新常態下高職院校學生職業精神培養路徑研究

戴璐

（無錫職業技術學院,江蘇 無錫 214121）

新常態下高職院校學生職業精神培養路徑研究

戴璐

（無錫職業技術學院,江蘇 無錫 214121）

高職教育人才培養的目標是塑造具有較高職業素質的人才，而從目前畢業生的情況來看，其職業能力與職業精神嚴重失衡。本文從職業精神的內涵入手，分析了高職學生職業精神缺失的表現，對加強高職學生職業精神培養的必要性以及途徑進行了重點闡述。

高職院校；職業精神；必要性；培育途徑

2006年，國家相繼下發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革和發展的意見》(教高[2006]14號)等文件。多次強調了對高技能人才的培養必須實現職業素質與職業能力并重，從政策的層面指明了我國高等職業教育人才培養的目標。而今，縱觀國內的高職院校，普遍重視學生職業技能的訓練，忽視了對學生職業精神的培養。隨著經濟的發展，社會產業結構不斷升級與調整，這種“技能本位”的職業教育人才培養模式已經不適應時代的發展。

一、職業精神的內涵

職業精神是人的職業素質的核心，是具有職業特征的精神和操守。指人們在長期職業活動中，建立在合理的職業認知的基礎上形成的持續、穩定的職業價值取向、態度和行為表現，包括職業理想、職業態度、職業道德、職業興趣、職業責任等要素。職業精神的內涵隨社會的發展不斷豐富，高職學生應當具備必要的職業精神，比如熱愛、尊敬自己的職業，在崗位上具有勤奮、專注、認真的工作態度，并且能夠始終恪盡職守，努力開拓創新。

二、高職學生職業精神缺失的表現

（一）職業理想模糊

大部分高職學生，尤其是一年級的學生對自己“想從事什么樣的職業”“所學的專業對應哪些工作”等問題缺乏清晰的認識。可見，這部分同學還沒有確立自己的職業理想。這一問題形成的因素有很多：一是部分學生在選擇專業時存在盲目性，有的是追求熱門專業，有的是聽從父母安排，缺乏對自身職業性格、職業興趣等內在因素的正確認識。隨著學習的深入，厭學情緒加重。二是受目前嚴峻的就業形勢影響，對自己所學的專業信心不足，部分同學萌生了從事其他行業或自己創業的想法，但又缺乏計劃和具體的行動。三是部分學生心理不成熟，沒有意識到自身承擔的責任，缺乏清晰的職業生涯規劃和遠大的人生理想。

（二）職業道德缺失

職業道德是職業精神的重要內容，是職業人必需具備的品質。在對畢業生的調查中發現，目前高職院校學生的職業道德狀況不容樂觀。首先，職業價值取向出現偏差。受市場經濟多元價值觀的沖擊，高職院校學生對職業價值觀的判斷標準逐步向經濟利益、個人利益傾斜，部分學生的集體意識、責任意識、奉獻意識不斷弱化；其次，在崗位中缺乏敬業精神。部分高職學生必須在生產、建設、服務一線工作，他們在工作中常常抱怨工作環境艱苦、工資待遇不高，缺乏腳踏實地、吃苦耐勞的職業道德品格。

三、高職學生職業精神培養的必要性

（一）實現高職院校人才培養目標的需要

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，其目的是培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能專門人才。它的特色是以就業為導向，具有鮮明的職業性。職業教育的人才培養目標要求各高職院校加強職業素質的教育，不僅要培養學生的專業技術應用能力，更要培養勝任崗位所需的職業態度、情感和責任心。因為知識、技能、經驗等職業能力可以在工作實踐中逐步培養，但是為人、工作態度等基本素質必須從學校中抓起，所以，加強高職學生職業精神培養是提高學校人才培養水平的必然要求，是新時期高職院校生存和發展的需要。

（二）促進就業和學生可持續發展的需要

一個具備良好職業精神的從業者，能夠提高其自身的就業競爭力，幫助從業者在擇業過程中脫穎而出，戰勝競爭對手，并且在適當的崗位上發揮自身價值。從人力資源的角度來說，企業競爭最根本的是人才的競爭。在用人中，企業非常強調員工能夠擁有吃苦耐勞、認真負責、團隊合作等職業道德和精神。因此，高等職業教育要培養學生的職業精神，提高其人力資本的附加值，提高高職學生的競爭力，促進就業。作為“準職業人”的高職院校畢業生，更要提高認識，加強自身職業精神的塑造，主動適應社會的需要，滿足企業的要求，實現自己未來職業的發展。

四、高職院校學生職業精神培育的途徑

（一）以思想政治、就創業教育為主渠道，培養正確的職業價值觀

職業價值觀的樹立是培養職業精神的關鍵。職業價值觀是指一個人對職業的認識和態度，體現了個人對職業目標的追求和向往。對高職學生職業價值觀的培育，必須以思想政治教育課和就創業課為主要陣地。在教學中，通過分析國家、社會對人才素質的要求以及高素質技能型人才在國家經濟建設中的重要作用，幫助學生對勞動建立正確的價值認識。用馬克思的觀點來說：“勞動不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實現人性至美至善、徹底自由的必由之路”。高職教育是為社會輸送從事生產、建設、管理和服務第一線的勞動者，因此，在職業價值觀的教育中，必須糾正學生在職業認知上存在的功利主義思想，幫助他們樹立“勞動沒有高低、貴賤之分，任何職業都有對社會的貢獻與價值”這一科學的勞動價值觀。

（二）改革專業課程教育，強化職業認知和樹立職業理想

專業課程教學除了講授專業知識、培養專業技能之外，還要幫助學生明確本專業的發展方向，加強學生對未來職業的認知，以及就此建立遠大的職業目標，樹立職業理想的重要環節。因此，進行專業課程教育的改革，將職業精神教育融入其中，對提高學生的職業素養意義重大。首先，在課程教學中，要打破知識化的傳統課程教學模式，通過建立職場模擬情境，讓學生在其中扮演“準職業人”的角色，對未來的職業進行體驗，在提高專業職業技能的同時，更加深對這類職業的工作特點和基本工作程序，以及企業對該職業人才素質需求等清晰、理性的認識。其次，要加強學生職業生涯規劃與指導，解決部分學生職業方向不明、職業期望不當、職業定位不準等問題。最后，要以社會需求為導向，加強職業理想教育。例如，通過介紹相應專業領域的杰出代表，用他們努力奮斗、創造成功的事跡來鼓舞學生，把實現個人價值和為社會作貢獻統一起來，樹立遠大的職業理想。

（三）深化校企合作，在實踐中融入職業道德教育

職業道德是個人從事職業活動必須遵循的具有職業特征的道德準則和行為規范。當前，高職院校學生的職業道德普遍偏低，出現這一現象的主要原因是，對學生職業道德的培養步入了“重理論，輕實踐”的誤區，忽視了道德高度實踐性和角色化的特征，導致學生職業道德“知”與“行”脫節。因此，對高職生的職業道德教育要以實踐教學為載體，幫助學生在真實的職業情境中直觀感知愛崗敬業、誠實守信、團隊合作等職業道德。要利用好頂崗實習、工學結合、訂單式培養等途徑，實施專業職業道德教育。學生在實習過程中實現了“準職業人”身份向“員工”身份的轉變，這一身份要求他們積極適應企業環境，自覺遵守企業的規章制度，學會與人共事，并不斷提高產品質量意識、安全生產意識、服務意識。學生在生產實踐中運用自身所學的職業技能，體驗勞動的艱辛和快樂，學會主動承擔起職業責任和義務，逐步培養學生對未來可能從事職業的興趣，堅定其學好本專業技能的信心和決心，鞏固職業道德情感。

（四）打造高職特色職業文化，營造精神氛圍

高職院校的文化底色就是技能文化和職業文化。因此，要遵循高職教育規律，在校園文化建設中注入更多的職業特色，運用這一隱性教育資源，傳播和弘揚職業精神。首要的是開展具有職業特色的校園文化活動。校園文化活動貼近學生的實際需求，對于塑造大學生的高尚情操、提高思想道德水平有著重要的作用。推進校園文化活動建設，要將“請進來”和“走出去”的方式相結合。一方面，邀請地方著名的企業家、行業專家、優秀企業校友等來校舉辦講座，對職業精神進行深入、全面的剖析，同時讓學生們感悟職場工作理念和企業文化。另一方面，要讓學生積極地“走出去”，通過參觀企業、職業生涯人物訪談等活動，了解崗位的真實情況，并且及時反饋到自己的專業學習中，逐步提高自己的職業技能，培養良好的職業精神。

[1]應曉紅.高職學生職業素質養成實現途徑[J].當代青年研究，2010（3）.

[2]葛志亮.論高職學生職業精神培養的三個維度[J].繼續教育研究，2014（4）.

[3]霍雄飛.高職院校學生職業素養培養路徑研究[J].中國職業技術教育，2014（28）.

G718.5

A

1673-0046（2016）9-0073-02