創(chuàng)新教育的瓶頸：教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)

馬廣超

（海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院，海南 ?？?71158）

創(chuàng)新教育的瓶頸：教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)

馬廣超

（海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院，海南 ?？?71158）

筆者認(rèn)為與創(chuàng)新教育相悖的并不是當(dāng)前的統(tǒng)一的教育體制，而是僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案式的評(píng)價(jià)模式。教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，其評(píng)價(jià)素養(yǎng)的高低將直接影響創(chuàng)新教育能否得到實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教育的瓶頸在于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，本文也是基于此，以創(chuàng)新作為觀測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

創(chuàng)新教育；教師評(píng)價(jià)；素養(yǎng)

伴隨著高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，誰(shuí)擁有創(chuàng)新這一“高端武器”，誰(shuí)就可以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)之中脫穎而出，并占據(jù)主導(dǎo)的位置，創(chuàng)新意識(shí)首先在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域得到確立。然而，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新的渴求不僅僅在于創(chuàng)新產(chǎn)品和創(chuàng)新技術(shù)，更在于創(chuàng)新人才，創(chuàng)新的理念由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域延伸到教育的領(lǐng)域，創(chuàng)新教育也因此誕生。

一、概念界定

（一）創(chuàng)新教育

談及創(chuàng)新，彷佛總是遮著一層神秘的面紗，讓我們無(wú)從觸摸，但這并不能阻礙創(chuàng)新正在作為一種普遍的社會(huì)價(jià)值而延伸到社會(huì)的各個(gè)層面，如今的教育領(lǐng)域也掀起了一場(chǎng)創(chuàng)新教育的改革。關(guān)于創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，學(xué)者們尚未形成共識(shí)。有些學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法；有些學(xué)者則認(rèn)為，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的教育；還有學(xué)者將創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育、個(gè)性教育等同起來(lái)。上述關(guān)于創(chuàng)新教育內(nèi)涵的闡述無(wú)論是實(shí)行范疇或者是實(shí)現(xiàn)形式，都存在著巨大的差別。就筆者而言，比較贊同閆立欽在其《實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》一文中對(duì)創(chuàng)新教育所下的定義：“創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革和教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求?！痹谠摱x中，不僅僅表明了創(chuàng)新作為現(xiàn)階段社會(huì)的普遍價(jià)值，應(yīng)成為教育發(fā)展的價(jià)值追求，創(chuàng)新教育是與現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的更為理想的教育，是一種不同于傳統(tǒng)教育的新的教育形式，也說(shuō)明創(chuàng)新教育并不是一個(gè)片面的教育形式，其變革不僅僅局限于教育的內(nèi)容、方法和功能，而是一種全面的、結(jié)構(gòu)性的變革。當(dāng)然，不管創(chuàng)新教育的內(nèi)涵有何種的分歧，其目標(biāo)都在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。也就是說(shuō)，創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)在于創(chuàng)新人才的生成。

（二）教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從事各種評(píng)價(jià)活動(dòng)所需的素質(zhì)和能力，包括教師對(duì)于評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向、源自于教學(xué)需要的評(píng)價(jià)沖動(dòng)和意識(shí)、與評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)攝取和在教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)技術(shù)的應(yīng)用。根據(jù)這一定義，我們可以將教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)分解為四個(gè)要素：評(píng)價(jià)的態(tài)度、評(píng)價(jià)的意識(shí)、評(píng)價(jià)的知識(shí)、評(píng)價(jià)的技術(shù)。評(píng)價(jià)的態(tài)度是指教師在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中和自己行使評(píng)價(jià)權(quán)利時(shí)所秉承的信念和價(jià)值觀，這種情感源于教師對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)以及教師個(gè)體的社會(huì)情感體驗(yàn)。評(píng)價(jià)意識(shí)指教師在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)之中形成自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)意識(shí)，其意識(shí)的形成主要來(lái)自于教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)知識(shí)指教師掌握并且不斷學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相關(guān)的理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，為評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)踐操作做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)技能指教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用評(píng)價(jià)技術(shù)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，并通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋功能，調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新人才生成

在以往的一些論述中，人們往往將創(chuàng)新教育的瓶頸歸結(jié)于當(dāng)前集中化、統(tǒng)一化的教育體制，筆者對(duì)此持有不同的意見(jiàn)。當(dāng)我們?cè)诳紤]一項(xiàng)制度是否有利于現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展時(shí)，往往通過(guò)兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行考慮：其一，基于外部的視角，現(xiàn)行制度與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化是否具有相適性；其二，基于內(nèi)部的視角，現(xiàn)行制度與其所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是否存在內(nèi)部沖突?；诘谝粋€(gè)視角，我國(guó)自古就是一個(gè)中央集權(quán)占據(jù)主流的國(guó)家，統(tǒng)一化、集中化的思想深深地扎根于社會(huì)的各個(gè)層面。另外，我國(guó)現(xiàn)行的政治、經(jīng)濟(jì)體制也明顯地體現(xiàn)出統(tǒng)一化的特征，因此，統(tǒng)一化的教育體制不僅符合我國(guó)的歷史傳統(tǒng)，也與當(dāng)前我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。現(xiàn)階段我國(guó)的高考由各個(gè)省份獨(dú)立命題轉(zhuǎn)向全國(guó)統(tǒng)考就充分地說(shuō)明了這一問(wèn)題?；诟ダ锏侣鼘?duì)于創(chuàng)新教育具體內(nèi)涵的界定，我們可以推斷出創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備的特征：一是獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考；二是充滿(mǎn)激情與好奇；三是具有實(shí)踐與批判的能力（應(yīng)用信息的能力）。如果仔細(xì)考究這些特征，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這與統(tǒng)一化的教育體制并不是相矛盾的。我國(guó)統(tǒng)一化的教育體制主要體現(xiàn)在：制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱；制定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容；制定統(tǒng)一的核心課程；對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一的國(guó)家培訓(xùn)；進(jìn)行統(tǒng)一的考試等。當(dāng)前，我們所反對(duì)的并不是教育體制，而是當(dāng)前階段教師教學(xué)的僵化評(píng)價(jià)模式，即標(biāo)準(zhǔn)答案式的評(píng)價(jià)模式。這種標(biāo)準(zhǔn)答案式的評(píng)價(jià)模式主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)態(tài)度以功利化的升學(xué)率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)以唯一答案作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生能力以唯一的紙面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生管理以唯一的考試成績(jī)進(jìn)行劃分。這種評(píng)價(jià)模式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅是教育的主導(dǎo)者，也是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)將直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。因此，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教育的瓶頸在于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，也就是說(shuō)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是否符合創(chuàng)新人才的生成條件將決定創(chuàng)新教育能否實(shí)現(xiàn)。

三、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)：缺乏創(chuàng)新元素

上文筆者分析到創(chuàng)新教育的瓶頸在于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)符合創(chuàng)新人才生成是創(chuàng)新教育得以實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性條件。那么，筆者將運(yùn)用“創(chuàng)新”這一元素來(lái)觀測(cè)當(dāng)前我國(guó)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并做出分析。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度模糊：尚未樹(shù)立創(chuàng)新價(jià)值觀

在此，筆者不能不追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：教師的評(píng)價(jià)態(tài)度由誰(shuí)決定？教育并不是一個(gè)孤立的存在，其與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治等因素存在著密切的聯(lián)系，并發(fā)揮著相應(yīng)的功能。社會(huì)化功能作為教育的一項(xiàng)基本功能，其作用的發(fā)揮主要在于將成人社會(huì)中勝任工作的能力內(nèi)化于學(xué)生。其內(nèi)化的過(guò)程主要蘊(yùn)含兩個(gè)方面：其一，對(duì)于普遍的社會(huì)價(jià)值以及社會(huì)結(jié)構(gòu)中某一角色類(lèi)型的責(zé)任感；其二，完成某種角色任務(wù)以及作為實(shí)現(xiàn)他人對(duì)適合這些角色的人際行為的期望所需的能力或“角色職責(zé)”。創(chuàng)新不僅僅成為一種社會(huì)的普遍價(jià)值，也成為勝任某種社會(huì)角色所必備的技能。創(chuàng)新儼然已經(jīng)成為人才的標(biāo)簽，誰(shuí)擁有它，誰(shuí)將會(huì)在社會(huì)中取得成功。教育在社會(huì)化功能發(fā)揮的過(guò)程之中，就不得不為自身添加創(chuàng)新的因素，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新的渴求。因此，創(chuàng)新成為教育的一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也使得教師的評(píng)價(jià)態(tài)度必須服從于社會(huì)發(fā)展所演化出的創(chuàng)新這一普遍價(jià)值。

以上說(shuō)明，教師的評(píng)價(jià)態(tài)度并不是由其內(nèi)部因素決定的，而是由社會(huì)的普遍價(jià)值決定的。創(chuàng)新作為現(xiàn)階段社會(huì)的普遍認(rèn)同價(jià)值決定教師評(píng)價(jià)態(tài)度必須時(shí)刻秉持創(chuàng)新的價(jià)值。但是，我們的老師在評(píng)價(jià)的過(guò)程之中并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，亦沒(méi)有樹(shù)立起創(chuàng)新的評(píng)價(jià)態(tài)度，而是功利化地將升學(xué)率和外部的考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度的依據(jù)，這將極大地阻礙創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)功利：漠視社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的需求

教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)是教師在課堂教學(xué)中逐漸形成的，是圍繞著某種價(jià)值觀而形成的一種評(píng)價(jià)體系?！盀榭级u(píng)”是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)中極為突出的一種現(xiàn)象。教師在課堂教學(xué)中只關(guān)注于外部考試所覆蓋的內(nèi)容，課堂的反饋也是以唯一的答案作為標(biāo)準(zhǔn)，其目的就在于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)圍繞著“考試”形成了一種扭曲的評(píng)價(jià)體系。

創(chuàng)新教育是當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的元素和人的發(fā)展的元素。這些新特征一方面要求教師改變過(guò)去以外部的考試成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)體系，另一方面也要求教師在課堂教學(xué)中避免“一問(wèn)一答”的傳授方式，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須注意運(yùn)用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)匱乏：與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的評(píng)價(jià)方式未能貫徹

教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的匱乏主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄選和選拔的功能；其二，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的理解局限于表面，而不能得到貫徹。在新一輪的課改之中，已經(jīng)要求教師必須改變過(guò)去的過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄選和選拔功能的現(xiàn)狀，要求評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力方面發(fā)揮作用。因此，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”“多元評(píng)價(jià)”“質(zhì)性評(píng)價(jià)”“過(guò)程評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)方法被突出出來(lái)。但是，教師在評(píng)價(jià)的運(yùn)用之中往往只局限于表面，并不能真正理解這些新的評(píng)價(jià)方式在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展中所發(fā)揮的作用以及社會(huì)創(chuàng)新對(duì)于這些評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的要求。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)“發(fā)展性評(píng)價(jià)”“多元評(píng)價(jià)”“質(zhì)性評(píng)價(jià)”“過(guò)程評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，因此，教師評(píng)價(jià)知識(shí)是否與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有相關(guān)性，是否能夠得到真正的運(yùn)用，將直接影響到創(chuàng)新人才乃至創(chuàng)新教育能否實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)技能低下：難以貫徹創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

人們普遍認(rèn)為試卷考試不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者對(duì)此持有不同的觀點(diǎn)。其一，試卷考試不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展的原因，并不在于試卷考試本身，而是在于試卷的編排沒(méi)有突出創(chuàng)新的因素或者是試卷的反饋沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的作用。其二，人們將試卷考試作為單一因素來(lái)看待，并且將試卷考試與僵硬化的評(píng)價(jià)模式混為一談，這并不能說(shuō)明試卷考試本身不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

評(píng)價(jià)技能主要分為兩個(gè)部分：其一，試卷編制的能力；其二，結(jié)果反饋的技能。當(dāng)前階段，教師的評(píng)價(jià)技能在與創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)方面存在著巨大的問(wèn)題。試卷的編制方面主要體現(xiàn)在：其一，不能夠運(yùn)用正確的檢測(cè)方法凸顯出創(chuàng)新的因素；其二，不能選擇適當(dāng)?shù)目荚噧?nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。結(jié)果反饋技能方面主要體現(xiàn)在：其一，教師不能在反饋的過(guò)程中逐漸調(diào)節(jié)自己的評(píng)價(jià)方式，從而形成以“創(chuàng)新”為核心的評(píng)價(jià)體系；其二，教師的反饋并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而是停留在簡(jiǎn)單的“分?jǐn)?shù)”反饋層面。如果教師的評(píng)價(jià)技能始終處于低層次的水平，這對(duì)于創(chuàng)新教育內(nèi)涵的貫徹起到一個(gè)巨大的阻礙作用。因此，提高教師的評(píng)價(jià)技能已是勢(shì)在必行。

四、如何提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的創(chuàng)新元素

鑒于當(dāng)前教師的教學(xué)評(píng)價(jià)的素養(yǎng)現(xiàn)狀，提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新元素已迫在眉睫。筆者就如何提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)中的創(chuàng)新元素就政府、學(xué)校以及個(gè)人三個(gè)維度提出一些建議。

（一）政府方面

政府作為公共教育的提供者以及管理者，其在提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面有著不可推卸的責(zé)任。政府作用的發(fā)揮主要來(lái)源于政府的教育行政權(quán)，政府教育行政權(quán)的發(fā)揮主要在于制定和修改學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)政策以及進(jìn)行教師培訓(xùn)，來(lái)引導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)行為。

1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)政策凸顯創(chuàng)新理念

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)政策主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的行為兩個(gè)方面。首先，政府要明確評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展方面的作用。雖然我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)的規(guī)定，要求改變過(guò)去過(guò)于注重評(píng)價(jià)的甄選和選拔評(píng)功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以及改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的功能，但是并未對(duì)其做出明確的說(shuō)明，例如評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生什么能力的發(fā)展？以及改進(jìn)教師什么樣的實(shí)踐能力？政府評(píng)價(jià)政策的修改應(yīng)當(dāng)基于對(duì)當(dāng)前社會(huì)狀況的分析并對(duì)其加以明確。毫無(wú)疑問(wèn)，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)的普遍價(jià)值以及個(gè)人取得成功的必備能力，因此，政府應(yīng)明確規(guī)定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮的作用，要求教師樹(shù)立創(chuàng)新的評(píng)價(jià)理念，提高教師在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展方面的教育實(shí)踐的能力。其次，政府應(yīng)該引導(dǎo)教師樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)行為。政府的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)政策對(duì)于教師的評(píng)價(jià)行為具有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用。一方面，在紙面成績(jī)的檢測(cè)中突出創(chuàng)新的元素，注重提高學(xué)生獨(dú)立思考以及批判的意識(shí)；另一方面，政府應(yīng)改變過(guò)去單一的唯考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.教師培訓(xùn)凸顯創(chuàng)新元素

關(guān)于教師培訓(xùn)，主要分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，其中，職前培訓(xùn)又包括職前教育的相關(guān)課程設(shè)置以及入職前培訓(xùn)。首先，在職前教育方面，政府應(yīng)督促各級(jí)承擔(dān)教師教育的師范院?；蚓C合大學(xué)開(kāi)設(shè)教師評(píng)價(jià)課程，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是關(guān)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如發(fā)展性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，來(lái)提高教師的評(píng)價(jià)技能。其次，政府應(yīng)加強(qiáng)入職前培訓(xùn)，在教師入職之前，就為教師種下創(chuàng)新的評(píng)價(jià)態(tài)度。最后，政府應(yīng)建立一個(gè)有效的職后評(píng)價(jià)體系，在培訓(xùn)中提高教師的評(píng)價(jià)意識(shí)以及教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐能力，形成以創(chuàng)新理念為核心的評(píng)價(jià)體系。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是教師進(jìn)行教育的場(chǎng)所，其所實(shí)行的規(guī)章制度、管理方式以及人際關(guān)系等因素對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力都會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。因此，一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)凸顯的校園環(huán)境以及良好的教師交流，對(duì)于教師形成創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式極為重要。

1.形成創(chuàng)新的校園環(huán)境

校園環(huán)境對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念以及教學(xué)評(píng)價(jià)行為具有潛移默化的作用。創(chuàng)新的校園文化環(huán)境要求學(xué)校在創(chuàng)辦的理念以及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)方式等方面體現(xiàn)出創(chuàng)新的元素。每個(gè)學(xué)校都有其不同的學(xué)校教育目標(biāo)和辦學(xué)理念，但是創(chuàng)新的概念并不會(huì)影響到學(xué)校自身的獨(dú)特性，更不會(huì)與此相沖突。培育創(chuàng)新型人才是社會(huì)對(duì)于教育提出的新要求，是學(xué)校教育應(yīng)該貫徹的一種教育觀念。學(xué)校應(yīng)該在綜合其特色的基礎(chǔ)之上增加創(chuàng)新的觀念，以此來(lái)形成具有創(chuàng)新內(nèi)涵的校園文化，從而使教師在耳濡目染中形成創(chuàng)新的評(píng)價(jià)理念，并作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.增進(jìn)教師之間評(píng)價(jià)智慧的交流

學(xué)校管理應(yīng)該為教師交流提供一個(gè)交流平臺(tái)，來(lái)分享自己的評(píng)價(jià)智慧。教師們之所以還沒(méi)有形成以創(chuàng)新為核心的評(píng)價(jià)意識(shí)，可能更多的原因在于他們?nèi)狈εc創(chuàng)新評(píng)價(jià)相關(guān)的評(píng)價(jià)智慧。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)增進(jìn)教師交流的方式，共同來(lái)探討如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）教師本身

斯蒂金斯認(rèn)為，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的焦慮與恐懼，缺少足夠的時(shí)間試驗(yàn)，評(píng)價(jià)新理念以及家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的認(rèn)同是阻礙教師發(fā)展評(píng)價(jià)素養(yǎng)的三大因素。這三大因素有兩項(xiàng)與教師本身相關(guān)，即：教師對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的焦慮與恐懼，缺少足夠的時(shí)間試驗(yàn)評(píng)價(jià)新理念。基于這兩個(gè)因素，筆者提出兩項(xiàng)針對(duì)性的建議，來(lái)弱化這兩方面因素的阻礙。

1.明確創(chuàng)新的評(píng)價(jià)理念

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用應(yīng)該在提高學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐的能力、維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情以及培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)方面發(fā)揮作用。教師應(yīng)該堅(jiān)信，只有這種創(chuàng)新型的人才才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也只有這類(lèi)人才才能夠更好地獲得成功。因此，教師應(yīng)該明確創(chuàng)新的評(píng)價(jià)理念，積極地運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。

2.教師應(yīng)提高學(xué)習(xí)能力并注重評(píng)價(jià)反思

除了上文提到的政府加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)校提供平臺(tái)之外，教師必須立足于自身積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)，尤其是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的相關(guān)評(píng)價(jià)知識(shí)，例如發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)等。另外，教師要注重評(píng)價(jià)反思。評(píng)價(jià)設(shè)想與評(píng)價(jià)實(shí)施存在著一定的差別，并不是說(shuō)設(shè)想的好就能夠取得好的結(jié)果。因此，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要不斷地反思，逐漸地形成以創(chuàng)新為核心的評(píng)價(jià)意識(shí)。

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