醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)

李文麗

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東，濰坊 261053）

醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)

李文麗

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東，濰坊 261053）

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以自己掌控的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠自行制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用有效的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，與此同時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以獲得更多的資源尤其是課外的資源。本文旨在探討醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；醫(yī)學(xué)生；動(dòng)機(jī)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)對(duì)

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)，國(guó)際交流的日益頻繁以及外語(yǔ)水平的更高需求，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。然而，在醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力還有待提高。分析醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)及提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義。在教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，明確提出了“教學(xué)改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”，這也在一定程度上推動(dòng)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究。

何為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）？自20世紀(jì)80年代，HenriHolec的著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》出版后，“自主學(xué)習(xí)”這一概念逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話題。近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家著書(shū)立說(shuō)，闡述了自主學(xué)習(xí)的理論背景、社會(huì)文化及政治環(huán)境，并從不同角度界定了自主學(xué)習(xí)的定義。Holec在其《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》著作中將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。由此看來(lái)，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)可以理解為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求，積極主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等的學(xué)習(xí)方式，

一、醫(yī)學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

（一）自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)時(shí)期是一個(gè)培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要時(shí)期。相較于中學(xué)時(shí)期來(lái)講，醫(yī)學(xué)生在大學(xué)時(shí)期有充裕的時(shí)間來(lái)鍛煉自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，然而，部分醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。

自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)弱是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)度及成效的關(guān)鍵因素。而自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)弱可以追溯為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)上。學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的由自己激發(fā)的，有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)懷有一種工具主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即為了實(shí)現(xiàn)某種目的而去學(xué)習(xí)，而非真正地想去學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言從而融入其中。例如，相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、研究生英語(yǔ)考試為目的，一旦通過(guò)就沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，或者為了大學(xué)期間的各項(xiàng)評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等，這些都不利于形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。醫(yī)學(xué)生由于其專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因而不能很好地認(rèn)清和安排好專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一旦時(shí)間和精力安排不開(kāi)，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種排斥態(tài)度，甚至?xí)J(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有妨礙作用。

另外，就自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)。學(xué)習(xí)方法的恰當(dāng)與否影響著自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)弱。方法不得當(dāng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，不利于提升能力，從而也打消自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，因而這兩者是相互關(guān)聯(lián)的。醫(yī)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于中學(xué)時(shí)期的題海戰(zhàn)術(shù)、背誦等的學(xué)習(xí)方式成為阻礙其學(xué)習(xí)能力提升的重要障礙。學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的缺乏。

（二）自主學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，教學(xué)環(huán)境的不完善

自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)改革中是一種主流，是不可阻擋的。環(huán)境的限制也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。首先，醫(yī)學(xué)院校的語(yǔ)言文化環(huán)境的限制。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言文化氛圍，對(duì)醫(yī)學(xué)生人才的培養(yǎng)不只是研究醫(yī)學(xué)專業(yè)和臨床技術(shù)的，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)拋棄“重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，輕人文知識(shí)”的舊觀念。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)讓醫(yī)學(xué)生有更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，接觸更多的語(yǔ)言文化知識(shí)，從而培養(yǎng)出全面的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)也勢(shì)在必行。現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校存在著英語(yǔ)教學(xué)師資力量不足，教學(xué)模式單一，內(nèi)容陳舊，整體醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資水平亟待提高等問(wèn)題。這些問(wèn)題某種程度上不利于醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在大學(xué)一二學(xué)年開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程，待到第三學(xué)年開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，而兩年的公共英語(yǔ)課程并沒(méi)有很好地為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)做準(zhǔn)備。相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)生對(duì)于公共英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)以及醫(yī)學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系處于一種模糊狀態(tài)，因而也就對(duì)其以后的醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求不甚了解。現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)從業(yè)者不僅要有高超的醫(yī)學(xué)水平，還需要有一定的外語(yǔ)交際能力。在醫(yī)學(xué)生未來(lái)的醫(yī)學(xué)從業(yè)生涯中，他們需要一定的外語(yǔ)能力，例如閱讀外文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，掌握運(yùn)用一些醫(yī)學(xué)口語(yǔ)等。因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

（三）圖書(shū)藏書(shū)資源的匱乏，網(wǎng)絡(luò)信息的不正確利用

在醫(yī)學(xué)院校，不得不承認(rèn)的是存在一些圖書(shū)資源不足的問(wèn)題。由于是醫(yī)學(xué)院院校，因而在圖書(shū)館的館藏圖書(shū)中有大量充足的醫(yī)學(xué)類圖書(shū)資源供醫(yī)學(xué)生來(lái)查閱和閱讀，相對(duì)來(lái)說(shuō)，文化類圖書(shū)，這里指的是語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)相關(guān)的圖書(shū)略顯不足。這樣的話，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)就缺少一個(gè)獲取資源的途徑。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是僅僅靠課堂老師的傳授和講解，對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，若想很好地運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言作為良好的交際工具，除去積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的課堂教學(xué)以外，最重要的還是自身的練習(xí)，對(duì)各方面語(yǔ)言能力的鍛煉，所以，醫(yī)學(xué)生的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間是一個(gè)重要的方面。醫(yī)學(xué)院校在圖書(shū)資源方面應(yīng)當(dāng)給醫(yī)學(xué)生提供一定量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，給醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。

另一方面，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了一個(gè)可以提供多方面的信息資源的渠道，這其中包括大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源來(lái)供醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和提高。比如，醫(yī)學(xué)生練習(xí)自己聽(tīng)力需要一些聽(tīng)力材料，網(wǎng)絡(luò)上的電臺(tái)新聞，無(wú)論當(dāng)天的還是之前幾天甚至是前一個(gè)月或者這一年的都可以搜到；如果需要相關(guān)的考試資料，也是一應(yīng)俱全。所以，網(wǎng)絡(luò)資源的全面性和便利性對(duì)醫(yī)學(xué)生自主地學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是非常有幫助的。但是，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性和信息的多元性也帶來(lái)了危害。網(wǎng)絡(luò)信息的來(lái)源是多方面的，更是有些信息質(zhì)量不高的資源，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候極易受到無(wú)用資源的干擾，尤其當(dāng)缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，漫無(wú)目的地在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽游戲，從而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，非但學(xué)不到東西，反而養(yǎng)成了消極的學(xué)習(xí)行為，造成了嚴(yán)重的危害。

二、針對(duì)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的探討，我們對(duì)醫(yī)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有了進(jìn)一步的了解，因此，我們?cè)噲D提出三個(gè)對(duì)策來(lái)對(duì)此加以解決。

（一）樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尋求科學(xué)高效的方法

正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和極高的學(xué)習(xí)熱情是提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教師在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重其對(duì)西方文化的興趣，提高其文化修養(yǎng)；另外，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)處理好兩者的關(guān)系，使兩者相互促進(jìn)，不要一味地以為學(xué)英語(yǔ)就是為了大學(xué)期間通過(guò)四六級(jí)等考試。還有的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后不留在大城市工作，也不用給外國(guó)人看病，英語(yǔ)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確與否影響了學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是前提條件。例如，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些有趣的英語(yǔ)材料、英語(yǔ)小說(shuō)、簡(jiǎn)單易讀的期刊等，在拓展視野的同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)觀，使其認(rèn)識(shí)英語(yǔ)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的幫助和對(duì)以后職業(yè)發(fā)展的重要性。

醫(yī)學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)正確地總結(jié)自己學(xué)習(xí)的失敗點(diǎn)，在不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法。在此過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，正確看待自己的長(zhǎng)短，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，在不斷地自我解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高自己的語(yǔ)言能力。除此以外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)

醫(yī)學(xué)院校在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境的單一性會(huì)挫傷醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，在醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，定期舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)，聘請(qǐng)外籍教師與之對(duì)話交流，這樣增加了不少溝通機(jī)會(huì)；或者積極舉辦類似于英語(yǔ)演講、辯論賽、英文電影賞析等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；學(xué)校也可以開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)選修課供學(xué)生選擇，這也是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。

關(guān)于醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革是一項(xiàng)不斷深化的工程，它需要教師和學(xué)生等的全力配合，采用有效的措施促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)改革也是提高培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的重要措施。醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)可以與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)出英語(yǔ)的實(shí)用性，從而提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）豐富校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源

校內(nèi)學(xué)習(xí)資源的不足某種程度上限制了自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)習(xí)材料的充足也是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂教材僅僅是滿足課堂的需要，而且信息量也是有限的。更多信息的學(xué)習(xí)來(lái)自課外，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)材料和豐富學(xué)習(xí)資源。醫(yī)學(xué)院校的圖書(shū)館由于學(xué)校專業(yè)的特殊性，很難做到語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的充分供給，所以，在最大程度滿足圖書(shū)資源的基礎(chǔ)上可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，可以以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行教學(xué)信息的分享，使網(wǎng)絡(luò)資源得到高效的運(yùn)用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全和文化氛圍的建設(shè)，來(lái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的合理使用不僅為學(xué)生提供了有益豐富的學(xué)習(xí)資源，而且有利于規(guī)范大學(xué)生的上網(wǎng)行為，高效地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生相互幫助、相互促進(jìn)，方便師生之間的交流。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)既是語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，也是信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響的結(jié)果。具備一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效措施。自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于在校期間各門(mén)課程的學(xué)習(xí)，而且是未來(lái)就業(yè)及事業(yè)成功的有力支撐。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今，要想與時(shí)俱進(jìn)，必須具備一種終身學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才能不斷獲取知識(shí)、更新知識(shí)，為個(gè)人的全面提升提供根本保證。這不僅是個(gè)人發(fā)展的需求，更是社會(huì)前進(jìn)的需要。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

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1673-0046（2016）8-0108-03

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目CBW15016“地方院校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”的研究成果之一；濰坊醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目2015Y016“基于卓越醫(yī)師培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)綜合科教學(xué)改革與實(shí)踐”的研究成果之一。］