評價體系一般是與本專科生共用一套教學評價方案。絕大多數研究生培養單位都沒有單獨的研究生思想政治理論課教學評價體系，研究生思想政治理論課教學評價一般使用統一的研究生課程教學評價體系，沒有體現出思想政治理論課對教學評價的特殊性要求。

目前為數不多的研究生思想政治理論課教學評價體系還存在不少漏洞和缺陷，有很多不全面、不科學、不規范的地方。對教師教學的評價強調評價指標的共性和一致性，通常做法是，按照教學態度、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果等共性特征來確定評價體系的一級指標，再對各個一級指標實行細化，分解出二級指標，而忽略了適應不同課程的個性指標，出現“一刀切”的局面。對研究生學習的評價方面雖有平時成績的各種要求，主要還是以期末考試（往往是一篇課程論文）來衡量，評價方式簡單化，任課教師一人定奪而隨意性太大，這種評價結果并不能客觀真實地反映研究生的學習效果。教學評價指標表述比較模糊，缺乏科學論證，指標權重不能突出評價重點和核心，未能有效衡量教師的教學質量和學生的學習質量。教學評價指標涉及的內容大多是對教師和學生顯性行動的考察，而忽視隱性行為的評價，特別是教師為教學而做的各種準備工作、學生在教學活動中的思想收獲，沒有這方面的指標體現。用同一標準評價所有課程，忽視了不同課程的差異性，不同課程的內容和側重點不一樣，采用同一標準來評價往往難以觸及教學最深刻最本質的東西，很難真實地反映教師的實際教學水平和學生的學習水平。評價指標的評量尺度等級少，涉及面較窄，使評價的精確度不高。研究生思想政治理論課教學評價體系的不科學和漏洞，引發了評價實踐中的諸多問題。

結合研究生思想政治理論課的性質和要求，當務之急就是要普遍建立具有自身特色的研究生思想政治理論課教學評價體系，實現評價的科學化。要強化研究生思想政治理論課教學評價指標的針對性，增加思想進步、政治進步等隱性指標，全面衡量研究生思想政治理論課教學的實際效果。采用多種有效方式，綜合考察研究生在思想政治理論課學習中的真實情況，科學給出研究生的各門思想政治理論課成績。適當增加研究生思想政治理論課教學評價指標的評量尺度等級，拓展評價指標的涉及面，準確表述評價的各級指標，提高評價的精確度。

五、研究生思想政治理論課教學評價結果的異化與矯正

教學評價本身是一個非常復雜的評判過程，加之落后觀念的影響、評價主體不負責任、評價方法不當等各種原因，教學評價結果要做到科學客觀，準確地做出結論并非易事。思想政治理論課的意識形態性要求其教學評價必須注重思想性，思想政治理論課教師的思想深度和學生的思想素質，是難以量化和評判的方面，又是絕對不可以回避的。如果脫離實際，把不夠準確的評價結果用于決定關涉教師命運的事情，其激勵的效果肯定不會好。

從本質和目的上看，對教師教學的評價是一種形成性的評價，是教師和評價者共同參與的探究性活動，其最終目的是促進教學方式方法的改進，促進教學效率和質量的提升。但長期形成的慣例，是把教學評價結果機械地用于行政人事的管理，用于對教師的考核、評比和晉升，不切實際地直接與教師的獎懲掛鉤，記入教師業務檔案，以至于喪失了應有的激勵作用。比如，有高校規定，在全員評教中成績排在靠后面10％的，由教學單位組織同行專家幫助其查找原因，本人交書面整改方案，限期改正；凡評教成績排在靠后面20％者，當年取消其校級以上與教學有關的獎勵；評教成績排在靠后面30％者當年不能晉升高一級專業技術職務。評價的本質和目的出現異化，教學評價的發展性功能被忽視了。

許多高校的教學評價沒有建立日常化的長效機制，研究生評教只在每學期的期末進行一次，評教一結束，就進入了假期，評價結果不能及時反饋給教師本人，不能起到趁熱打鐵、即知即改的效果。教師教學的同行評價也只是限于個別聽課、填寫評價表格等，沒有正規的反饋意見。有些高校的教學評價結果甚至對教師本人保密，只用于管理上的獎懲，教師更不可能依據反饋意見改進教學。

科學運用研究生思想政治理論課教學評價結果，就要把評價結果的使用控制在適度范圍內，防止極端做法，保證評價結果成為激勵教師提高教學水平的有效工具。

[1]謝樹平.思想政治教學評價研究[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,2008.

（責任編輯：品風）

Graduate Students Ideological and Political Theory Course Teaching Evaluation on Several Issues of the New Agent

YANG Jin-ping1，2
(1.Department of Social Sciences,Guiyang University of Tcm,Guiyang,Guizhou 550025,China; 2.Marxism Department,Guizhou Normal University,Guiyang Guizhou 550001,China)

The current graduate student thought politics theory class new curriculum series is prescribed by the ministry of education department of the file to open in 2010.The highly effective teaching evaluation work,which is the result of new courses,still can not be adapted to a variety of reasons.Graduate students is lack of ideological and political theory course evaluation main body to vacate,evaluation content of myth to turn to the path,inappropriate evaluation method to improve in time.The evaluation index of vulnerability is to be blocked.The evaluation results of alienation will be scientific correction.

The ideological and political theory course;Graduate students;Science evaluation

G641

A

1008—7974(2016)01—0141—04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.01.027

2015-09-14

2012年度貴州省學位與研究生教育教學改革研究項目“研究生思想政治理論課‘2010方案’視域中的教學評價問題探索”（黔研教2012004）

楊近平，貴州天柱人，教授，貴州師范大學兼職碩士生導師。