智能手機對高校課堂教學的多重影響研究*

張秋月，韓 露

(通化師范學院物理學院，吉林通化134002)

智能手機對高校課堂教學的多重影響研究*

張秋月1，韓 露2

(通化師范學院物理學院，吉林通化134002)

智能手機繼互聯網之后成為第五代媒體，具有便捷的網絡連接、擴展性能強等優點，在大學生群體中普及率幾乎達100%.在高校課堂，智能手機一方面為教學提供了有效幫助，另一方面也為傳統課堂的教學活動帶來了嚴峻挑戰.如何看待智能手機對課堂教學的影響是當前各大高校所面臨的共性問題.本文采用文獻研究法、問卷調查法和觀察法，在分析了智能手機的使用現狀和基本功能的基礎上，探討了智能手機對高校課堂教學的多重影響，為后續研究提供參考.

智能手機;高校;課堂教學;多重影響

1 引言

隨著移動互聯網時代的到來，智能手機的普及率逐步上升.智能手機具有開放性的操作系統、便捷的網絡連接、擴展性能強等功能，成為人們生活的必備品［1］.智能手機作為信息傳播的新媒介，為大學生提供了有效幫助.學習方面，智能手機可以作為移動學習的基礎終端，有利于信息的快速獲取與有效傳播，能夠滿足因材施教，實現個性化學習;生活方面，智能手機具有導航、購物、網上財產交易、攝錄像等多種服務功能.但是，智能手機為大學生學習和生活提供了諸多便利的同時，也對高校課堂的教學秩序、教學質量以及教學方法等帶來了不容小覷的沖擊.如何看待智能手機對高校課堂教學的影響和沖擊是當前各大高校所面臨的重要問題.

2 智能手機使用現狀

2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心在京發布“第三十七次中國互聯網絡發展狀況統計報告”.報告顯示，截止2015年12月，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率達到50.3%，半數中國人已接入互聯網，手機網民占整體網民90%［2］.在網絡世界中，青年群體是主力軍，網民結構呈現低齡化.智能手機已經成為了大學生首選的上網工具.

本文以“問卷星”為調查平臺，以微信為基礎終端，在本校學生中共發放200份“關于大學生智能手機使用情況”的網絡調查問卷，有效回收問卷194份.問卷主要包含智能手機的基本配置、是否在課堂上使用智能手機、在課堂上使用智能手機的時間、原因與用途等幾個方面.調查結果顯示，智能手機在高校學生中的普及率已達到100%，甚至有的學生擁有兩部智能手機，超過一半的學生表示每天使用智能手機的時間超過5小時.對于“是否在課堂上使用智能手機以及在課堂上使用智能手機的時間、原因與用途”這兩方面的調查結果顯示，90%以上的學生會將智能手機帶入課堂，僅有一小部分學生利用智能手機輔助學習，近一半的學生會邊聽課邊玩手機，還有一小部分學生則直接脫離課堂教學，沉浸在網絡世界中.學生在課堂上玩手機的原因主要有兩方面:一是教師教學內容與方法不能調動學生的學習興趣，二是學生對智能手機的自控力較差.由此可見，智能手機在高校課堂中的頻繁出現，為課堂教學中教師的“教”和學生的“學”帶來了不可忽視的影響.

3 智能手機的基本功能

智能手機是指像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的這樣一類手機的總稱［3］.智能手機的功能可簡單概括為以下三個方面.

3.1 操作系統的開放性

智能手機具有開放性的操作系統，擁有獨立的核心處理器和內存［3］.通過便捷的網絡連接，可以實現隨時隨地傳遞信息.同時，使用者可以根據自己的需要，安裝更多的應用程序，使智能手機的功能得到無限擴展.

3.2 記錄信息的及時性

智能手機具有拍照、錄制視頻、語音等功能，可以用備忘錄記錄文字或者音頻信息，比傳統的紙筆便捷、及時.在高校課堂中，學生可以利用這一功能記錄教師的板書，或者錄制上課的視頻.這種做法相比于傳統記筆記的方法可以加快課堂學習進程.

3.3 生活服務的便捷性

智能手機的功能涉及很廣，可以代替日常生活中的很多必備品，如紙、筆、日歷、時鐘、計算器等，其生活服務功能使人們越來越離不開智能手機.對于高校大學生這一群體，足不出戶就可以實現手機訂餐、手機購物、手機銀行、手機購票等.同時，還可將智能手機作為移動的電視，學生通過智能手機觀看時事政治、新聞等，及時了解當今社會熱點與動態.

4 智能手機對高校課堂教學的影響分析

4.1 智能手機對高校課堂的消極影響

(1)多功能手機APP分散學生注意力.智能手機和移動互聯網的普及，使人們的注意力和專注度受到損害，許多人使用手機上癮，一天24小時貼身攜帶手機.大學生將智能手機帶入課堂，“低頭現象”由此成為高校課堂中一道“靚麗的風景線”［4］.據調查，大部分學生在課堂上低頭使用手機都是集中在娛樂APP上，如微信、微博、視頻、游戲、小說等，只有一小部分學生能夠運用搜索引擎檢索與課堂相關的內容，或利用網易公開課、愛課堂、百詞斬等學習APP輔助學習.

多功能手機APP無時無刻都在傳遞著海量的信息，學生打開一個APP，不會長時間單獨使用這個APP，而是不斷在多個APP之間切換.這樣的結果帶來的影響有好有壞.好的方面，學生可以使用多個APP有效檢索信息，而壞的方面就是學生難以集中注意力，其時間和注意力會經常被打斷.比如學生正在利用手機搜索引擎查找教師提出問題的相關材料，中途就有可能會被某個APP的推送消息、微信聊天或微博娛樂熱點等打斷，從而使查找資料中斷或終止，大大降低了信息檢索的效率.

據部分高校教師反應，學生在課堂上使用手機呈現碎片化狀態，再加上多功能手機APP的嵌入，讓學生的注意力很難整節課都集中在學習上，專注時間出現了明顯的縮短，教師需要在課堂上不斷地強調學生注意教學內容，部分院校甚至采取“手機袋”的措施嚴厲禁止智能手機出現在課程，以防止智能手機在課堂上分散學生的注意力.

(2)個性化手機音效干擾課堂紀律.隨著手機在高校課堂的頻繁出現，其個性化的來電彩鈴、短信提醒、鬧鐘、語音消息、視頻等多種音效也影響了課堂紀律.一般情況下，教師都會明令要求學生在課堂上手機調為靜音模式或關機狀態.即便如此，課堂上手機的各種音效仍舊不斷響起，突兀的鈴聲會嚴重影響教師的教學和學生的學習［6］.大學生會在課堂上使用智能手機的照相機功能記錄教師的板書、課件或者錄制實驗操作過程等，此時若沒有進行音量靜音設置，就會伴隨有“咔嚓”的音效聲，干擾其他學生聽課和教師的授課思路;甚至，個別學生會在課堂上故意播放個性化手機音效，以此引起其他學生和教師的有意注意，干擾課堂紀律.

(3)智能搜索弱化學生思考的積極性.智能手機可以便捷地連接網絡，實現隨時隨地上網、瀏覽網頁或者遠距離溝通，這一便捷性使智能手機為大學生解決問題提供了有效幫助.課堂上，對于教師提出的問題，學生的第一反應不是自己思考或小組討論，而通常是“拿起手機—打開瀏覽器—輸入關鍵詞—篩選網頁信息—提取答案”;課后，對于教師布置的作業，學生的第一反應也不是從教材、學習筆記、參考書等途徑尋求答案，而是利用網絡去檢索信息，大多數同學不會甄別網絡信息的真偽性和科學性，而是直接執行復制/粘貼的操作.網絡成了學生快速獲取答案的“便捷通道”，逐漸依賴手機的智能化搜索.對于學習過程中遇到的問題，大多數學生摒棄自己思考、與同學討論或者求助教師等途徑，而是直接在網絡中搜索解決方法，面對海量的信息資源，只是隨意瀏覽，不會進行深度剖析，為學生的主動思考帶來了一定的負面影響，會弱化學生思考的積極性.

4.2 智能手機對高校課堂的積極影響

(1)智能手機可作為輔助學生學習的認知工具.在網絡不發達時代，教師主要采取傳統教學方法教學，教師是知識的主要傳輸者，學生所學到的知識，大部分來自教師的傳授.學生遇到的學習問題大多數都是尋求教師的幫助，然而教師的時間和精力是有限的，不能對每一位學生的問題都解答得面面俱到，這對學生的發展會產生一定的阻礙.同時，信息的慢速傳播也會影響教師的專業知識儲備與更新.

在互聯網時代，網絡世界信息資源豐富，隨著智能手機的普及，其完全可以作為輔助大學生學習的有效認知工具.據調查，面對學習或生活中出現的問題，大部分學生選擇在網絡中尋求答案，并且大部分問題都可以檢索到多種多樣的解決方法.生活中，學生可以利用智能手機上網了解到最新課外知識，比如時事政治、生活常識、科技信息等，智能手機讓信息獲取方式更加便捷、豐富，因而可以作為輔助學生學習的認知工具.

(2)智能手機可作為學生開展移動學習的基礎終端.移動學習是一種在移動計算設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習［5］.移動學習終端一般具有移動性、便捷性、無線性、小型化、使用時間便捷五個特征.智能手機的性能可以完全滿足移動學習對媒介的要求，可作為學生開展移動學習的基礎終端.

基于智能手機的移動學習對教師的“教”和學生的“學”起到了很大的輔助作用.以微信為例，學生可以利用微信平臺以班級為單位或依據學習興趣建立微信群，開展自主學習.學生可以在群里討論學習內容、遇到的學習疑問、分享優質學習資源等，也可以將自己的學習心得或學習成果分享到朋友圈和微信群，接受全班學生的評價以及更廣范圍的社會評價.教師可以利用微信公眾平臺，輔助教學活動，如在上課之前將本節課的重難點、學習目標以及引導性材料等，整理編輯上傳到公眾平臺，便于學生開展有效預習;還可以利用智能手機檢查學生的學習進度與效果，教師在無法查看和跟進每一位學生的學習情況時，可以要求學生用智能手機拍攝記錄自己的學習進度，然后將視頻發布在公眾平臺，教師實行遠程指導和評價，既節省了課堂時間，也可以全面了解每一位學生的學習進程，對學生自己也可以起到督促作用，一舉兩得［6］.

除此之外，學生可以將智能手機作為學習終端，利用網易公開課、百詞斬、多貝網、中國大學生慕課網等APP開展自主學習.

(3)智能手機可作為師生之間互動的交流平臺.課堂上的教學時間有限，師生在課堂上溝通機會和交流時間也就有限，智能手機的同步/異步通訊功能恰恰可以彌補這一不足.教師和學生可以利用智能手機突破物理時間/空間的限制，實現隨時隨地溝通.學生可以將問題發布在留言板上，也可以和教師及時取得聯系，智能手機的同步/異步通訊功能，不僅可以作為師生之間互動的交流平臺，同時也拉近了師生之間的距離，有利于建立良好的師生關系.

另一方面，智能手機也為協作學習提供了有利保障.協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生學習的一種策略.協作學習要求小組活動的個體將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與其他成員共享.為了達成學習目標，個體之間要采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證.智能手機便捷的網絡接入功能，為協作學習中討論與交流提供了廣闊的平臺支持，越來越多的同步信息交流平臺擴大了對信息收集、整理和交換的空間，彰顯了當代課堂教學的優勢和魅力.

5 結束語

面對智能手機的廣泛普及以及給高校課堂教學帶來的積極影響與消極影響，學校方面應該高度重視，加強對大學生使用智能手機的正確引導，提倡健康使用手機.面對課堂上不正當使用智能手機的行為，學校和教師應加強管理，制定課堂使用手機規范，堅決杜絕“隱形逃課”現象.同時，大學生也應該提高自身正確使用智能手機的認識.對于智能手機對高校課堂教學的積極作用，學校和教師方面應該給予肯定，變革傳統教學方法，將智能手機作為輔助支持工具融入到高校課堂教學之中.因此，智能手機對高校課堂教學的影響應該被理性分析，正確看待，既不能堅決杜絕，也不能完全接納.

［1］周琳.智能手機對大學生思想行為影響研究［J］.師道·教研，2013(04):37－38.

［2］中國互聯網絡信息中心.中國互聯網絡發展狀況統計報告［OL］:http://www.cnnic.cn/.

［3］唐瑞謙.基于智能手機在中學教育的應用［J］.通訊世界，2015(03):34－35.

［4］程夢婷.大學生手機依賴心理與表現的統計分析——以杭州市四大高校為例［J］.統計與管理，2013(09):29－30.

［5］許紅軍，張雷，劉立明，蔣明勇.企業大學移動學習生態系統構建研究［J］.中國人力資源開發，2014(05):19－24.

［6］袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研究——“以攝影基本技術”課程為例［J］.中國電化教育，2012(07).

(責任編輯:王海波)

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:1008－7974(2016)06－0085－03

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.027

2016－08－24

通化師范學院高等教育教學改革研究課題“智能手機在高校課堂教學中輔助教學的研究與實踐”(JY2015074)

張秋月，女，吉林四平人，碩士研究生，教師.