基于職業能力培養的高專數學教學體系構建

苗志金

（鹽城高等師范學校，江蘇 鹽城 224005）

基于職業能力培養的高專數學教學體系構建

苗志金

（鹽城高等師范學校，江蘇 鹽城 224005）

隨著我國教育制度改革的發展，高專教育逐漸從知識本位向能力本位轉變。同時，我國經濟發展對于應用型人才的需求越來越高，要求高專教育重視對學生職業能力的培養。本文主要闡述和分析了高專數學教學體系目前存在的問題，并針對這些問題，提出了基于職業能力培養的高專數學教學體系的構建對策。

職業能力；高專數學；教學體系；構建

高專教育主要以經濟發展對人才的需求為目標，基于社會對人才的需求來設計高專教育的專業、培養方式和學生學習的內容等，為社會培養出批量的應用型人才，滿足社會的人才需求。而數學是一門實用性較強的學科，對于高專學生職業能力的培養具有重大的影響，同時，數學也是一門基礎性的學科。正是由于其基礎性，各個學校和專業普遍開設數學課程，很多高專院校和教師對數學教學采用統一的模式和態度，忽視了其應用性和對學生職業能力的培養，高專數學體系中存在著一些問題，影響了高專學生職業能力的培養和提升。

一、高專數學教學體系目前存在的問題

1.教學目標定位模糊

高專教育與普通高校的本質區別不是在于教學方式和招生對象上，而在于教育的目標上。高專教育的目標主要是根據社會的需求，為我國經濟發展提供足夠的應用型人才，這是我國高專教育課程目標定位的中心，也是課程設計的出發點。對于高專數學來講，教學目標也要與高專教育的目標緊密結合起來，突出對學生職業能力和應用能力的培養。而現階段高專數學教學目標的定位十分模糊，主要是高專教學目標的職業性不鮮明和應用性不突出。

高專教育的目標就是通過培養和提升學生的職業能力，為社會提供批量化的高技能職業性的人才，職業性是高專教育的本質特征。因此，高專數學要以提升學生的職業能力為基礎，根據對口崗位的要求來設立教學的目標和要求。而現階段高專數學的教學目標卻往往忽視了職業性的本質特點，把普通高等教育設立的數學教學目標作為高專數學教學的目標，使高專數學教學目標出現偏差。

高專教育對于學生技能的培養和提升的要求特別高，在高專數學教學目標的制定中要充分考慮高專數學的應用性，將高專數學與其他相關的學科緊密結合起來，提升高專數學的應用性。實際上，在高專教育中，很多別的學科，如信息技術、軟件工程都有很多地方需要運用數學的知識，對數學的依賴性較高。而在實際的高專數學教學目標制定時，往往沒有把高專數學放在高專教育的整體上進行考慮，而是孤立地制定教學目標，沒有考慮到高專數學的應用性。

2.課程內容陳舊，與現實脫節

現階段高專數學教學的內容主要是參照了普通高等教育的教學模式，注重對于學生綜合素質的培養，而忽視了高專數學應用能力和職業性的培養。目前的高專數學教材完全體現不出高專教學的目標，也不能體現出學生所在專業的特點和要求，與崗位和專業要求的現實完全脫節。這種脫節造成多方面的不利影響。一是會使高專學生在數學的學習中感到迷茫，不利于高專學生學習積極性的提高；二是使高專數學不能充分運用到其他的專業學科中去，使本專業的其他學科的學習受到阻礙；三是學生在進入工作崗位后，在需要運用數學的地方不能融會貫通，影響職業的發展。

3.課程教學方法單一

受傳統應試教育教學慣性的影響，高專數學教學中仍普遍使用灌輸式的教學方法。在課堂教學中，往往是“教師講授，學生聽”，學生的參與度較低，并且學習較為被動。雖然隨著我國教育制度改革的深入，很多高專院校和教師也嘗試在改變這種教學方式，但實踐效果還十分有限，基本停留在“教師提問，學生回答”的較淺層次的課堂互動上。同時，高專學生有其自身的特點，每個高專學生的數學基礎和理解能力也不盡相同，但高專數學教學上，對每個學生采用統一的教學方式，沒有針對性，不利于高專學生，特別是基礎較差，或者自我管理能力較弱的學生提高運用數學的能力，也不利于高專數學教學目標的達成。

4.課程考核標準不合理

高專數學的考核上普遍采用期末筆試成績為主，平時成績為輔的考核制度。實際上，很多高專院校的平時成績具有很大的隨意性，往往是教師按照自己的喜好和標準進行評分，而不是按照學生在課堂上的表現或者進步的大小。而期末考試的試題也是主要以理論性的概念和公式的推導考察為主，很少能考察到學生對于數學的運用能力。因此，現階段的高專數學考核還是一種傳統的應試教育制度下的典型評價方式，考核結果既不能反映出學生對于數學的運用能力，也不能體現出學生在學習過程中付出的努力、學習的態度和獲得的進步等過程指標。這對于高專數學教學是極為不利的，一方面，考核標準的不合理使學院和教師對于學生的實際情況不了解，不利于高專教學的針對性開展；另一方面，考核標準引起學生的逆向選擇。學生為了在高專數學考核中取得較高的評價，往往會從考核的標準出發，陷入到繁瑣的數學計算和理論推導中去，而忽略了數學的實際運用，在數學學習中并沒有注重將數學知識與自己的專業、自己未來的工作崗位要求結合起來，不利于職業能力的培養。

二、基于職業能力培養的高專數學教學體系構建對策

針對現階段高專數學教學體系中普遍存在的問題，本文針對性地提出了基于職業能力培養的高專數學體系構建的對策和建議。

1.明確高專數學教學目標

高專數學的教學目標是構建基于職業能力培養的高專數學教學體系的基礎，也對于高專數學內容體系、評價體系的構建具有指導性的意義。實際上，高專數學教學目標很大程度上決定了高專數學的發展方向，對于高專數學課程內容的制定、課程考核的方式以及教師的教學方法都會產生重大的影響。因此，要建立基于職業能力培養的高專數學教學體系，首先要明確高專數學教學目標，確立以職業能力提升和就業為導向的高專數學教學目標。高專院校在制定數學教學目標時，首先，要把高專數學與對口崗位的職業要求結合起來，以高專教學的目標為基礎，通過高專數學的教學，來提升學生的觀察能力、思維邏輯能力、分析能力以及崗位要求的具體職業能力，從而使高專學生通過數學的學習，提升職業能力，在進入崗位中能迅速進入角色，達到崗位的要求。其次，要將高專數學與本專業的要求結合起來，將數學充分運用于本專業的其他學科中，使本專業的數學問題得到解決的同時，也能將專業課的問題與數學中的對應概念進行互譯和轉化，提高高專數學的應用性。

2.優化課程內容體系

高專數學內容體系要根據高專教育的目標，以應用為導向，以培養學生的職業能力為主線，優化高專數學課程內容體系。在高專教育的專業中，很多專業學科的學習都是需要運用數學的知識和思想的。而就專業對口的崗位而言，高專數學也是一項必不可少的工具，它能有效解決實際工作中的問題。因此，在課程內容設計上，要以專業和崗位中的應用為導向，著重安排一些與專業、崗位相關的數學內容，培養學生將數學知識和思想進行運用的能力。同時，在數學內容的組織上，要淡化對于概念和公式的推導等理論性較強的內容，善于利用計算機軟件來解決繁瑣的計算問題，把學生從計算中解放出來。因為高專數學教學的主要目的是培養學生的數學思想和職業能力，而繁瑣、大量的公式推導和計算運用的很少，因此，要加強數學知識的實際運用的內容，多設計一些現實的案例，培養學生運用數學的思想和能力。

3.以職業能力培養為中心，采用多樣化的教學方法

教師要以培養和提升學生的職業能力為中心，根據高專學生的特點和教學內容的特點，在高專數學教學中積極運用現代教學工具，針對性地選擇合適的教學方法來開展高專數學教學活動。一是在高專教學中要充分利用計算機、多媒體等教學設備，對數學的抽象概念利用多媒體等教學設備進行直觀的解釋，幫助學生更好地對數學概念和思想進行理解，提高高專數學學習的效率。同時，充分利用現代科學技術，開發和拓展數學教學資源。可以利用課程網站為學生提供網絡課程、電子課件等，為學生的自我學習提供豐富的資源。二是要改變傳統的灌輸式的教學方式，明確學生在數學教學中的主體地位，加強課堂上的互動，并充分聽取學生的意見，了解學生對于高專數學的真實想法和建議，以學生感興趣的方式和方法去開展高專數學教學活動，在增強學生對數學的興趣的同時，也提升了教學的效率和效果。三是要充分考慮高專學生的實際情況。一般而言，高專學生數學的基礎較差，并且同一個專業的學生數學基礎的差異性較大。因此，教師在高專數學教學中要針對不同的學生采取不同的教學方法。對于基礎較好并且自我管理能力較強的學生，以目標激勵為主；而對于基礎較好但自我管理能力差的學生，采取“激發興趣+目標激勵”結合的教學方式；對于基礎差但上進心強的學生，采取“過程輔導+目標激勵”的教學方式；而對于基礎差并且自我管理能力也欠缺的學生，則采用“嚴格監管+診斷式教學方式”為主。通過對學生的深入研究和科學分類，對不同的學生采取對應的教學方法，整體性地提高學生的學習積極新性和學習成果。

4.優化課程考核評價方式

針對目前高專數學考核標準不合理的情況，高專數學要以培養學生的職業能力為中心，優化課程考核評價方式。在數學考核中，可以將過程評價和結果考核結合起來，采用定量和定性評價相結合的方式，根據實際情況給予其相應的權重。在過程評價中，教師首先要對每個高專學生進行深入的了解，在教學過程中，從學生的學習態度、努力程度和進步程度等維度進行考核，每個維度設立相應的等級，并量化成具體的分數，最終進行加權成為學生的過程考核成績。而對于數學學習結果的考核評價，也可以分為兩個方面：一方面是基礎知識的考核，這部分即是傳統應試教育的考核內容；而另一方面，則是數學應用能力的考核，可以通過教師與其他學科的教師共同研究，考察學生對于數學思想在其他學科的運用能力，也可以針對現實生活中的實際問題，由學生進行解答，甚至以論文的方式進行提交，以此來考察學生的運用能力。采用過程評價和結果評價相結合的考核方式，可以使學生重視數學思想的運用和職業能力的提升，并能使學院和教師通過考核結果，清晰地了解每個學生的真實學習過程和結果，便于針對性地開展教學活動，提升高專數學的教學效果和效率。

總之，高專教育的教學目標和我國經濟的發展要求高專院校在數學教學中建立基于職業能力培養的教學體系。然而，現階段我國高專教學體系中還存在著較多的問題，不利于學生職業能力的培養和數學運用能力的提高。因此，本文針對性地提出了構建基于職業能力培養的高專數學體系的對策和建議，以期能為高專數學教學體系的完善提高有效的借鑒。

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